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小学语文阅读教学旨在为学生的知识储备及运用能力奠定基础，力图在潜移默化中影响学生知识的积淀、理解能力的提升和对中国语言文化魅力的感悟，继而培养学生会读、会写的能力，培养其今后适应和参与社会的核心素养能力，让学生能够更好地将语文知识运用到实际生活中。在小学语文阅读的教学过程中，运用读写互动的教学模式，能够更加有效地提升小学生的阅读能力和水平。
阅读是学生汲取和瞭望知识的窗口，学生阅读不仅可以增长自己的知识，同时也为写作能力的提升奠定基础。在语文教学实践过程中，教师应该培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过阅读方法指导让学生掌握一定的写作技巧，并且能够在阅读过程中反思和发现自身在写作上的不足。
教师在运用互动式读写法的过程中，应该遵循小学生的发展规律。对小学低年级阶段的学生主要训练他们说话和写话的能力；对中年级阶段的学生主要训练他们句式、语句、词句运用的能力；对高年级阶段的学生主要训练他们“有人可写，有事可述，有景可描”，训练的方式也要多样化，给学生足够的想象空间和发挥空间，激发学生阅读和写作的欲望。
小学阶段的阅读写作训练，尤其是在培养学生以读促写的能力时，教师应该要设计多样化的训练模式。如可以尝试在阅读过程中要求学生摘抄美词美句，了解疑问句、排比句等多种句式，要求学生在写作过程中运用自己摘抄下来的美词、美句或者句式结构等进行写作。在设计训练的内容上应该科学合理，要根据不同年级段孩子的特点分别设计，练习的内容要从简单到复杂、从平淡到富有内涵。
小学阶段的孩子，他们想象丰富，有着极强的好奇心，教师在教学时应充分利用学生的这一特点，对阅读教学实施读写互动模式，丰富教学手法，开拓学生更多的想象及思维空间，激发学生的想象力和创造力，从而让学生感受到读写互动的快乐。
在语文课堂教学过程中，阅读是最基本的要求之一，而提升学生的写作能力也离不开阅读。所以，教师在课堂教学中要多鼓励学生阅读，丰富读写互动的教学模式，让学生更好地在阅读过程中学习到一些写作的技巧和表达情感的方式。比如教师可以让学生在阅读过程中模拟文章中不同的角色，通过角色想象让学生感受到文中人物思想变化和情感变化的过程。这样不仅让教学氛围变得轻松愉悦，同时也能够让学生全身心地投入到知识学习中，身临其境地体会到文中不同人物的不同性格特征，领悟到作者想要表达的中心思想，并培养自己的创作欲。
语文教材是小学生赖以学习的蓝本。对于刚刚接触阅读和写作的小学生来说，语文阅读的教学重点应该是教会学生如何理解并掌握文中词语表达的意思。在小学语文阅读教学课堂中，教师应该充分地利用教材资源，引导学生大量地阅读书籍，让学生学习到更多的表达方式和写作方法，培养学生的仿写能力，从而使学生的综合能力得到有效的提升。
教师在教学过程中要激发学生的阅读兴趣，引导学生正确地阅读课内教材，将自己所阅读到的内容结合自身的实际生活进行想象和发挥，有效实现读写互动，从而提升学生的思维能力和沟通交流的能力。小学阶段，学生模仿能力极强，是培养学生写作仿写能力的最佳时期。从阅读到写作，仿写起到了承上启下的重要作用，教师在小学语文阅读课堂教学过程中，应该充分地利用课内的资源，结合学生自身的学习情况，正确引导学生进行仿写。同时，要让学生学习仿写文章中作者所用到的词语、句式、写作手法等技巧，进行临摹写作。
此外，我们要引导学生学会通过自身阅读的体验，对文章中的句式结构、思想立意、写作手法等进行临摹运用，借鉴别人的写作方式及技巧表达自己内心的情感。可以先引导学生阅读文章内容，让学生以朗读的方式，读出作者寄寓的情感，揣摩作者创作的意图，仿照作者采用的句式结构、写作手法等写作技巧进行创作。
