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摘 要： 教材是课程资源的核心部分，在新课程背景下，教师应从学生和学校实际出发，在教学过程中灵活而又有创造性地使用教科书。作者以新人教版英语模块三Unit5实际教学设计为例，谈谈所授农村学校课堂教学中教材的删减与整合，以更好地服务于教学。
关键词： 教材 调整补充 删减 简化
引言
新课标规定，高中英语课程采用板块划分的方法安排每个单元的教学内容，以话题为核心，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成由实际意义的语言任务，也就是说，更重视培养学生的人文素养和发展他们的自主学习能力。这些变化与进步是与时俱进的，但同时对于落后地区的农村地方教育确实有很大压力和负担。农村教育较各大中城市的教育基础薄弱许多，如果单纯按照课标生搬硬套，一个板块接着一个板块，完全按照教材每一个环节内容教，那么教材容量如此之大，内容如此丰富，势必会造成一个单元下来花费时间不少。为了赶进度，课时紧张，教学任务繁重，无法兼顾学生的接受水平及学习能力培养，老师和学生都感觉学得不扎实，教学效果并不见得多好。所以，我们应恰当地对教材进行处理。需要转变观念，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶，教材中的内容并不是全部都要教完的。其实，新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”我们需要根据所在地区、学校、学生的实际水平及自己的教学特点，对每个单元的课时进行精心安排。当然，灵活使用教材，并不意味着毫无目的、毫无原则地对教材内容删减替换。
现以新人教版高中英语Model 3 unit 5各课时为例，谈谈课堂教学中教材的整合与删减。
一、根据教学需要，适当调整教材内容顺序
Unit5原第一课时是热身阅读课。考虑到新的单元一开始学生就学习阅读会造成紧张与压力感，不利于后面的持续学习，所以将第一课时的阅读调整到第二课时进行，而将WB中前奏listening和talking提前，与SB中warming up结合设计为一节听说课。
案例：第一课时 听说课
步骤一：热身活动
Task1.根据本单元大标题Canada—“The True North”预测本单元话题信息，接着由老师提问引导学生自己描述加拿大的基本情况。
Leading in questions：①Where is the Canada？
②What’s the capital of Canada？ And in which position the capital is？
③What’s the population？/How large it is？
Task2. Answer this quiz of five questions.
设计意图：笔者所教文县二中高一1、2班大部分学生英语基础较薄弱，若让他们直接用英语描述某个地点是不现实的。鉴于同学们对地理、旅游方面比较感兴趣，所以就他们已了解的部分信息用问题引导他们一点一点用英语描述，同时将描述问题写在黑板上，有助于复习“方位描述方式”，思路清晰，不会觉得乏味；再结合课本已提供问题补充了解详细信息，为下一活动做准备。
教学效果：同学们对于描述地理概况表现积极，刚开始会说汉语，在黑板英语问题的提示下简单英语回答也显示出很大热情；对于某些没有涉及的问题能够补充；所说到的过于地理的生词会主动记忆；这一环节的结束显然使他们扩大了知识面。
步骤二：听力判断
WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information.
Task1. Look through all sentences. Underline the key words.
Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer.
Task3. Listen again and correct answers by yourself.
Task4. Correct information together.
