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摘要：一直以来，在升学率的指挥棒下，音乐作为一门可有可无的学科被放在了不重要的位置，学校对这门学科的投入力度较小，教师和学生均未给予音乐课程应有的重视，教学体系并不成熟。本文就小学音乐课堂情境教学的重要性展开分析，探究在小学课堂中开展情境教学的有效策略，旨在促进小学音乐教学水平的提升。
关键词：小学音乐课堂;情境教学;重要性;实践策略
引言
小学音乐教师在开展教学工作时不要拘泥于形式，应尽最大可能活跃课堂氛围。但是受我国应试教育思想影响，教师在进行教学工作时，为了尽快完成教学目标、留给学生更多的复习文化课知识的时间，会选择单一、枯燥的教学手段。长此以往，学生将丧失学习音乐的兴趣，会对实际教学质量与教学效率造成影响。利用情境教学法，将改变这一问题，在实际应用过程中，教师应结合实际情况对教学方法进行优化，以保证教学工作的顺利开展。
1、小学音乐课堂中情境教学的重要性分析
《小学音乐课程标准》中指出，教师在教学的过程中应结合学科的特点以及学生认知的经验与特征，创设符合小学生要求的生活化教学情境，使学生能够对教师所创设的情境有一个更加深刻的认识，这样学生在上课时更能够开动脑筋，主动参与到音乐课堂的学习中。在情境创设方面，可以创设问题情境、生活情境、诗歌情境等，比如创设问题情境，其优势在于可以调动学生思考的积极性，引导学生积极回答问题并结合音乐教材来调动学生的音乐学习思维，减少音乐学习中存在的惰性。在创设音乐教学情境时可以将图片与音乐联系起来，从而引发学生的联想，让学生对音乐中的画面和所流露出的情感有更加深刻的认识。
2、小学音乐课堂情境教学应用原则
通过建构学习理论可知，任何新知识、新经验都是由原有内容衍生出来的，基于此教师还发现了适合建构学习理论的三种教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法以及随机教学法，而且这些教学方法都可以应用在情境教学当中。为了保证教学质量，在使用之前，教师应为学生营造出相应的教学场景。从中我们可以发现，在使用情境教学法时，场景布置工作是非常重要的，在进行此项工作时，一定要考虑学生的兴趣爱好，只有这样才可以吸引学生的注意力，保证教学计划的顺利进行。
3、小学音乐课堂情境教学的实践策略
3.1创设音乐教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，音乐的教学同样需要教师具备良好的学习兴趣，如此才能够提高音乐教学的水平。当前音乐教师在授课时要注意激发学生的兴趣，增强教学情境的趣味性，比如可以借助多媒体技术，在课堂上展示图片、动画片，或者通过做游戏的方式，让学生们学习音乐、练习音乐、表演音乐，提高学生的参与度。在参与学习的过程中，小学生们往往会表现出好奇的心理，在好奇心的驱动下会主动进入到学习场景中学习各种未知的音乐知识。作为小学音乐教师，要多了解学生的心理特征，比如音乐教师在授课时可以借助多媒体技术来穿插一些歌曲作者的趣味故事，讲述音乐家的传奇人生，或者播放一些含有背景音乐的动画片，让学生观看并表达自己的感想，这样既能够调动课堂学习的气氛，又能够增强学生对音乐艺术的理解，促进学生视野的开拓，并拓宽学生对音乐艺术的想象空间，使音乐知识学习变得生动有趣，继而最大限度地增强音乐课堂教学的趣味性和有效性。
3.2增强音乐教学的灵活性和趣味性
小学生的年纪偏小，普遍喜欢动态的、丰富的、有趣味性的教学内容，因此音乐教师要把握小学生这一特点，在制作音乐教学课件时注意选择趣味生动、与学生实际生活具有关联的教学素材，比如小学生平常喜欢看的动画片、电影、电视剧等，可以从这些素材中选择经典的音乐场景，学生对这些内容比较熟悉，教师在此基础上引导学生认识和了解其中的音乐，有利于增强学生音乐学习的兴趣，提高音乐学习的效率。每一个学生都存在一定的差异，因此教师在开展音乐教学时要尊重学生的个体差异，从学生的个性与特点出发选择教学内容，引导、启发学生掌握音乐知识，并使学生在音乐情境中学习和获得知识，继而提高音乐课堂教学的效率。
