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摘 要 众所周知，在现如今的时代发展进程中，国内的电力事业得到了快速的发展，并且电力事业与国民群众日常的工作和生活是密切相关的，在这种情况下，相关的电工电子技术教学工作就变得尤为重要了，而且随着时间的推移，传统的电工电子技术教学也已经不能满足时代发展所需了，因此需要进行BOPPPS教学模式的应用，促进现代电工电子技术教学水平和质量得到提升，这对于国内各项电力事业的发展也是具有促进意义和作用的。在本文中首先会针对BOPPPS教学模式进行介绍，后续还会对BOPPPS教学模式在电工电子技术教学过程中的应用进行相关的研究和分析。
关键词 BOPPPS 教学模式 电工技术 教学改革
中图分类号：TM 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2020）02-0059-02
随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内的社会经济和科学技术都得到了快速的发展，与此同时，时代发展和人民群众也对各项教育工作的开展提出了更新更高的要求，现代的电工电子技术教学就是其中之一，在其中进行BOPPPS教学模式的应用和实施之后，实际的教学效果得到了优化和完善，这对于国内电力事业的发展也具有重要的意义。所以，在接下来的文章中就将针对基于BOPPPS教学模式的电子电工技术教学改革进行详尽的阐述，除此之外还会在文章中提出一定的具有针对性和建设性的对策。
1 BOPPPS教学模式概述
1.1 BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式起源于加拿大的教师技能培训，在BOPPPS教学模式的实际应用过程中将学生视为中心主体进行教学，并且以教学目标为具体的导向，使得学生的综合素质和能力完成定向增长。BOPPPS教学模式主要由导言（Bridge-in）、学习目标（Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节组成，其命名的主要基础也是六个教学环节的首字母。在利用BOPPPS教学模式进行课堂教学的组织和引导之后，能够使得课堂教学效果得到提升，同时这也考察了任职教师把握课堂教学的能力，因此BOPPPS教学模式的应用，对于学生和教师来说都是一种比较大的提升[1]。
1.2 BOPPPS教学模式的主要特点
首先，BOPPPS教学模式在应用的过程中，其教学时间是比较短的。而且通过科学的研究和调查也显示，处于学生阶段的人，其专注力大概只能维持十五分钟左右，从中不难看出，相比于传统的四十五分钟的课时来说，课时短的特点是非常显著的[2]。
其次，BOPPPS教学模式的理论教学内容是稍少的，这使得教师可以在课堂教学过程中针对某一个知识点或者是主体进行教学，使得教学过程更为精简，主题也更加的集中，相当于提升了学生学习的针对性，而传统的电工电子技术教学内容复杂多样，并且以点化的形式展现，与BOPPPS教学模式具有极强的协同特点，这也是BOPPPS教学模式在电工电子技术教学中的主要优势之一。
再次，由于BOPPPS教学模式具有时间短、内容少的特点，这使得相关的教学设计工作的难度也大大降低，其中将教学分为了具象化的六个阶段，并且强调了参与式学习环节的重要作用和意义。
最后，现阶段所使用的BOPPPS教学模式中，反馈是非常及时的，学生具有问题或者是学习阻碍的情况之下可以在平台中进行及时的反馈，教师将反馈信息和数据作为基础能够强化教学针对性，例如教师可以改进之后进行二轮讲解，从而使得学员的综合能力得到提升。
2 电工电子技术教学过程中BOPPPS教学模式的应用
在实际的电工电子技术教学阶段，BOPPPS教学模式如果可以有效地进行应用，现如今比较流行的微课教学模式和慕课教学模式都能够得到促进，使得电工电子技术教学效果得到提升，完成为社会发展的人才输出。自从BOPPPS教学模式在加拿大起源之后，这一教学模式由于具有优秀的效果，使其迅速在加拿大和美国进行推广，并且受到广大师生的欢迎。于2009年，我国台湾大学教育发展中心李云霞组长將这一教学模式引入到国内，并且根据国内的教学情况对其进行了更深层次的研究和分析，目前BOPPPS教学模式已经开始在电工电子技术课程教学工作中进行应用，教育界还利用微信公众平台进一步推广，BOPPPS教学模式已经在我国发展的如火如荼。
2.1 第一阶段：导言