这种方式不仅可以提升小学语文阅读课堂的教学质量，提高学生的语文知识运用能力、写作能力、仿写能力、阅读能力、感知能力等，而且还能提高课堂效率，促使小学语文阅读课堂教学活动的有序开展。
常言道：好记性不如烂笔头。学生只有不断地动笔写作并反复练习，不断地探寻写作的技巧，才能够攻克写作时的困难，将自己所学到的语文知识灵活地运用到写作中，从无到有，从绞尽脑汁到胸有成竹。
除了在语文课堂中运用互动式读写法外，教师更应该将读写互动教学方法延伸至课外，正确引导学生阅读更多的课外书籍丰富自己的知识面，积累更多的写作素材，在拓展课外训练的过程中让学生捕捉到更有用的知识。这一方面培养了学生创新思维和创造能力，另一方面促使学生更加地热爱自身的生活，从而实现读写互动的课外教学“课堂”。
教师在拓展课外训练的过程中，应当对学生给予相应的指导。例如，可以要求学生一边阅读一边做记录，这种训练模式能够有效地达到读写互动的教学目的；也可以引导学生观察自己身边发生的事件，让学生从现实生活中获得取之不尽的写作素材，帮助学生克服对写作的畏惧心理；还可以指导学生从课外阅读的材料中吸收经典句式、写作手法、情感表达方式等，让学生将自己学到的知识结合身边真实的生活情况表达出自己的感想，不断地提升学生领悟阅读文章中所体现的思想、文化和写作方式等。
通过以上方法的训练，学生自然而然地就会写出文质兼美的作文，不会再为写作而感到惊慌失措。他们可以很好地运用阅读的体验和收获，尝试著通过语言与文字之间的转换，描摹脑海中的情节和画面，借助基本的写作思路和写作技法，表达出自己的真情实感。
总之，语文学科，不同于其他科目具有其独特的学科特点。教师在教学过程中不仅要关注它的工具性，更要关注它的人文性，在教学过程中要关注和培养学生对知识点内化和灵活运用的能力。阅读是一种吸收和汲取知识的途径，而写作又是对语言文字的外放和呈现的方式，它们本是相辅相成的关系，基于以上的关系，我们可以以阅读促进写作，以写作激励并推进阅读，让二者有机地完美结合。互动式读写法的实践运用，就是使阅读和写作完美结合的有效途径。
作者简介：重庆市铜梁区金龙小学语文教师。
一、互动式读写法旨在培养学生以读促写能力
阅读是学生汲取和瞭望知识的窗口，学生阅读不仅可以增长自己的知识，同时也为写作能力的提升奠定基础。在语文教学实践过程中，教师应该培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过阅读方法指导让学生掌握一定的写作技巧，并且能够在阅读过程中反思和发现自身在写作上的不足。
教师在运用互动式读写法的过程中，应该遵循小学生的发展规律。对小学低年级阶段的学生主要训练他们说话和写话的能力；对中年级阶段的学生主要训练他们句式、语句、词句运用的能力；对高年级阶段的学生主要训练他们“有人可写，有事可述，有景可描”，训练的方式也要多样化，给学生足够的想象空间和发挥空间，激发学生阅读和写作的欲望。
小学阶段的阅读写作训练，尤其是在培养学生以读促写的能力时，教师应该要设计多样化的训练模式。如可以尝试在阅读过程中要求学生摘抄美词美句，了解疑问句、排比句等多种句式，要求学生在写作过程中运用自己摘抄下来的美词、美句或者句式结构等进行写作。在设计训练的内容上应该科学合理，要根据不同年级段孩子的特点分别设计，练习的内容要从简单到复杂、从平淡到富有内涵。
二、互动式读写法重培养学生的阅读想象能力
小学阶段的孩子，他们想象丰富，有着极强的好奇心，教师在教学时应充分利用学生的这一特点，对阅读教学实施读写互动模式，丰富教学手法，开拓学生更多的想象及思维空间，激发学生的想象力和创造力，从而让学生感受到读写互动的快乐。