设计意图：本小节听力仅选取WB Listening部分中第二小题。SB中Listening以填空形式呈现，并且含有具体加拿大文化内容，相对较难，学生有可能完全写不出，而WB第二题形式仅是判断题，相对简单，内容既与前面热身活动有关，又与下一板块比较中加两国讨论活动相关，故仅选取这第二小题，删去听力第一小题及SB中听力，以维持学生兴趣，增强学生进行下一活动的信心。
教学效果：听前的浏览句子内容，划出每个句子中他们认为的关键词这项准备工作，使他们能够集中注意力捕捉关键信息，提高效率。此项听力工作任重而道远，需坚持练习。
步骤三：讨论
利用书上的地图四人或六人一组分组讨论问题：What are some of the major similarities and differences between China and Canada？选由一人笔记各成员意见观点。
设计意图：碧口环境特殊，留守儿童占很大一部分，致使有的学生格外内向而有的个性太强，缺乏团体精神。通过这样的小组团体合作，他们会感受到轻松的学习气氛，顾虑较少会大胆开口，不怕犯错，也能随时提问，提高英语学习兴趣。
教学效果：该项活动是小组合作，通过信息互动产生了对此问题讨论结果的多样形式，有表格形式呈现的答案，有列举形式的，有概述的，还有分类描述的。
二、适当降低教学难度，简化教材内容 1.词汇、语法学习要循序渐进，切忌一次性讲解，建议呈现发现法学习。
Unit5的词汇学习是关于构词法前、后缀的讲解，了解掌握词汇的构词法是学习词汇的重要方法，是英语其他各板块内容的基础；本单元的语法讲解是同位语从句及其他名词性从句，这些从句贯穿于高中整个三年的学习，尤为重要，所以若按原单元设置将两部分放在同一课时，则势必会造成课时内容太过繁重，难度过大，学生基础不能扎实，重点内容又学不透彻，故应简化课程分成两节不同的课型：词汇学习课与语法学习课。
案例：第三课时 词汇课
步骤一：呈现词汇并发现语言现象（构词规律）
Task1.比较下列每组单词
chat—chatted surround—surrounded measure—measuring
Task2.找相似点和不同点
Task3.总结
Task4.在课文中找出类似构词法的词汇，并说明。
Task5.运用“头脑风暴”，自己举例此类构词法的单词。
步骤二：在有意义的情景、活动、任务中使用词汇
Task1.猜测给出单词意义并想出更多以此为基础的词汇，例如：
multi=many：multicultural，multicolored，multistory，
-ward（s）=in a certain direction：outward（s），forward（s）。
Task2.用适当的形式完成段落，在填空中体会构词法
步骤三：在练习册中集中复习、掌握词汇
设计意图：呈现词汇学习的多种策略与方法，使学生掌握适合自己的词汇学习策略。
教学效果：学生在反复接触、联系、巩固的过程中能够有效识记单词。
教学反思：词汇教学还是要坚持语篇教学原则，让学生体会哪些生词对整体内容的理解有重要作用，让他们意识到有些词汇的使用频率要高于其他词汇，对这些高频词则应重点学习。
2.降低题目要求：变段落表达为句子表达，变口语表达为书面表达。
案例：第六课时 Speaking and writing
Task1.用以下表达做对话：
Where is？... In what direction is？... How do you get to？ ...
It’s ... kilometers from...to... within...kilometers of ...
across the continent/lake along the coast/river
Excited terrified worried tired pleased impressed
Task2. Make notes（not full sentences）in the table below.
Task3. Write a short report of impressive things about your own trip or the trip across Canada.
Tips： ①a title
②a short paragraph to introduce your report’s topic
③a paragraph for each thing you are presenting（be sure to include its location and how it made you feel）
④a short conclusion
Task4：修改初稿（语言方面检查：时态、主谓一致、用词、段落联系、标点、大小写等）
设计意图：运用过程性写作教学模式，提供具体信息交给学生写前准备工作，理清思路，一步步完成任务。
教学效果：通过前面的铺垫，学生明显感觉整个写作变得简单，不再无从下手。
教学反思：最后的自我评价意义重大不可忽视，若时间充裕，则最好能小组互换，相互评价，相信效果会更好。
结语
实施课程教材的整合与删减，是为了更好地服务于教学。我们应当把握好每个单元的教学目的和要求，充分体现英语课程目标五个方面的内容（语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识），不断实践，不断改进，在老师的引导下，使学生具有终身学习的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2007.
[2]普通高中课程标准实验教科书英语教师培训手册.北京：人民教育出版社，2009.
