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摘要：
在当今高等教育产业化发展的大背景下，如何把实验教学与实际运用结合起来，如何培养学生的学习能力，如何提高毕业生的综合竞争力，是值得我们每一位高校实验教师深思的问题。为此，就如何在大学计算机基础实验教学中开展“任务驱动”教学法，以及实施后的效果等方面进行了探究。
关键词：任务驱动；实验教学改革；大学计算机基础实验
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.072
大学计算机基础实验实用性强，与主流办公自动化软件的运用结合紧密，知识点更新较快。因此要使学生通过实验，与时俱进地了解到运用的发展趋势、学到最新的知识技能，要使实验教学尽可能地与学生未来职业发展的需要相适应，这就要求我们要不断地了解运用的新方向，实时更新自身的知识体系。同时也要求我们在实验中尝试新的教学方法，使得学生在实验的同时，不断地提高独立思考、解决问题的能力。
“任务驱动”模式下的实验教学是一种与当前大学计算机基础实验发展趋势相适应、适合提高学生实践能力、适合学生未来职业发展需要的，在计算机辅助下进行的一种突出实际任务运用的教学方法。
1“任务驱动”实验教学的特点
“任务驱动”模式下的实验教学是一种基于建构主义教学理论的教学法。它强调以“任务”为中心，在“任务”驱动下，促使接受任务者在完成任务的过程中不断地主动查询、主动学习、消化吸收与任务相关的知识点。在实验中采用这种教学方法，就是让学生在一项项具体的、典型的“任务”驱动下，引导学生先将具体任务分解成若干部分，在分解任务过程中，找到解决任务所需的思路、方法和知识，最后依照任务目标自主开展学习、消化吸收并反馈评价的教学学习过程。
2“任务驱动”实验教学的实施
（1）采用“任务驱动”实验教学，在实验内容的选取上，不拘泥于某些具体的功能或知识点，而是以一项项具体“任务”为线索，并在任务中穿插相关知识模块来组成具体的实验内容。“任务”的选取、确定、完成，以及对完成情况的反馈评价是整个实验教学环节的重中之重。
（2）采用“任务驱动”实验教学，在对实验教材的教学安排上力求灵活多变。它要求施教者最大限度地利用教材所提供的资源，深入了解教材内容，掌握教材的核心知识点，并在相关具体任务中穿插这些知识点，从而更好地发挥教材的作用。
（3）采用“任务驱动”实验教学，通常会以某一项具体任务来开展教学，引出需学生掌握的核心知识点。我们可以以一个个实际运用的范例，引起学生对所布置“任务”的兴趣。我们在给学生讲解实验所需重点知识点后，应根据实验大纲的要求选取布置相关“任务”。引导学生去解读任务、分解任务、完成任务是整个实验教学中最重要的环节，这个环节也是学生真正消化吸收所学知识点的过程。学生在解决任务的过程中遇到问题，则由我们来负责引导解决。由于这种教学模式下，学生学习的初衷是由具体任务驱动的。因此在完成任务后，对学生完成情况的反馈评价也是十分重要的。所以我们每次在学生完成任务后，应通过多种形式将其成果展示出来，这样有助于激发学生对实验的学习兴趣。
（4）采用“任务驱动”实验教学，主要以学生为主，突出学生的自主创新性，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。它改变了传统的、填鸭式的教学方法，要求学生根据布置的具体任务需要，主动地去寻找相关的知识点、解决方案。
（5）采用“任务驱动”实验教学，在考核方式上要求多样性和创新性。考核的主要目的是检查学生的学习能力和对知识点的掌握情况。对于《大学计算机基础实验》这门实践课程，平时我们可以结合某些章节来布置一些综合性任务。比如Excel部分，经过几个章节的学习之后，我们可以让学生分组来共同完成一项实际运用任务，如一个统计公司员工基本信息的复杂表格：根据所学知识点，提出任务具体要求。这样学生在完成任务过程中，可以根据需求主动查阅相关知识，并了解其在实际运用中的作用，真正了解并接受这门实验，觉得学有所用。我们还可以考虑改革考核方式，把对任务的考核评价的加权平均分作为期末考试成绩。
3“任务驱动”实验教学法取得的效果
（1）学生学习的主动性、积极性得到提高。
以前，部分学生对大学计算机基础实验课不感兴趣，上课时经常做一些与实验不相干的事情。而当我们采用“任务驱动”法进行教学时，情况得到了极大的改观：在每次实验刚开始的时候，我们都会对学生进行
分组，布置一项具体任务，然后各组学生再根据完成任务需要将一项大任务分解为若干个小任务，而后学生又会根据这些分解后的小任务的需要，主动地查询相关的知识点，并在完成任务的过程当中学习、消化吸收这些知识点。这样就大大提高了每位学生实验的参与度，学生学习的主动性、积极性得到了较大提高。
（2）学生的学习效率得到提升。
采用“任务驱动”法进行实验教学，能使实验目的、实验要求、核心知识点更加明确突出。在实验的某个阶段，学生可以紧紧围绕着某个具体的任务目标，分解任务，寻求突破口，由简到难、由浅入深地掌握相关知识点及运用技巧。这样在完成任务的过程当中，学生就可以根据实际任务需要，有目的地去查阅相关知识点及运用技巧，学习它、了解它、掌握它，并最终在完成任务的过程中融会贯通。这样就大大地提高了学生的学习效率。
4结束语
通过以上的论述，我们可以清楚地看到，实验教师与学生之间可以通过“任务”进行很好地互动。实验教师不仅具有向学生传授知识的作用，他们还要教会学生如何“更好地、更加高效地学习”，他们还要培养学生独立思考、解决问题的能力。因此要想使“任务驱动”实验教学法更好地发挥效果，我们必须不断地学习，了解运用的发展趋势，掌握更多实验教学设计的技能技巧，提高自身专业能力。除此之外，通过这种教学模式，我们还要教会学生获取知识及信息搜索的相关技巧与方法。通过对“任务驱动”模式下的实验教学法的实践与总结，我们着力于探究一种不同于传统实验教学模式的、切实可行的、创新型的教学方法。目前，由于此模式尚在初步试用阶段，在设计和实施过程当中仍有很多不足之处，还有待于我们在进一步的实施过程中改进完善。
参考文献
[1]张颖.张继平.宋岩.基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013，（11）.
