论文部分内容阅读
摘要：小学语文是学习中国文化与交流沟通技巧的基础课程，通过语文教学能够有效培养学生的口语能力和文学鉴赏能力，对孩子的人生有着重要的精神导向作用。时代在不断发展改革，在新课改的要求下，教育行业也逐渐关注小学语文质疑能力的培养，让学生能够突破传统教学的限制，敢于质疑，敢于提问，才能激发创新思维意识，全面开发大脑，提升学习效率。
关键词：小学语文;质疑能力;培养方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
小学阶段的学生还在不断成长发育，思维正处于天马行空的阶段，对事物都会存在好奇心，脑子里藏着有十万个为什么。语文课程内涵丰富，小学生思维发育不成熟，很难理解语文中包含的精神内涵。在这个阶段的老师不能一直用死板守旧的传统教学理念，压抑孩子思维发展，必须要积极引导学生提出疑问，让学生能够自主思考问题，尊重孩子思维发展，能够有效开发学生的智力。学习贵在多疑，万事万物都有着独特的规律，只有对事物保持好奇心，心存疑问才会有一探究竟的欲望，才能让学生在学习和成长中具备创新的动力，突破局限，促进思维延伸发展，在未来获得更好的发展。
1质疑能力的培养对小学生学习成长的重要意义
语文知识涵盖了我们中华民族的起源和发展，有着丰富的人文精神和历史意义，小学的语文基础课程从认字开始，让孩子学会交流表达，锻炼逻辑思维能力。学习必须要思考，而思考的源头，就是对事物的质疑，好奇心能够激发人们探究和学习的动力。我国古代教育家朱熹有言：“学贵有疑”，从古代开始，人们对学习就有很高的思想觉悟，懂得对事物保持疑问，是一切学习的起点，能够有效引起学生学习的兴趣。
小学生在适应了基础语文学习之后，步入中高年级，思维逻辑逐渐发育，同时也开始转向更深层次的知识学习，面对系统化并且更加深奥的语文知识，学生的学习压力过大，学习的积极性受到压抑。传统以分数为主的教育模式过于压抑学生天性发展，教学趣味性低下，不能引起学生的学习兴趣，无法提高教学效率，已经不适合当代教育。在新课改的要求下，老师要注重学生思维能力的开发，培养学生的质疑心理，通过科学合理的教学方式，引导学生敢于质疑，鼓励学生积极思考，充分发挥不懂就要问的学习精神。这样学生在学习过程中就能够积极主动提出问题，寻求解惑，更好地拓展思维，开发智力，促进创新精神的开发。对学习存疑，是学习基础，能够培养学生自觉主动的学习习惯，为更高年纪的学习打好基础。
2在语文课堂教学中培养小学生质疑能力的措施
2.1注重意识训练，让学生积极提出疑问
小学中高年级的学生基本都形成一定的自主思维，这个时候的语文教学不能再用灌输式教育，而是要注重学生的意识训练，通过学生的思维意识，对新事物的理解能力，从而培养学生质疑能力。教师在语文课程教学时，可以通过语文蕴含的人文精神和历史意义，引起学生的兴趣，通过文章的词句表达的意思，让学生带着疑问去思考，深刻剖析文章隐藏的内涵。
小学阶段的教学虽然都是基础，但却是学生形成良好的学习习惯，促进思维发育的重要阶段，老师在这个阶段一定要注重引导学生的自主思考意识，通过科学合理的教学方式，让中高年级的学生能够主动提问，如果在课程中遇到不理解的地方，也能够秉持着“打破砂锅问到底”的信念，寻求老师的帮忙，在老师的指引下找到解题规律，形成自主思考习惯。
比如学习《草船借箭》的时候，课文主要是描述诸葛亮巧借东风，从曹操处成功“借”来十万之箭，化解了周瑜的故意刁难的一个故事。很多学生在阅读课文之后，可能会觉得文章与题目不符，对题目的“借箭”保持质疑，诸葛亮这连唬带吓的从曹操那弄来那么多箭，这应该叫“骗箭”更为合适。老师就可以对此让学生仔细阅读课文，并且思考到底是“借”还是“骗”。从文章情节描述中可以知道，诸葛亮能够预测天机，知晓三日后必起大雾，他之所以能够胸有成竹应下周瑜的造箭的难题，是因为他自身知晓天文地理的才能，也熟知曹操生性多疑，才能够成功地“借箭”，完美完成任务，让人充分认识到诸葛亮神机妙算名不虚传，所以只有应用“借”这一词，才能真正表达诸葛亮的才智胆识。而老师也可以对此告诉学生一个道理：对事物存疑，能够让我们有了解事物规律的动力，了解对手，才能够胸有成竹地完成任务，取得成功。学习也是一样，只有敢于提问，敢于质疑，才能够掌握学习的规律，并且取得好成绩。