在电工电子技术教学的第一阶段导言设计阶段，教师需要依据具体的电工电子技术课程的内容和学生群体的特点来进行设计，其中还需要结合教师的个人教学经验，可以采用问题提出和回顾所学知识等等方式，激发出专业学生的学习兴趣，从而顺利地引出接下来的电工电子技术课程内容。
譬如在交流电和直流电的判断教学过程中，教师就可以提出相关的问题，激发出学生的学习兴趣，教师可以提问：低压验电笔在使用之前需要注意哪些问题。诸如此类的问题能够使得学生逐渐重视直流电和交流电的判断，并且对验电笔的使用变得更加的考究。
2.2 第二阶段：学习目标
无论对于学生还是教师，教学目标（学习目标）的存在都是非常重要的，学生如果没有准确的学习目标，其学习过程会失去方向，教师没有教学目标，其教学有效性会降低很多。
BOPPPS教学模式中的学习目标设计方面，教师需要按照电工电子技术课程教学大纲来进行设计，教师在课堂教学过程中可以直接将具体的学习目标告知给学生，使得学生在电工电子技术课程学习过程中可以具有明确的学习方向。譬如，在初期教学过程中的目标就是使得学生通过课程学习和培训掌握电工的基本知识和技能要求，为学生的理论知识和操作技能的学习打好基础部分。
2.3 第三阶段：前测
在前测教学阶段的设计方面，教师需要对学生的学习情况进行充分的了解，采用小测验或者是启发式问题的方式对学生进行前测，以此为基础有利于教师对教学方式和过程进行调整。教师可以根据前测中电工电子技术专业学生的反应和状态来对教学过程进行针对性的调整，使得教学方式和教学内容都是更加适合学生的，也就是做到了“因地制宜”，例如交流电和直流电的教学过程中如果前测阶段具有问题，教师可以采取板书、多媒体等等教学手段，促使教学效果更加显著，使得学生更加清晰明了，有方向有目标的进行学习。 2.4 第四阶段：参与式学习
顾名思义，BOPPPS教学模式中的参与式学习就是让学生真正参与到学习过程中，这是BOPPPS教学模式中非常重要且必要的一个环节，教师在这一过程中可以应用案例分析法和情景教学法，使得学生与学生、学生与教师的互动明显增强，这对于提升学生的综合素质能力也是非常重要的[3]。
2.5 第五阶段：后测
后测也是BOPPPS教学模式中非常重要的一部分，教师可以设置难度稍高的试卷，促使学生达到既定的学习目标，教师还需要对这一部分进行客观的评判。譬如，在电工电子技术的单节课程教学结束之际，任课教师可以通过后测的方式来检查并连接学生的学习情况和状态，以一些小测试小问题为载体等检查本节课学生掌握的情况，教师可以提问半导体三极管是哪种种类的器件，以此就能够考察学生在本节课程的学习情况。通过学生们回答问题还可以锻炼学生的交流能力和口语表达能力，这些都是电工电子专业学生在未来不可或缺的基本能力，教师可以判断本节课学习目标是否达成，学习任务是否完成，从而能够更好的进行下一节课的教学设置。
2.6 第六阶段：总结
教师需要对阶段性的学习内容和重点进行总结，点评学生的学习成效，教师还可以点出后续阶段的教学内容，因此，从这一方面上来说，BOPPPS教学模式在电工电子技术教学过程中的应用，还具有一定的承上启下的作用。作为任课教师需要知晓的是，在BOPPPS教学模式当中，最重要的一部分其实就是总结，但是很多教师在应用BOPPPS教学模式的过程中却容易忽略这一部分，导致BOPPPS教学模式并没有取得其应有的效果。因此，在课程教学结束之后，教师需要引导学生进行课程学习总结和自我总结，知晓自身在学习过程中的弱势和不足，而且电工电子课程本身的特点之一就是知识点比较多、比较复杂，BOPPPS中的总结阶段则有效地解决了电工电子技术课程的众多难点。
3 结论
综上所述，就是目前为止针对“基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术课程改革研究”的相关研究和分析了，從文中叙述的内容不难看出，传统的电工电子技术教学已经逐渐不能满足时代发展所需了，在这种情况之下就需要在电工电子技术教学创新改革过程中进行BOPPPS教学模式的应用，使得教学效果得到有效提升。但是需要知晓的是，目前基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术教学改革还处于初级阶段，需要以实践应用为载体，不断地进行优化和完善，使得基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术教学变得更加的成熟，更有实践与指导意义。
参考文献：
[1] 曹松银，方宇.电工电子技术教学改革的探索与实践[J].现代职业教育，2020（27）：198-199.