3.3建立音乐表演平台，加强交流与合作
音乐是需要表现和展示的，需要有听众，要想学好音乐要敢于在观众面前表现自己。每一个孩子都有着独特的音乐天赋，但是需要教师加以引导，才能够更好地挖掘其音乐天赋，而对于学生来说，音乐天赋的挖掘需要借助一定的平台才能实现。小学音乐教师在教学的过程中应注意为学生搭建音乐表演平台，使学生在教师创设的情境中学习音乐和表演音乐，自由彰显学生的音乐细胞和音乐天赋，在学习与表演的过程中增强音乐艺术修养。比如在小学音乐课中有口风琴课，那么教师可以搭建一个口风琴表演平台，学生基本学会一首曲子的吹奏方法之后，教师可以组织学生在班级内开展口风琴表演活动，在表演上可以有不同的形式，如“个人独奏”、“美妙三人组”、“迷你小乐队”等，音乐小组的名称、组合的人数可以由学生自己定，所选择的曲目也可以由学生自己定。在最终的音乐表演中，会有“专家评审团”对“乐队”们的表演进行打分，并从中选择出优胜组、创意组等，给予学生们一定的奖励。学生们自主地参与音乐表演，自己组建乐队、起队名并进行音乐训练，最终进行音乐表演，整个过程都亲自参与，这样会使自己更有成就感，在学习的过程中收獲更多的自信。
结束语
学生是课堂学习的主体，音乐课的教学要着重突出学生的主体作用，音乐教师要采用情境教学的方法来讲授音乐知识。在音乐教学情境的创设上，要注意增强趣味性、生动性和丰富性，情境教学不仅仅只局限在课堂内，还包括了课堂外。总之，教学情境的创设要与学生的实际生活相结合。
参考文献
[1]刘晓青.情境教学在小学音乐教学中应用[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：205.
[2]黄鸿国.小学音乐教学中有关情境教学应用策略[J].课程教育研究，2019（2）：216.
[3]王明玉.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：63.
[4]庞宗艳.小学音乐课堂中应用情境教学法的研究[J].中国农村教育，2019（11）：96.
安顺经济技术开发区双阳小学 561000
关键词：小学音乐课堂;情境教学;重要性;实践策略
引言
小学音乐教师在开展教学工作时不要拘泥于形式，应尽最大可能活跃课堂氛围。但是受我国应试教育思想影响，教师在进行教学工作时，为了尽快完成教学目标、留给学生更多的复习文化课知识的时间，会选择单一、枯燥的教学手段。长此以往，学生将丧失学习音乐的兴趣，会对实际教学质量与教学效率造成影响。利用情境教学法，将改变这一问题，在实际应用过程中，教师应结合实际情况对教学方法进行优化，以保证教学工作的顺利开展。
1、小学音乐课堂中情境教学的重要性分析
《小学音乐课程标准》中指出，教师在教学的过程中应结合学科的特点以及学生认知的经验与特征，创设符合小学生要求的生活化教学情境，使学生能够对教师所创设的情境有一个更加深刻的认识，这样学生在上课时更能够开动脑筋，主动参与到音乐课堂的学习中。在情境创设方面，可以创设问题情境、生活情境、诗歌情境等，比如创设问题情境，其优势在于可以调动学生思考的积极性，引导学生积极回答问题并结合音乐教材来调动学生的音乐学习思维，减少音乐学习中存在的惰性。在创设音乐教学情境时可以将图片与音乐联系起来，从而引发学生的联想，让学生对音乐中的画面和所流露出的情感有更加深刻的认识。
2、小学音乐课堂情境教学应用原则
通过建构学习理论可知，任何新知识、新经验都是由原有内容衍生出来的，基于此教师还发现了适合建构学习理论的三种教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法以及随机教学法，而且这些教学方法都可以应用在情境教学当中。为了保证教学质量，在使用之前，教师应为学生营造出相应的教学场景。从中我们可以发现，在使用情境教学法时，场景布置工作是非常重要的，在进行此项工作时，一定要考虑学生的兴趣爱好，只有这样才可以吸引学生的注意力，保证教学计划的顺利进行。