[3]Gregory Hadley.中小学英语教师发展丛书 教师行动研究案例.北京：人民教育出版社，2007.
关键词： 教材 调整补充 删减 简化
引言
新课标规定，高中英语课程采用板块划分的方法安排每个单元的教学内容，以话题为核心，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成由实际意义的语言任务，也就是说，更重视培养学生的人文素养和发展他们的自主学习能力。这些变化与进步是与时俱进的，但同时对于落后地区的农村地方教育确实有很大压力和负担。农村教育较各大中城市的教育基础薄弱许多，如果单纯按照课标生搬硬套，一个板块接着一个板块，完全按照教材每一个环节内容教，那么教材容量如此之大，内容如此丰富，势必会造成一个单元下来花费时间不少。为了赶进度，课时紧张，教学任务繁重，无法兼顾学生的接受水平及学习能力培养，老师和学生都感觉学得不扎实，教学效果并不见得多好。所以，我们应恰当地对教材进行处理。需要转变观念，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶，教材中的内容并不是全部都要教完的。其实，新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”我们需要根据所在地区、学校、学生的实际水平及自己的教学特点，对每个单元的课时进行精心安排。当然，灵活使用教材，并不意味着毫无目的、毫无原则地对教材内容删减替换。
现以新人教版高中英语Model 3 unit 5各课时为例，谈谈课堂教学中教材的整合与删减。
一、根据教学需要，适当调整教材内容顺序
Unit5原第一课时是热身阅读课。考虑到新的单元一开始学生就学习阅读会造成紧张与压力感，不利于后面的持续学习，所以将第一课时的阅读调整到第二课时进行，而将WB中前奏listening和talking提前，与SB中warming up结合设计为一节听说课。
案例：第一课时 听说课
步骤一：热身活动
Task1.根据本单元大标题Canada—“The True North”预测本单元话题信息，接着由老师提问引导学生自己描述加拿大的基本情况。
Leading in questions：①Where is the Canada？
②What’s the capital of Canada？ And in which position the capital is？
③What’s the population？/How large it is？
Task2. Answer this quiz of five questions.
设计意图：笔者所教文县二中高一1、2班大部分学生英语基础较薄弱，若让他们直接用英语描述某个地点是不现实的。鉴于同学们对地理、旅游方面比较感兴趣，所以就他们已了解的部分信息用问题引导他们一点一点用英语描述，同时将描述问题写在黑板上，有助于复习“方位描述方式”，思路清晰，不会觉得乏味；再结合课本已提供问题补充了解详细信息，为下一活动做准备。
教学效果：同学们对于描述地理概况表现积极，刚开始会说汉语，在黑板英语问题的提示下简单英语回答也显示出很大热情；对于某些没有涉及的问题能够补充；所说到的过于地理的生词会主动记忆；这一环节的结束显然使他们扩大了知识面。
步骤二：听力判断
WB P69 Listening2： Listen to the tape， correct the information.
Task1. Look through all sentences. Underline the key words.
Task2. Listen to the tape for the first time and judge the answer.
Task3. Listen again and correct answers by yourself.
Task4. Correct information together.
