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中图分类号:G42
课堂教学是达成教育目标的主要渠道,是学生求知、进取、成长的主要阵地,是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。有人说"名医一把刀,名角一台戏,名师一堂课",教师的功底在课堂上得以凸显,教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂,犹如演员之于舞台,苍鹰之于蓝天,将军之于沙场。研究课堂教学规律,掌握课堂教学艺术,优化课堂教学的策略与方法,形成自己的课堂教学风格,是教师职业修炼的主要内容;上出"好课",不断提高"好课"率,也就成了教师在专业成长过程中的主要追求。是成就名师的必经之路。
那么,怎样的课算是"好课","好课"的标准又是什么,学者专家历来见仁见智,莫衷一是,正所谓"把戏人人会做,各有巧妙不同"。然而,虽说一堂好课难以设定绝对的标准,但总还有些基本的特征。
一、意义深
好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学,需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的,这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课,而激发了他一生的追求。
听名师孙建锋执教《凄美的放手》一课,期中一精彩片段:
"我多么不愿也不忍心这么早就对你说初这诀别的话,别了,生我养我的土地,别了,生死相依的爱人。"
师:孩子们,让我们把这段经典的话语再次记诵。
生:在这个世界上,有三件非常重要的事情,可是不管哪个国家的学校都没有教的;一是对死亡的面对;二是对爱的深刻体验;三是对生活的万般眷恋。其实,这三件事又是同一事情--死亡,是对爱与美做的一个检查。
师:你有话要讲吗?
生:读完这句话我懂得了:死亡是另一个爱的开端。
师:好!孩子们,跟我说一句话:"人与人之间最远的距离,不是生与死之间的距离,而是我就站在你面前,你却不知道我有多么爱你。"
生:(齐诵)"人与人之间最远的距离,不是生与死之间的距离,而是我就站在你面前,你却不知道我有多么爱你。"(老师真诚地走到学生中间,爱抚他们的脑袋)
这堂课留给学生的是对爱、美、生、死的理解与感悟,是对人生的一种思考,其意义深远。
二、效率高
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的:知識的变化,表现在知识的量的累积;能力的变化,表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密);情感的变化,表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦,战胜困难的快慰,收获成功的欣喜等),从而产生更进一步学习的强烈的要求;心向的变化,表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚,克服困难的意志更坚定,投身学习的态度更积极、更主动,正所谓"善歌者使人继其声,善教者使人继其志"。上海新中学校在当地很有名,学校不允许周末补课,要求教师就在课堂40分钟下功夫。有一年,学校有个叫潘芬的老师,很瘦弱,很年轻,但年年数学教学成绩第一,班里学生非常怕它,徐阿根校长比较关注这个老师,指派年级组长跟踪观察她的课,在教室里前后架上摄像机,每堂课摄像,之后看录像总结她的课堂教学好在哪里。原来潘芬老师的课是这样上的:1她上课讲课语言少而精;2课堂练习特别多,每节课练习不少于三分钟;3对于学生作业中出现的错误,当天就改正,决不拖至第二天。4,上课对学生听课要求特别严格,学生听课效率高。徐阿根校长将潘芬老师的课在全校大会上讲让老师学习。正是因为她每一节课高效率的课堂,才有了较好的成绩,才成就了她成为当地的名教师。
三、重生成
一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
有一位参加语文课堂教学大赛的老师,在课堂教学过程中,课堂气氛活跃,课堂进行的很顺利,学生发言很积极,但有一个孩子,一直不敢举手,老师想给他个发言的机会,提了一个问题,把这个孩子叫起来,孩子怯怯的站起来,没有说话,过了一分钟,两分钟,台下几千双眼睛盯着,气氛非常紧张,其实老师完全可以不叫这个孩子,或直接让他坐下,都不影响什么,完全可以避免这尴尬的场景。但是这时,老师说:不要害怕,你现在把这里当成是你的家,把老师当成你的妈妈,说你最想说的话,又过了一会,这个孩子开始是吞吞吐吐的说,接着越说越好,后来说的很流利,很完整,这时全场报以热烈的掌声。这个孩子也许从此克服了胆怯不敢说话的心理,这个场景可能影响他的一生。老师的随机生成自然而彰显智慧,后来这堂课因此获大赛一等奖。
四、花常开
"课标"指出:要建立开放而有活力的语文课程,这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能取得学习成果的时空,在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维想象,情感的迸发,就不能算一节好课,因此,学生自主地生动活泼的,具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标志。
我们常说学生是小花骨朵,那么教师则是大花骨朵,好的课堂花骨朵如何开放呢?四种情况:一节课只是大花骨朵开,小花骨朵不开,那就是教师一言堂了,不能算是好课了:一节课只有小花骨朵开,大花骨朵不开,没有老师的引导,花开得就失去方向了:一节课大花骨朵和小花骨朵一样开:一节课大花骨朵开得少,小花骨朵开得多。第四种开法的课堂,真正体现了以学生为主体,是我们提倡的课堂。
五有缺憾
课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的,有待完善的课堂必然有缺憾,这样的课可称之为真实的课。
好的课就是教师生命力的载体和再现,它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神,并与教师课堂教学现实实现融合,而使教师不断丰富自己,提高自己,获得旺盛的生命力,走向名师之路。
课堂教学是达成教育目标的主要渠道,是学生求知、进取、成长的主要阵地,是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。有人说"名医一把刀,名角一台戏,名师一堂课",教师的功底在课堂上得以凸显,教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂,犹如演员之于舞台,苍鹰之于蓝天,将军之于沙场。研究课堂教学规律,掌握课堂教学艺术,优化课堂教学的策略与方法,形成自己的课堂教学风格,是教师职业修炼的主要内容;上出"好课",不断提高"好课"率,也就成了教师在专业成长过程中的主要追求。是成就名师的必经之路。
那么,怎样的课算是"好课","好课"的标准又是什么,学者专家历来见仁见智,莫衷一是,正所谓"把戏人人会做,各有巧妙不同"。然而,虽说一堂好课难以设定绝对的标准,但总还有些基本的特征。
一、意义深
好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学,需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的,这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课,而激发了他一生的追求。
听名师孙建锋执教《凄美的放手》一课,期中一精彩片段:
"我多么不愿也不忍心这么早就对你说初这诀别的话,别了,生我养我的土地,别了,生死相依的爱人。"
师:孩子们,让我们把这段经典的话语再次记诵。
生:在这个世界上,有三件非常重要的事情,可是不管哪个国家的学校都没有教的;一是对死亡的面对;二是对爱的深刻体验;三是对生活的万般眷恋。其实,这三件事又是同一事情--死亡,是对爱与美做的一个检查。
师:你有话要讲吗?