2.2加强师生之间的交流沟通，鼓励学生大胆质疑
小学中高年级的课程逐渐深奥，学生也面临着升学的压力，老师除了要关注学生学习的进度，也要关注学生的情感思维发育，尽量不要给学生施加太多的压力。可以在课后多与学生进行交流互动，了解一些学生目前的一些学习难点，有不懂的可以随时咨询老师。或者聊些学生感兴趣的明星、游戏，教育学生理智追星，适度玩游戏可以益智，但是不能过于沉迷，以免影响学习，通过交流沟通拉近师生之间的距离，让学生的压力得到有效排解和释放。
小学中高年级就开始学习文言文，文言文是语文教学的难点，字词表达比较晦涩，很多学生都根本无法理解。比如《两小儿辩日》这篇课文，讲述了孔子偶遇两个孩子争辩太阳距离远近的问题，而孔子作为伟大的教育家、思想家，居然也无从决断，以此表达了学海无涯、学无止境的道理，也高度赞扬了孔子敢于承认自身不足的精神。这也说明了从古至今，对万事万物存疑，是人类创新发展的必然途径，小孩子敢于追求客观真理，大胆质疑、独立思考的精神，是我们也应该要学会的。老师可以就此提问学生，是支持“日始出时去人近，而日中时远也”这个观点，还是支持另外一个“日初出远，而日中时近也”，让学生进行交流讨论，带着疑问去查阅资料，找到证据论证自己支持的观点。同时也要告诉学生，孔子这样的伟大人物都被人提出质疑，老师与学生之间也是平等的，不要觉得老师高高在上，有问题都不敢提出了，鼓励学生勇敢向老师提问，只要是学习中存有疑问，就要敢于质疑，敢于探究真理，这样学生的智力才会被全面开发，促进创新思维的发展。
3结语
质疑是人类生存发展的重要能力，是促进创新发展的基礎，小学生的思维智力处于待开发阶段，质疑能力的培养能够有效促进学生思维延伸和拓展。在小学语文课堂培养学生的质疑能力，能够让学生更加积极主动地参与学习，锻炼思维敏捷性，学会发现问题、提出问题，在未来的生活与学习中，都能够形成良好的创新思维习惯，为社会创造更多新事物。
参考文献
[1]朱义合，杨红.浅谈低年级学生"质疑"能力的培养[J].考试（教研），2011（7）：105.
[2]张丽.浅谈低年级学生质疑能力的培养[J].新课程（教研版），2012（1）：33-36.
[3]安艳花.谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J].教育创新学刊，2012（8）：221-226.
关键词：小学语文;质疑能力;培养方法
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
小学阶段的学生还在不断成长发育，思维正处于天马行空的阶段，对事物都会存在好奇心，脑子里藏着有十万个为什么。语文课程内涵丰富，小学生思维发育不成熟，很难理解语文中包含的精神内涵。在这个阶段的老师不能一直用死板守旧的传统教学理念，压抑孩子思维发展，必须要积极引导学生提出疑问，让学生能够自主思考问题，尊重孩子思维发展，能够有效开发学生的智力。学习贵在多疑，万事万物都有着独特的规律，只有对事物保持好奇心，心存疑问才会有一探究竟的欲望，才能让学生在学习和成长中具备创新的动力，突破局限，促进思维延伸发展，在未来获得更好的发展。
1质疑能力的培养对小学生学习成长的重要意义
语文知识涵盖了我们中华民族的起源和发展，有着丰富的人文精神和历史意义，小学的语文基础课程从认字开始，让孩子学会交流表达，锻炼逻辑思维能力。学习必须要思考，而思考的源头，就是对事物的质疑，好奇心能够激发人们探究和学习的动力。我国古代教育家朱熹有言：“学贵有疑”，从古代开始，人们对学习就有很高的思想觉悟，懂得对事物保持疑问，是一切学习的起点，能够有效引起学生学习的兴趣。
小学生在适应了基础语文学习之后，步入中高年级，思维逻辑逐渐发育，同时也开始转向更深层次的知识学习，面对系统化并且更加深奥的语文知识，学生的学习压力过大，学习的积极性受到压抑。传统以分数为主的教育模式过于压抑学生天性发展，教学趣味性低下，不能引起学生的学习兴趣，无法提高教学效率，已经不适合当代教育。在新课改的要求下，老师要注重学生思维能力的开发，培养学生的质疑心理，通过科学合理的教学方式，引导学生敢于质疑，鼓励学生积极思考，充分发挥不懂就要问的学习精神。这样学生在学习过程中就能够积极主动提出问题，寻求解惑，更好地拓展思维，开发智力，促进创新精神的开发。对学习存疑，是学习基础，能够培养学生自觉主动的学习习惯，为更高年纪的学习打好基础。
