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摘 要：作为一门工具性和人文性兼具的学科，语文是通过听、说、读、写各个层面的教学帮助学生获取知识和技能的。其中，写作作为语文教学中的重难点所在，在培养学生的语言描述能力、文字表达能力和交际能力方面发挥着重要的作用。然而观察现如今的写作教学不难发现，其中存在着诸多急需解决的问题，导致写作教学效果不甚理想。基于此，作为小学语文教师，我们应从写作教学现状出发，积极探究提升写作教学有效性的方法和策略，使写作教学呈现出嶄新的面貌和风采。
关键词：小学语文;写作教学;创设情境;素材积累;多维评价
写作本身是阐述事物发生、发展经过，以及阐述自我观点并传达情感的过程，同时也是对学生语文综合能力进行考查的方式，不仅要求学生具备扎实的语文基础知识，还需要学生具备良好的阅读理解和语言表达能力、逻辑思维能力等，是提升学生语文综合素养的重要途径。作为小学语文教师，我们应在了解学生认知水平的基础上，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，从而摒弃传统单一、固化写作教学模式的束缚，为实现学生写作水平的提升及促进语文教学的发展提供不竭动力。
一、创设语文写作情境，激发学生写作潜能
情境教学法是当前小学语文教学中经常采用的教学方式和手段。它具体是指运用生动、直观的场景将作文要求中的事物生动地展现出来，从而引发学生的情感共鸣，降低学生的审题和写作难度。为此，小学语文教师应从具体的写作教学内容出发，借助多媒体或是生活中常见的事物和现象给学生营造良好的课堂情境，从而充分刺激并调动学生的多重感官，引导学生全面、深入挖掘写作内容，为学生更好地进行写作奠定坚实的基础。
例如，以《慈母情深》这篇传达伟大母爱的文章为例，这种主题的文章在写作训练中也经常出现。鉴于此，教师可以在完成教学后让学生以此为主题进行写作。为了激发学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体给学生创设情境，展示一些与此主题相关的图片或是视频，比如母亲为了照顾生病的孩子彻夜未眠的情景，母亲在完成一天的辛劳工作后仍旧辛勤收拾家务、辅导孩子做作业的场景，触发学生相关的体验和内心的情感共鸣，在此基础上进行写作能够收到不错的效果。如此，通过生动、直观写作情境的设置，增强了学生对所描述事物的直观感受和认识，丰富了学生内心的情感体验，推动着写作教学的顺利、有序进展。
二、注重写作素材积累，丰富学生写作内容
写作本身是学生根据自己的所见、所闻、所想进行自由表达的过程，是知识输出的过程。而生活作为学生写作的动力和源泉，在激发学生写作潜能方面发挥着重要的作用。为此，在开展小学语文写作教学时，教师应注重鼓励学生积累写作素材，引导学生通过留心观察周边的事物来丰富自身的认知，增强学生对所描述事物特征的了解和认识，从而摆脱学生在写作时无话可说现象的产生，使学生的写作内容得以不断丰富和完善。
例如，以《爬山虎的脚》这篇课文为例，这就是一篇对生活中常见事物进行描写的文章。文章按照从整体到局部再到细节之处的描写顺序，生动地刻画了爬山虎的整体特征、其叶子和脚的形状以及它是如何一步步向上爬的，将生活中常见的事物形态生动地刻画了出来。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，引导学生思考文章是运用怎样的方式、按照怎样的结构展开叙述的，并让学生着重阅读对细节之处进行描写的句子，使其充分认识到作者之所以对细节之处刻画得如此生动、细致，与平时对生活的细心观察及对生活的领悟和感受是分不开的，引导学生也应留心观察生活，将生活中常见的事物和现象作为素材写进作文中。如此，便使学生的写作素材得以扩充，达到了拓展学生认知和知识视野的目标，使学生能够更好地付诸笔端进行写作。
三、采用多维评价方式，增强学生写作信心
教学评价作为点评学生学习效果的主要途径和方式，以及课堂教学的重要流程和环节，在小学语文写作教学中同样重要。传统的写作评价标准和方式过于单一，往往是教师针对学生的写作思路、语言和字词的运用进行评价，没有充分考虑到学生的主观思考，导致评价方式过于片面。鉴于此，小学语文教师应摒弃传统教学评价模式的束缚，积极采用多元化的评价方式点评学生的作文，使学生能够综合、全面了解自己的写作水平，从而逐步改进并提升。
例如，在进行写作教学评价时，教师可以采用学生自评、他评、教师评价的方式，对学生的作文进行多维度的综合评价。教师在批阅学生的作文时有时很难体会作者当时的心境，单单在语言运用层面上展开评价，忽视了学生的主观体验，这种评价方式是单一且片面的。而学生之间展开互评，他们更容易站在自己的立场理解他人所写的内容，从而更好地与创作者产生共鸣。如此，便增强了学生对自己文章的全面了解和认识，强化了学生的主观体验和感受，对促进学生写作水平的提升产生了积极的影响。
综上所述，本文从创设情境、素材积累、多维评价三个层面阐述了提升小学语文写作教学有效性的方法和策略，这些还不够丰富和完善，需要教师在教学中不断探索求新，巧妙地将各种创新型的教学方式和手段引入到教学中，为实现语文教学的可持续发展提供有力依据和支撑。