生:读完这句话我懂得了:死亡是另一个爱的开端。
师:好!孩子们,跟我说一句话:"人与人之间最远的距离,不是生与死之间的距离,而是我就站在你面前,你却不知道我有多么爱你。"
生:(齐诵)"人与人之间最远的距离,不是生与死之间的距离,而是我就站在你面前,你却不知道我有多么爱你。"(老师真诚地走到学生中间,爱抚他们的脑袋)
这堂课留给学生的是对爱、美、生、死的理解与感悟,是对人生的一种思考,其意义深远。
二、效率高
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的:知識的变化,表现在知识的量的累积;能力的变化,表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密);情感的变化,表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦,战胜困难的快慰,收获成功的欣喜等),从而产生更进一步学习的强烈的要求;心向的变化,表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚,克服困难的意志更坚定,投身学习的态度更积极、更主动,正所谓"善歌者使人继其声,善教者使人继其志"。上海新中学校在当地很有名,学校不允许周末补课,要求教师就在课堂40分钟下功夫。有一年,学校有个叫潘芬的老师,很瘦弱,很年轻,但年年数学教学成绩第一,班里学生非常怕它,徐阿根校长比较关注这个老师,指派年级组长跟踪观察她的课,在教室里前后架上摄像机,每堂课摄像,之后看录像总结她的课堂教学好在哪里。原来潘芬老师的课是这样上的:1她上课讲课语言少而精;2课堂练习特别多,每节课练习不少于三分钟;3对于学生作业中出现的错误,当天就改正,决不拖至第二天。4,上课对学生听课要求特别严格,学生听课效率高。徐阿根校长将潘芬老师的课在全校大会上讲让老师学习。正是因为她每一节课高效率的课堂,才有了较好的成绩,才成就了她成为当地的名教师。
三、重生成
一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
有一位参加语文课堂教学大赛的老师,在课堂教学过程中,课堂气氛活跃,课堂进行的很顺利,学生发言很积极,但有一个孩子,一直不敢举手,老师想给他个发言的机会,提了一个问题,把这个孩子叫起来,孩子怯怯的站起来,没有说话,过了一分钟,两分钟,台下几千双眼睛盯着,气氛非常紧张,其实老师完全可以不叫这个孩子,或直接让他坐下,都不影响什么,完全可以避免这尴尬的场景。但是这时,老师说:不要害怕,你现在把这里当成是你的家,把老师当成你的妈妈,说你最想说的话,又过了一会,这个孩子开始是吞吞吐吐的说,接着越说越好,后来说的很流利,很完整,这时全场报以热烈的掌声。这个孩子也许从此克服了胆怯不敢说话的心理,这个场景可能影响他的一生。老师的随机生成自然而彰显智慧,后来这堂课因此获大赛一等奖。
四、花常开
"课标"指出:要建立开放而有活力的语文课程,这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能取得学习成果的时空,在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维想象,情感的迸发,就不能算一节好课,因此,学生自主地生动活泼的,具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标志。
我们常说学生是小花骨朵,那么教师则是大花骨朵,好的课堂花骨朵如何开放呢?四种情况:一节课只是大花骨朵开,小花骨朵不开,那就是教师一言堂了,不能算是好课了:一节课只有小花骨朵开,大花骨朵不开,没有老师的引导,花开得就失去方向了:一节课大花骨朵和小花骨朵一样开:一节课大花骨朵开得少,小花骨朵开得多。第四种开法的课堂,真正体现了以学生为主体,是我们提倡的课堂。
五有缺憾
课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的,有待完善的课堂必然有缺憾,这样的课可称之为真实的课。
好的课就是教师生命力的载体和再现,它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神,并与教师课堂教学现实实现融合,而使教师不断丰富自己,提高自己,获得旺盛的生命力,走向名师之路。