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认真审视现实中的高中语文课堂教学，我们不难看出，在语文课堂教学设计上，过于强调学科本位，过分追求语文学科内部知识体系的完整性和技能训练的系统性，过于强调“字”“词”“句”“段”等知识的条块状，这种结合往往维度单一，视野狭隘；同时在语文教学实践中，经常过于注重知识的传承，忽视语文教学的实践活动，忽视语文综合素养的培养，忽视学生学习主体性的发挥等等。
这样那样的语文课堂教学问题所带来的教育弊端日益凸显，它主要表现为：容易造成本来完整的知识的割裂，容易造成知识与生活、实践的脱节，不利于学生全面和谐地发展，不利于构建学生健康完整的人格。因此就有必要在高中语文课堂教学中开展综合化策略的探索，以便能有力地改变这种境况。
那么在高中语文课堂教学中怎样实现综合化呢？本文就高中语文课堂教学综合化策略进行粗略的探索。
一、知识与知识综合概括——实现理论与理论的综合，形成语文综合性的知识体系
高中语文课堂教学综合化不仅追求“听”“说”“读”‘写”等多种语文技能的整合，而且提倡多学科联系、跨领域学习。这就为语文学科渗透科学教育、加强人文教育以及与其他学科的整合提供了课程保障，为学生语文综合素养的全面养成和提高开辟了空间和途径。
1．整合学科内多维知识综合概括。语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性，课要上得立体化，这也是一种“大语文教育”的构思。
2．建立学科间知识综合联系。语文是一切学科的基础，它的内容包罗万象，并渗透到其它学科之中。然而，现行的语文课堂教学却过于强调学科本位，把语文封闭在狭小的空间里，所以我们必须打破桎梏，让语文与其它学科建立起广泛而实质性的横向联系。
比如：学习日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，我们不能仅仅着眼于语文本身的东西，而且要引入美学原理以及物理学上的相对论，只有基于以上东西，才能促使学生真正的把握这篇文章的内涵。
二、知识与现实综合联系——实现理论与现实的综合，构建语文生活化的课堂教学新模式
实现理论与现实的综合，是由语文学科的特点决定的，构建语文生活化的课堂教学新模式是新时期高中语文教学改革的基本方向之一。语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化，语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化，语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。
那么，怎样实现高中语文课堂教学中知识与现实综合联系，构建语文生活化的课堂教学新模式呢？笔者认为其要求可概括为三句话：从生活中来、在生活中学、到生活中去。
三、知识与方法综合渗透——实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系
指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习，创新学习能力的过程。
高中语文课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系。
四、知识与情感综合融合——实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系
新语文课程标准指出了课程标准的三个维度，那就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。同时它又指明了教师要最大可能的挖掘文本中的情感因素，突出情感态度与价值观。
让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“知识和能力”、“过程与方法”目标的达成度，在高中语文课堂中，将知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系。
高中语文课堂教学综合化探索可突破了传统的、狭隘的语文教学观，可突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文教学观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课堂教学，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。
（河北邯郸县第一中学）
这样那样的语文课堂教学问题所带来的教育弊端日益凸显，它主要表现为：容易造成本来完整的知识的割裂，容易造成知识与生活、实践的脱节，不利于学生全面和谐地发展，不利于构建学生健康完整的人格。因此就有必要在高中语文课堂教学中开展综合化策略的探索，以便能有力地改变这种境况。
那么在高中语文课堂教学中怎样实现综合化呢？本文就高中语文课堂教学综合化策略进行粗略的探索。
一、知识与知识综合概括——实现理论与理论的综合，形成语文综合性的知识体系
高中语文课堂教学综合化不仅追求“听”“说”“读”‘写”等多种语文技能的整合，而且提倡多学科联系、跨领域学习。这就为语文学科渗透科学教育、加强人文教育以及与其他学科的整合提供了课程保障，为学生语文综合素养的全面养成和提高开辟了空间和途径。
1．整合学科内多维知识综合概括。语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性，课要上得立体化，这也是一种“大语文教育”的构思。
2．建立学科间知识综合联系。语文是一切学科的基础，它的内容包罗万象，并渗透到其它学科之中。然而，现行的语文课堂教学却过于强调学科本位，把语文封闭在狭小的空间里，所以我们必须打破桎梏，让语文与其它学科建立起广泛而实质性的横向联系。
比如：学习日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，我们不能仅仅着眼于语文本身的东西，而且要引入美学原理以及物理学上的相对论，只有基于以上东西，才能促使学生真正的把握这篇文章的内涵。
二、知识与现实综合联系——实现理论与现实的综合，构建语文生活化的课堂教学新模式
实现理论与现实的综合，是由语文学科的特点决定的，构建语文生活化的课堂教学新模式是新时期高中语文教学改革的基本方向之一。语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化，语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化，语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。
那么，怎样实现高中语文课堂教学中知识与现实综合联系，构建语文生活化的课堂教学新模式呢？笔者认为其要求可概括为三句话：从生活中来、在生活中学、到生活中去。
三、知识与方法综合渗透——实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系
指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习，创新学习能力的过程。
高中语文课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法新体系。
四、知识与情感综合融合——实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系
新语文课程标准指出了课程标准的三个维度，那就是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。同时它又指明了教师要最大可能的挖掘文本中的情感因素，突出情感态度与价值观。
让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“知识和能力”、“过程与方法”目标的达成度，在高中语文课堂中，将知识与情感综合融合，实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系。
高中语文课堂教学综合化探索可突破了传统的、狭隘的语文教学观，可突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文教学观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课堂教学，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他学科进行纵横联系的视野中。语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。
（河北邯郸县第一中学）