[2] 魏海红.OBE视域下电工技术基础BOPPPS教学模型应用研究[J].现代职业教育，2019（34）：128-129.
[3] 夏继军.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在高职教学中的应用——以电工技术课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（05）：50-52.
哈尔滨远东理工学院，黑龙江 哈尔滨
关键词 BOPPPS 教学模式 电工技术 教学改革
中图分类号：TM 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2020）02-0059-02
随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内的社会经济和科学技术都得到了快速的发展，与此同时，时代发展和人民群众也对各项教育工作的开展提出了更新更高的要求，现代的电工电子技术教学就是其中之一，在其中进行BOPPPS教学模式的应用和实施之后，实际的教学效果得到了优化和完善，这对于国内电力事业的发展也具有重要的意义。所以，在接下来的文章中就将针对基于BOPPPS教学模式的电子电工技术教学改革进行详尽的阐述，除此之外还会在文章中提出一定的具有针对性和建设性的对策。
1 BOPPPS教学模式概述
1.1 BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式起源于加拿大的教师技能培训，在BOPPPS教学模式的实际应用过程中将学生视为中心主体进行教学，并且以教学目标为具体的导向，使得学生的综合素质和能力完成定向增长。BOPPPS教学模式主要由导言（Bridge-in）、学习目标（Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节组成，其命名的主要基础也是六个教学环节的首字母。在利用BOPPPS教学模式进行课堂教学的组织和引导之后，能够使得课堂教学效果得到提升，同时这也考察了任职教师把握课堂教学的能力，因此BOPPPS教学模式的应用，对于学生和教师来说都是一种比较大的提升[1]。
1.2 BOPPPS教学模式的主要特点
首先，BOPPPS教学模式在应用的过程中，其教学时间是比较短的。而且通过科学的研究和调查也显示，处于学生阶段的人，其专注力大概只能维持十五分钟左右，从中不难看出，相比于传统的四十五分钟的课时来说，课时短的特点是非常显著的[2]。
其次，BOPPPS教学模式的理论教学内容是稍少的，这使得教师可以在课堂教学过程中针对某一个知识点或者是主体进行教学，使得教学过程更为精简，主题也更加的集中，相当于提升了学生学习的针对性，而传统的电工电子技术教学内容复杂多样，并且以点化的形式展现，与BOPPPS教学模式具有极强的协同特点，这也是BOPPPS教学模式在电工电子技术教学中的主要优势之一。
再次，由于BOPPPS教学模式具有时间短、内容少的特点，这使得相关的教学设计工作的难度也大大降低，其中将教学分为了具象化的六个阶段，并且强调了参与式学习环节的重要作用和意义。
最后，现阶段所使用的BOPPPS教学模式中，反馈是非常及时的，学生具有问题或者是学习阻碍的情况之下可以在平台中进行及时的反馈，教师将反馈信息和数据作为基础能够强化教学针对性，例如教师可以改进之后进行二轮讲解，从而使得学员的综合能力得到提升。
2 电工电子技术教学过程中BOPPPS教学模式的应用
在实际的电工电子技术教学阶段，BOPPPS教学模式如果可以有效地进行应用，现如今比较流行的微课教学模式和慕课教学模式都能够得到促进，使得电工电子技术教学效果得到提升，完成为社会发展的人才输出。自从BOPPPS教学模式在加拿大起源之后，这一教学模式由于具有优秀的效果，使其迅速在加拿大和美国进行推广，并且受到广大师生的欢迎。于2009年，我国台湾大学教育发展中心李云霞组长將这一教学模式引入到国内，并且根据国内的教学情况对其进行了更深层次的研究和分析，目前BOPPPS教学模式已经开始在电工电子技术课程教学工作中进行应用，教育界还利用微信公众平台进一步推广，BOPPPS教学模式已经在我国发展的如火如荼。
2.1 第一阶段：导言
在电工电子技术教学的第一阶段导言设计阶段，教师需要依据具体的电工电子技术课程的内容和学生群体的特点来进行设计，其中还需要结合教师的个人教学经验，可以采用问题提出和回顾所学知识等等方式，激发出专业学生的学习兴趣，从而顺利地引出接下来的电工电子技术课程内容。