在语文课堂教学过程中，阅读是最基本的要求之一，而提升学生的写作能力也离不开阅读。所以，教师在课堂教学中要多鼓励学生阅读，丰富读写互动的教学模式，让学生更好地在阅读过程中学习到一些写作的技巧和表达情感的方式。比如教师可以让学生在阅读过程中模拟文章中不同的角色，通过角色想象让学生感受到文中人物思想变化和情感变化的过程。这样不仅让教学氛围变得轻松愉悦，同时也能够让学生全身心地投入到知识学习中，身临其境地体会到文中不同人物的不同性格特征，领悟到作者想要表达的中心思想，并培养自己的创作欲。
三、互动式读写法充分利用教材资源培养仿写能力
语文教材是小学生赖以学习的蓝本。对于刚刚接触阅读和写作的小学生来说，语文阅读的教学重点应该是教会学生如何理解并掌握文中词语表达的意思。在小学语文阅读教学课堂中，教师应该充分地利用教材资源，引导学生大量地阅读书籍，让学生学习到更多的表达方式和写作方法，培养学生的仿写能力，从而使学生的综合能力得到有效的提升。
教师在教学过程中要激发学生的阅读兴趣，引导学生正确地阅读课内教材，将自己所阅读到的内容结合自身的实际生活进行想象和发挥，有效实现读写互动，从而提升学生的思维能力和沟通交流的能力。小学阶段，学生模仿能力极强，是培养学生写作仿写能力的最佳时期。从阅读到写作，仿写起到了承上启下的重要作用，教师在小学语文阅读课堂教学过程中，应该充分地利用课内的资源，结合学生自身的学习情况，正确引导学生进行仿写。同时，要让学生学习仿写文章中作者所用到的词语、句式、写作手法等技巧，进行临摹写作。
此外，我们要引导学生学会通过自身阅读的体验，对文章中的句式结构、思想立意、写作手法等进行临摹运用，借鉴别人的写作方式及技巧表达自己内心的情感。可以先引导学生阅读文章内容，让学生以朗读的方式，读出作者寄寓的情感，揣摩作者创作的意图，仿照作者采用的句式结构、写作手法等写作技巧进行创作。
这种方式不仅可以提升小学语文阅读课堂的教学质量，提高学生的语文知识运用能力、写作能力、仿写能力、阅读能力、感知能力等，而且还能提高课堂效率，促使小学语文阅读课堂教学活动的有序开展。
四、互动式读写法关注拓展课外训练促进读写互动
常言道：好记性不如烂笔头。学生只有不断地动笔写作并反复练习，不断地探寻写作的技巧，才能够攻克写作时的困难，将自己所学到的语文知识灵活地运用到写作中，从无到有，从绞尽脑汁到胸有成竹。
除了在语文课堂中运用互动式读写法外，教师更应该将读写互动教学方法延伸至课外，正确引导学生阅读更多的课外书籍丰富自己的知识面，积累更多的写作素材，在拓展课外训练的过程中让学生捕捉到更有用的知识。这一方面培养了学生创新思维和创造能力，另一方面促使学生更加地热爱自身的生活，从而实现读写互动的课外教学“课堂”。
教师在拓展课外训练的过程中，应当对学生给予相应的指导。例如，可以要求学生一边阅读一边做记录，这种训练模式能够有效地达到读写互动的教学目的；也可以引导学生观察自己身边发生的事件，让学生从现实生活中获得取之不尽的写作素材，帮助学生克服对写作的畏惧心理；还可以指导学生从课外阅读的材料中吸收经典句式、写作手法、情感表达方式等，让学生将自己学到的知识结合身边真实的生活情况表达出自己的感想，不断地提升学生领悟阅读文章中所体现的思想、文化和写作方式等。
通过以上方法的训练，学生自然而然地就会写出文质兼美的作文，不会再为写作而感到惊慌失措。他们可以很好地运用阅读的体验和收获，尝试著通过语言与文字之间的转换，描摹脑海中的情节和画面，借助基本的写作思路和写作技法，表达出自己的真情实感。
总之，语文学科，不同于其他科目具有其独特的学科特点。教师在教学过程中不仅要关注它的工具性，更要关注它的人文性，在教学过程中要关注和培养学生对知识点内化和灵活运用的能力。阅读是一种吸收和汲取知识的途径，而写作又是对语言文字的外放和呈现的方式，它们本是相辅相成的关系，基于以上的关系，我们可以以阅读促进写作，以写作激励并推进阅读，让二者有机地完美结合。互动式读写法的实践运用，就是使阅读和写作完美结合的有效途径。
作者简介：重庆市铜梁区金龙小学语文教师。