设计意图：本小节听力仅选取WB Listening部分中第二小题。SB中Listening以填空形式呈现，并且含有具体加拿大文化内容，相对较难，学生有可能完全写不出，而WB第二题形式仅是判断题，相对简单，内容既与前面热身活动有关，又与下一板块比较中加两国讨论活动相关，故仅选取这第二小题，删去听力第一小题及SB中听力，以维持学生兴趣，增强学生进行下一活动的信心。
教学效果：听前的浏览句子内容，划出每个句子中他们认为的关键词这项准备工作，使他们能够集中注意力捕捉关键信息，提高效率。此项听力工作任重而道远，需坚持练习。
步骤三：讨论
利用书上的地图四人或六人一组分组讨论问题：What are some of the major similarities and differences between China and Canada？选由一人笔记各成员意见观点。
设计意图：碧口环境特殊，留守儿童占很大一部分，致使有的学生格外内向而有的个性太强，缺乏团体精神。通过这样的小组团体合作，他们会感受到轻松的学习气氛，顾虑较少会大胆开口，不怕犯错，也能随时提问，提高英语学习兴趣。
教学效果：该项活动是小组合作，通过信息互动产生了对此问题讨论结果的多样形式，有表格形式呈现的答案，有列举形式的，有概述的，还有分类描述的。
二、适当降低教学难度，简化教材内容 1.词汇、语法学习要循序渐进，切忌一次性讲解，建议呈现发现法学习。
Unit5的词汇学习是关于构词法前、后缀的讲解，了解掌握词汇的构词法是学习词汇的重要方法，是英语其他各板块内容的基础；本单元的语法讲解是同位语从句及其他名词性从句，这些从句贯穿于高中整个三年的学习，尤为重要，所以若按原单元设置将两部分放在同一课时，则势必会造成课时内容太过繁重，难度过大，学生基础不能扎实，重点内容又学不透彻，故应简化课程分成两节不同的课型：词汇学习课与语法学习课。
案例：第三课时 词汇课
步骤一：呈现词汇并发现语言现象（构词规律）
Task1.比较下列每组单词
chat—chatted surround—surrounded measure—measuring
Task2.找相似点和不同点
Task3.总结
Task4.在课文中找出类似构词法的词汇，并说明。
Task5.运用“头脑风暴”，自己举例此类构词法的单词。
步骤二：在有意义的情景、活动、任务中使用词汇
Task1.猜测给出单词意义并想出更多以此为基础的词汇，例如：
multi=many：multicultural，multicolored，multistory，
-ward（s）=in a certain direction：outward（s），forward（s）。
Task2.用适当的形式完成段落，在填空中体会构词法
步骤三：在练习册中集中复习、掌握词汇
设计意图：呈现词汇学习的多种策略与方法，使学生掌握适合自己的词汇学习策略。
教学效果：学生在反复接触、联系、巩固的过程中能够有效识记单词。
教学反思：词汇教学还是要坚持语篇教学原则，让学生体会哪些生词对整体内容的理解有重要作用，让他们意识到有些词汇的使用频率要高于其他词汇，对这些高频词则应重点学习。
2.降低题目要求：变段落表达为句子表达，变口语表达为书面表达。
案例：第六课时 Speaking and writing
Task1.用以下表达做对话：
Where is？... In what direction is？... How do you get to？ ...
It’s ... kilometers from...to... within...kilometers of ...
across the continent/lake along the coast/river
Excited terrified worried tired pleased impressed
Task2. Make notes（not full sentences）in the table below.
Task3. Write a short report of impressive things about your own trip or the trip across Canada.
Tips： ①a title
②a short paragraph to introduce your report’s topic
③a paragraph for each thing you are presenting（be sure to include its location and how it made you feel）
④a short conclusion
Task4：修改初稿（语言方面检查：时态、主谓一致、用词、段落联系、标点、大小写等）
设计意图：运用过程性写作教学模式，提供具体信息交给学生写前准备工作，理清思路，一步步完成任务。
教学效果：通过前面的铺垫，学生明显感觉整个写作变得简单，不再无从下手。
教学反思：最后的自我评价意义重大不可忽视，若时间充裕，则最好能小组互换，相互评价，相信效果会更好。
结语
实施课程教材的整合与删减，是为了更好地服务于教学。我们应当把握好每个单元的教学目的和要求，充分体现英语课程目标五个方面的内容（语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识），不断实践，不断改进，在老师的引导下，使学生具有终身学习的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2007.
[2]普通高中课程标准实验教科书英语教师培训手册.北京：人民教育出版社，2009.
[3]Gregory Hadley.中小学英语教师发展丛书 教师行动研究案例.北京：人民教育出版社，2007.