譬如在交流电和直流电的判断教学过程中，教师就可以提出相关的问题，激发出学生的学习兴趣，教师可以提问：低压验电笔在使用之前需要注意哪些问题。诸如此类的问题能够使得学生逐渐重视直流电和交流电的判断，并且对验电笔的使用变得更加的考究。
2.2 第二阶段：学习目标
无论对于学生还是教师，教学目标（学习目标）的存在都是非常重要的，学生如果没有准确的学习目标，其学习过程会失去方向，教师没有教学目标，其教学有效性会降低很多。
BOPPPS教学模式中的学习目标设计方面，教师需要按照电工电子技术课程教学大纲来进行设计，教师在课堂教学过程中可以直接将具体的学习目标告知给学生，使得学生在电工电子技术课程学习过程中可以具有明确的学习方向。譬如，在初期教学过程中的目标就是使得学生通过课程学习和培训掌握电工的基本知识和技能要求，为学生的理论知识和操作技能的学习打好基础部分。
2.3 第三阶段：前测
在前测教学阶段的设计方面，教师需要对学生的学习情况进行充分的了解，采用小测验或者是启发式问题的方式对学生进行前测，以此为基础有利于教师对教学方式和过程进行调整。教师可以根据前测中电工电子技术专业学生的反应和状态来对教学过程进行针对性的调整，使得教学方式和教学内容都是更加适合学生的，也就是做到了“因地制宜”，例如交流电和直流电的教学过程中如果前测阶段具有问题，教师可以采取板书、多媒体等等教学手段，促使教学效果更加显著，使得学生更加清晰明了，有方向有目标的进行学习。 2.4 第四阶段：参与式学习
顾名思义，BOPPPS教学模式中的参与式学习就是让学生真正参与到学习过程中，这是BOPPPS教学模式中非常重要且必要的一个环节，教师在这一过程中可以应用案例分析法和情景教学法，使得学生与学生、学生与教师的互动明显增强，这对于提升学生的综合素质能力也是非常重要的[3]。
2.5 第五阶段：后测
后测也是BOPPPS教学模式中非常重要的一部分，教师可以设置难度稍高的试卷，促使学生达到既定的学习目标，教师还需要对这一部分进行客观的评判。譬如，在电工电子技术的单节课程教学结束之际，任课教师可以通过后测的方式来检查并连接学生的学习情况和状态，以一些小测试小问题为载体等检查本节课学生掌握的情况，教师可以提问半导体三极管是哪种种类的器件，以此就能够考察学生在本节课程的学习情况。通过学生们回答问题还可以锻炼学生的交流能力和口语表达能力，这些都是电工电子专业学生在未来不可或缺的基本能力，教师可以判断本节课学习目标是否达成，学习任务是否完成，从而能够更好的进行下一节课的教学设置。
2.6 第六阶段：总结
教师需要对阶段性的学习内容和重点进行总结，点评学生的学习成效，教师还可以点出后续阶段的教学内容，因此，从这一方面上来说，BOPPPS教学模式在电工电子技术教学过程中的应用，还具有一定的承上启下的作用。作为任课教师需要知晓的是，在BOPPPS教学模式当中，最重要的一部分其实就是总结，但是很多教师在应用BOPPPS教学模式的过程中却容易忽略这一部分，导致BOPPPS教学模式并没有取得其应有的效果。因此，在课程教学结束之后，教师需要引导学生进行课程学习总结和自我总结，知晓自身在学习过程中的弱势和不足，而且电工电子课程本身的特点之一就是知识点比较多、比较复杂，BOPPPS中的总结阶段则有效地解决了电工电子技术课程的众多难点。
3 结论
综上所述，就是目前为止针对“基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术课程改革研究”的相关研究和分析了，從文中叙述的内容不难看出，传统的电工电子技术教学已经逐渐不能满足时代发展所需了，在这种情况之下就需要在电工电子技术教学创新改革过程中进行BOPPPS教学模式的应用，使得教学效果得到有效提升。但是需要知晓的是，目前基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术教学改革还处于初级阶段，需要以实践应用为载体，不断地进行优化和完善，使得基于BOPPPS教学模式下的电工电子技术教学变得更加的成熟，更有实践与指导意义。
参考文献：
[1] 曹松银，方宇.电工电子技术教学改革的探索与实践[J].现代职业教育，2020（27）：198-199.
[2] 魏海红.OBE视域下电工技术基础BOPPPS教学模型应用研究[J].现代职业教育，2019（34）：128-129.
[3] 夏继军.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在高职教学中的应用——以电工技术课程为例[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（05）：50-52.
哈尔滨远东理工学院，黑龙江 哈尔滨