《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。也正如教育家陶行知先生说过的：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育、学轻松数学的必要的有效的途径。
　　一、教学始，情景引入，激趣引新
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的同生活紧密联系的素材。因而，在数学新课教学时，我就充分利用这些素材，将学生生活中的题材同学生的生活经验相结合，创设与生活实际紧密联系的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，让学生学习有用的数学知识的同时，唤起学生的学习数学的内动力，同时让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，激起学生大胆探索的兴趣。
　　例如“买文具”一课，就是让学生从已有的生活经验出发，组织学生说一说日常生活中哪些地方要用到人民币的地方。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱活动中，积极主动的参与探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会实践能力。并联系学生已有的生活经验，让学生说说每种面值人民币的特点，利用已有的知识和经验为人民币分类等，激活了学生已有的经验情景，使学生初步体会到人民币在社会生活，商品交换中的功能和作用，同时激发学生学习数学的兴趣。
　　二、教学中，情景贯穿，激励探究
　　在平时的教学中，我注意根据本班学生的实际情况和认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，同时引导学生善于思考生活中的数学的能力，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见，从而突破教学难点。
　　如相遇问题的解决问题的教学，我采用让学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。
　　三、教学后，返回生活，引发思考
　　数学来源于生活而又最终服务于生活,把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中,要尽可能地让学生带着数学问题接触生活,指导学生用数学的眼光看问题,用数学的头脑想问题,以加深学生对生活中数学问题的理解。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实用性。
　　生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，我们的数学教学应该向生活化，活动化，问题化方向发展。教材及教学内容来源于生活，使学生倍感亲切，给学生们留下足够的思考空间。而教师针对学生实际创设情景、设计练习，则把学生带到生活中，让学生真实地感受数学就在身边，数学可以解决生活中遇到的问题。随着生活问题的引入、交流，课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂,精彩纷呈这才是我们一直在追求的课堂魅力。