“导学案”是教师根据学生的认知水平、已有经验、教育教学目标要求和具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。它是教师把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，让学生预习，以备课堂使用的教学模式。这种教学模式在激发学生对政治课的学习兴趣，调动学生学习主动性等方面发挥了重大作用。但也存在很多缺陷，突出表现在以下几个方面。
　　
　　一、不利于发展学生的思维能力
　　
　　“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要的智慧努力就不应用到记忆上，而应当用到思考上。”学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创造者。从不知到知，从不会到会，从不能到能，学生的思维能力是通过各门课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的。思维能力的发展应是教学的题中之意。
　　实践证明，在政治课堂上，教师越是“放手”，学生的思维就越活跃。而“导学案”给学生的是教师对教材的理解，是教师按照自己便于讲授的方式编写的，是教师硬塞给学生的观点，缺少学生与教材的“直接”对话。这使学生对教材的理解出现“先入为主”，使得教师怎样理解教材，学生就怎样理解教材。“问题”在启发学生的思维中起着极为重要的作用。“导学案”中教师给学生提出的问题大部分是考查学生与知识和学习的记忆问题，学生运用演绎思维和收敛思维就可以有效解决。这种闭合性问题的答案只有一个合理或正确答案，标准答案、唯一答案就成为学生的一种情结，萦绕在学生的心头挥之不去。学生在指定的学习任务内只能被动地学习到固定的材料，获得固定的答案，学生得到的仅仅是努力记住教师给出的结论。这过多地控制了学生的思维，剥夺了学生自由发展的精神空间。久而久之，学生的思维就会变成教学的荒漠。
　　
　　二、不利于培养学生的自学能力
　　
　　埃德伽·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只有把学生的自学能力培养好了，才能实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。自学能力是可持续发展能力的重要组成部分。培养学生的自学能力关键在于培养学生的阅读能力，而政治课本则是学生最原始、最好的阅读材料，学生通过阅读政治课本，对教材内容进行分析、比较、综合、抽象、概括，可以加深对教材内容的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取知识的效果远远好于教师的直接告知。
　　“导学案”是把教本结构变成认知结构，是教师自己对课文的分析、概括和总结。这种导学使学生不用费力阅读教材，不用再动脑筋去分析、综合、归纳、推理、总结，就可以“饭来张口”吃到现成的。从表面上看，这节约了时间，更容易突出所学知识的重点和难点，实质上它忽略了学生通过阅读课文来体验知识产生的过程，使学生失去了用已有知识和技能去感知新知识和技能的绝好时机。而只有让学生充分体验知识的产生过程，才能把知识变成智慧。从这个意义上讲学生阅读的过程比阅读的结果更重要。教师用精心设计的导学案“温柔地”剥夺了学生阅读之快乐，阅读之思考，使学生不会阅读，不会用自己的眼睛去发现问题，用自己的大脑去思考问题，学生自学能力的培养随之变成了空中楼阁。
　　
　　三、不利于培养学生的问题意识
　　
　　杨振宁教授说过：“求学问，需学问；只学答，非学问”，“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。所以，问题是思维和程序的母亲，问题是创新的开始，没有问题意识，思维难以活跃，也就难以创新。凡是为人类贡献过创造之果的人，他们的头脑中永远装的都是问题。培养学生的问题意识，使其敢于质疑，大胆发问，勇于探究，成为一个个“问题”学生，这是创新教育的出发点。“导学案”是教师把教材内容根据学生在学习中可能遇到的问题，以问答题或填空题等形式呈现在学生面前，让学生去回答教师提出的问题。这种“一问一答”使学生成为答题的机器，使学生习惯于不容置疑地跟着教师的思路走。至于走向何方，学生连想都不用想。这样培养的学生还有什么问题意识？有的充其量只是答题意识而已。新的政治教材根据现代教育教学理念编写，重视提供让学生进行创造性活动的情境和机会，鼓励学生大胆提出问题、探索问题。“导学案”模式显然与这一理念是不相符的。
　　（责任编辑 袁 妮）