参考文献：
[1]李杰.小学语文呢写作教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016
[2]李冬青.小学语文写作教学的现状问题及对策[J].读与写，2016
关键词：小学语文;写作教学;创设情境;素材积累;多维评价
写作本身是阐述事物发生、发展经过，以及阐述自我观点并传达情感的过程，同时也是对学生语文综合能力进行考查的方式，不仅要求学生具备扎实的语文基础知识，还需要学生具备良好的阅读理解和语言表达能力、逻辑思维能力等，是提升学生语文综合素养的重要途径。作为小学语文教师，我们应在了解学生认知水平的基础上，积极探究开展写作教学的有效方法和策略，从而摒弃传统单一、固化写作教学模式的束缚，为实现学生写作水平的提升及促进语文教学的发展提供不竭动力。
一、创设语文写作情境，激发学生写作潜能
情境教学法是当前小学语文教学中经常采用的教学方式和手段。它具体是指运用生动、直观的场景将作文要求中的事物生动地展现出来，从而引发学生的情感共鸣，降低学生的审题和写作难度。为此，小学语文教师应从具体的写作教学内容出发，借助多媒体或是生活中常见的事物和现象给学生营造良好的课堂情境，从而充分刺激并调动学生的多重感官，引导学生全面、深入挖掘写作内容，为学生更好地进行写作奠定坚实的基础。
例如，以《慈母情深》这篇传达伟大母爱的文章为例，这种主题的文章在写作训练中也经常出现。鉴于此，教师可以在完成教学后让学生以此为主题进行写作。为了激发学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体给学生创设情境，展示一些与此主题相关的图片或是视频，比如母亲为了照顾生病的孩子彻夜未眠的情景，母亲在完成一天的辛劳工作后仍旧辛勤收拾家务、辅导孩子做作业的场景，触发学生相关的体验和内心的情感共鸣，在此基础上进行写作能够收到不错的效果。如此，通过生动、直观写作情境的设置，增强了学生对所描述事物的直观感受和认识，丰富了学生内心的情感体验，推动着写作教学的顺利、有序进展。
二、注重写作素材积累，丰富学生写作内容
写作本身是学生根据自己的所见、所闻、所想进行自由表达的过程，是知识输出的过程。而生活作为学生写作的动力和源泉，在激发学生写作潜能方面发挥着重要的作用。为此，在开展小学语文写作教学时，教师应注重鼓励学生积累写作素材，引导学生通过留心观察周边的事物来丰富自身的认知，增强学生对所描述事物特征的了解和认识，从而摆脱学生在写作时无话可说现象的产生，使学生的写作内容得以不断丰富和完善。
例如，以《爬山虎的脚》这篇课文为例，这就是一篇对生活中常见事物进行描写的文章。文章按照从整体到局部再到细节之处的描写顺序，生动地刻画了爬山虎的整体特征、其叶子和脚的形状以及它是如何一步步向上爬的，将生活中常见的事物形态生动地刻画了出来。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，引导学生思考文章是运用怎样的方式、按照怎样的结构展开叙述的，并让学生着重阅读对细节之处进行描写的句子，使其充分认识到作者之所以对细节之处刻画得如此生动、细致，与平时对生活的细心观察及对生活的领悟和感受是分不开的，引导学生也应留心观察生活，将生活中常见的事物和现象作为素材写进作文中。如此，便使学生的写作素材得以扩充，达到了拓展学生认知和知识视野的目标，使学生能够更好地付诸笔端进行写作。
三、采用多维评价方式，增强学生写作信心
教学评价作为点评学生学习效果的主要途径和方式，以及课堂教学的重要流程和环节，在小学语文写作教学中同样重要。传统的写作评价标准和方式过于单一，往往是教师针对学生的写作思路、语言和字词的运用进行评价，没有充分考虑到学生的主观思考，导致评价方式过于片面。鉴于此，小学语文教师应摒弃传统教学评价模式的束缚，积极采用多元化的评价方式点评学生的作文，使学生能够综合、全面了解自己的写作水平，从而逐步改进并提升。
例如，在进行写作教学评价时，教师可以采用学生自评、他评、教师评价的方式，对学生的作文进行多维度的综合评价。教师在批阅学生的作文时有时很难体会作者当时的心境，单单在语言运用层面上展开评价，忽视了学生的主观体验，这种评价方式是单一且片面的。而学生之间展开互评，他们更容易站在自己的立场理解他人所写的内容，从而更好地与创作者产生共鸣。如此，便增强了学生对自己文章的全面了解和认识，强化了学生的主观体验和感受，对促进学生写作水平的提升产生了积极的影响。
综上所述，本文从创设情境、素材积累、多维评价三个层面阐述了提升小学语文写作教学有效性的方法和策略，这些还不够丰富和完善，需要教师在教学中不断探索求新，巧妙地将各种创新型的教学方式和手段引入到教学中，为实现语文教学的可持续发展提供有力依据和支撑。
参考文献：
[1]李杰.小学语文呢写作教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016
[2]李冬青.小学语文写作教学的现状问题及对策[J].读与写，2016