3、小学音乐课堂情境教学的实践策略
3.1创设音乐教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，音乐的教学同样需要教师具备良好的学习兴趣，如此才能够提高音乐教学的水平。当前音乐教师在授课时要注意激发学生的兴趣，增强教学情境的趣味性，比如可以借助多媒体技术，在课堂上展示图片、动画片，或者通过做游戏的方式，让学生们学习音乐、练习音乐、表演音乐，提高学生的参与度。在参与学习的过程中，小学生们往往会表现出好奇的心理，在好奇心的驱动下会主动进入到学习场景中学习各种未知的音乐知识。作为小学音乐教师，要多了解学生的心理特征，比如音乐教师在授课时可以借助多媒体技术来穿插一些歌曲作者的趣味故事，讲述音乐家的传奇人生，或者播放一些含有背景音乐的动画片，让学生观看并表达自己的感想，这样既能够调动课堂学习的气氛，又能够增强学生对音乐艺术的理解，促进学生视野的开拓，并拓宽学生对音乐艺术的想象空间，使音乐知识学习变得生动有趣，继而最大限度地增强音乐课堂教学的趣味性和有效性。
3.2增强音乐教学的灵活性和趣味性
小学生的年纪偏小，普遍喜欢动态的、丰富的、有趣味性的教学内容，因此音乐教师要把握小学生这一特点，在制作音乐教学课件时注意选择趣味生动、与学生实际生活具有关联的教学素材，比如小学生平常喜欢看的动画片、电影、电视剧等，可以从这些素材中选择经典的音乐场景，学生对这些内容比较熟悉，教师在此基础上引导学生认识和了解其中的音乐，有利于增强学生音乐学习的兴趣，提高音乐学习的效率。每一个学生都存在一定的差异，因此教师在开展音乐教学时要尊重学生的个体差异，从学生的个性与特点出发选择教学内容，引导、启发学生掌握音乐知识，并使学生在音乐情境中学习和获得知识，继而提高音乐课堂教学的效率。
3.3建立音乐表演平台，加强交流与合作
音乐是需要表现和展示的，需要有听众，要想学好音乐要敢于在观众面前表现自己。每一个孩子都有着独特的音乐天赋，但是需要教师加以引导，才能够更好地挖掘其音乐天赋，而对于学生来说，音乐天赋的挖掘需要借助一定的平台才能实现。小学音乐教师在教学的过程中应注意为学生搭建音乐表演平台，使学生在教师创设的情境中学习音乐和表演音乐，自由彰显学生的音乐细胞和音乐天赋，在学习与表演的过程中增强音乐艺术修养。比如在小学音乐课中有口风琴课，那么教师可以搭建一个口风琴表演平台，学生基本学会一首曲子的吹奏方法之后，教师可以组织学生在班级内开展口风琴表演活动，在表演上可以有不同的形式，如“个人独奏”、“美妙三人组”、“迷你小乐队”等，音乐小组的名称、组合的人数可以由学生自己定，所选择的曲目也可以由学生自己定。在最终的音乐表演中，会有“专家评审团”对“乐队”们的表演进行打分，并从中选择出优胜组、创意组等，给予学生们一定的奖励。学生们自主地参与音乐表演，自己组建乐队、起队名并进行音乐训练，最终进行音乐表演，整个过程都亲自参与，这样会使自己更有成就感，在学习的过程中收獲更多的自信。
结束语
学生是课堂学习的主体，音乐课的教学要着重突出学生的主体作用，音乐教师要采用情境教学的方法来讲授音乐知识。在音乐教学情境的创设上，要注意增强趣味性、生动性和丰富性，情境教学不仅仅只局限在课堂内，还包括了课堂外。总之，教学情境的创设要与学生的实际生活相结合。
参考文献
[1]刘晓青.情境教学在小学音乐教学中应用[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：205.
[2]黄鸿国.小学音乐教学中有关情境教学应用策略[J].课程教育研究，2019（2）：216.
[3]王明玉.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：63.
[4]庞宗艳.小学音乐课堂中应用情境教学法的研究[J].中国农村教育，2019（11）：96.
安顺经济技术开发区双阳小学 561000