2在语文课堂教学中培养小学生质疑能力的措施
2.1注重意识训练，让学生积极提出疑问
小学中高年级的学生基本都形成一定的自主思维，这个时候的语文教学不能再用灌输式教育，而是要注重学生的意识训练，通过学生的思维意识，对新事物的理解能力，从而培养学生质疑能力。教师在语文课程教学时，可以通过语文蕴含的人文精神和历史意义，引起学生的兴趣，通过文章的词句表达的意思，让学生带着疑问去思考，深刻剖析文章隐藏的内涵。
小学阶段的教学虽然都是基础，但却是学生形成良好的学习习惯，促进思维发育的重要阶段，老师在这个阶段一定要注重引导学生的自主思考意识，通过科学合理的教学方式，让中高年级的学生能够主动提问，如果在课程中遇到不理解的地方，也能够秉持着“打破砂锅问到底”的信念，寻求老师的帮忙，在老师的指引下找到解题规律，形成自主思考习惯。
比如学习《草船借箭》的时候，课文主要是描述诸葛亮巧借东风，从曹操处成功“借”来十万之箭，化解了周瑜的故意刁难的一个故事。很多学生在阅读课文之后，可能会觉得文章与题目不符，对题目的“借箭”保持质疑，诸葛亮这连唬带吓的从曹操那弄来那么多箭，这应该叫“骗箭”更为合适。老师就可以对此让学生仔细阅读课文，并且思考到底是“借”还是“骗”。从文章情节描述中可以知道，诸葛亮能够预测天机，知晓三日后必起大雾，他之所以能够胸有成竹应下周瑜的造箭的难题，是因为他自身知晓天文地理的才能，也熟知曹操生性多疑，才能够成功地“借箭”，完美完成任务，让人充分认识到诸葛亮神机妙算名不虚传，所以只有应用“借”这一词，才能真正表达诸葛亮的才智胆识。而老师也可以对此告诉学生一个道理：对事物存疑，能够让我们有了解事物规律的动力，了解对手，才能够胸有成竹地完成任务，取得成功。学习也是一样，只有敢于提问，敢于质疑，才能够掌握学习的规律，并且取得好成绩。
2.2加强师生之间的交流沟通，鼓励学生大胆质疑
小学中高年级的课程逐渐深奥，学生也面临着升学的压力，老师除了要关注学生学习的进度，也要关注学生的情感思维发育，尽量不要给学生施加太多的压力。可以在课后多与学生进行交流互动，了解一些学生目前的一些学习难点，有不懂的可以随时咨询老师。或者聊些学生感兴趣的明星、游戏，教育学生理智追星，适度玩游戏可以益智，但是不能过于沉迷，以免影响学习，通过交流沟通拉近师生之间的距离，让学生的压力得到有效排解和释放。
小学中高年级就开始学习文言文，文言文是语文教学的难点，字词表达比较晦涩，很多学生都根本无法理解。比如《两小儿辩日》这篇课文，讲述了孔子偶遇两个孩子争辩太阳距离远近的问题，而孔子作为伟大的教育家、思想家，居然也无从决断，以此表达了学海无涯、学无止境的道理，也高度赞扬了孔子敢于承认自身不足的精神。这也说明了从古至今，对万事万物存疑，是人类创新发展的必然途径，小孩子敢于追求客观真理，大胆质疑、独立思考的精神，是我们也应该要学会的。老师可以就此提问学生，是支持“日始出时去人近，而日中时远也”这个观点，还是支持另外一个“日初出远，而日中时近也”，让学生进行交流讨论，带着疑问去查阅资料，找到证据论证自己支持的观点。同时也要告诉学生，孔子这样的伟大人物都被人提出质疑，老师与学生之间也是平等的，不要觉得老师高高在上，有问题都不敢提出了，鼓励学生勇敢向老师提问，只要是学习中存有疑问，就要敢于质疑，敢于探究真理，这样学生的智力才会被全面开发，促进创新思维的发展。
3结语
质疑是人类生存发展的重要能力，是促进创新发展的基礎，小学生的思维智力处于待开发阶段，质疑能力的培养能够有效促进学生思维延伸和拓展。在小学语文课堂培养学生的质疑能力，能够让学生更加积极主动地参与学习，锻炼思维敏捷性，学会发现问题、提出问题，在未来的生活与学习中，都能够形成良好的创新思维习惯，为社会创造更多新事物。
参考文献
[1]朱义合，杨红.浅谈低年级学生"质疑"能力的培养[J].考试（教研），2011（7）：105.
[2]张丽.浅谈低年级学生质疑能力的培养[J].新课程（教研版），2012（1）：33-36.
[3]安艳花.谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J].教育创新学刊，2012（8）：221-226.