[2]赵呈领.贾永娜.程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（1）.
[3]冯建成.任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009，（14）.
在当今高等教育产业化发展的大背景下，如何把实验教学与实际运用结合起来，如何培养学生的学习能力，如何提高毕业生的综合竞争力，是值得我们每一位高校实验教师深思的问题。为此，就如何在大学计算机基础实验教学中开展“任务驱动”教学法，以及实施后的效果等方面进行了探究。
关键词：任务驱动；实验教学改革；大学计算机基础实验
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.12.072
大学计算机基础实验实用性强，与主流办公自动化软件的运用结合紧密，知识点更新较快。因此要使学生通过实验，与时俱进地了解到运用的发展趋势、学到最新的知识技能，要使实验教学尽可能地与学生未来职业发展的需要相适应，这就要求我们要不断地了解运用的新方向，实时更新自身的知识体系。同时也要求我们在实验中尝试新的教学方法，使得学生在实验的同时，不断地提高独立思考、解决问题的能力。
“任务驱动”模式下的实验教学是一种与当前大学计算机基础实验发展趋势相适应、适合提高学生实践能力、适合学生未来职业发展需要的，在计算机辅助下进行的一种突出实际任务运用的教学方法。
1“任务驱动”实验教学的特点
“任务驱动”模式下的实验教学是一种基于建构主义教学理论的教学法。它强调以“任务”为中心，在“任务”驱动下，促使接受任务者在完成任务的过程中不断地主动查询、主动学习、消化吸收与任务相关的知识点。在实验中采用这种教学方法，就是让学生在一项项具体的、典型的“任务”驱动下，引导学生先将具体任务分解成若干部分，在分解任务过程中，找到解决任务所需的思路、方法和知识，最后依照任务目标自主开展学习、消化吸收并反馈评价的教学学习过程。
2“任务驱动”实验教学的实施
（1）采用“任务驱动”实验教学，在实验内容的选取上，不拘泥于某些具体的功能或知识点，而是以一项项具体“任务”为线索，并在任务中穿插相关知识模块来组成具体的实验内容。“任务”的选取、确定、完成，以及对完成情况的反馈评价是整个实验教学环节的重中之重。
（2）采用“任务驱动”实验教学，在对实验教材的教学安排上力求灵活多变。它要求施教者最大限度地利用教材所提供的资源，深入了解教材内容，掌握教材的核心知识点，并在相关具体任务中穿插这些知识点，从而更好地发挥教材的作用。
（3）采用“任务驱动”实验教学，通常会以某一项具体任务来开展教学，引出需学生掌握的核心知识点。我们可以以一个个实际运用的范例，引起学生对所布置“任务”的兴趣。我们在给学生讲解实验所需重点知识点后，应根据实验大纲的要求选取布置相关“任务”。引导学生去解读任务、分解任务、完成任务是整个实验教学中最重要的环节，这个环节也是学生真正消化吸收所学知识点的过程。学生在解决任务的过程中遇到问题，则由我们来负责引导解决。由于这种教学模式下，学生学习的初衷是由具体任务驱动的。因此在完成任务后，对学生完成情况的反馈评价也是十分重要的。所以我们每次在学生完成任务后，应通过多种形式将其成果展示出来，这样有助于激发学生对实验的学习兴趣。
（4）采用“任务驱动”实验教学，主要以学生为主，突出学生的自主创新性，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。它改变了传统的、填鸭式的教学方法，要求学生根据布置的具体任务需要，主动地去寻找相关的知识点、解决方案。
（5）采用“任务驱动”实验教学，在考核方式上要求多样性和创新性。考核的主要目的是检查学生的学习能力和对知识点的掌握情况。对于《大学计算机基础实验》这门实践课程，平时我们可以结合某些章节来布置一些综合性任务。比如Excel部分，经过几个章节的学习之后，我们可以让学生分组来共同完成一项实际运用任务，如一个统计公司员工基本信息的复杂表格：根据所学知识点，提出任务具体要求。这样学生在完成任务过程中，可以根据需求主动查阅相关知识，并了解其在实际运用中的作用，真正了解并接受这门实验，觉得学有所用。我们还可以考虑改革考核方式，把对任务的考核评价的加权平均分作为期末考试成绩。
3“任务驱动”实验教学法取得的效果
（1）学生学习的主动性、积极性得到提高。
以前，部分学生对大学计算机基础实验课不感兴趣，上课时经常做一些与实验不相干的事情。而当我们采用“任务驱动”法进行教学时，情况得到了极大的改观：在每次实验刚开始的时候，我们都会对学生进行
分组，布置一项具体任务，然后各组学生再根据完成任务需要将一项大任务分解为若干个小任务，而后学生又会根据这些分解后的小任务的需要，主动地查询相关的知识点，并在完成任务的过程当中学习、消化吸收这些知识点。这样就大大提高了每位学生实验的参与度，学生学习的主动性、积极性得到了较大提高。
（2）学生的学习效率得到提升。
采用“任务驱动”法进行实验教学，能使实验目的、实验要求、核心知识点更加明确突出。在实验的某个阶段，学生可以紧紧围绕着某个具体的任务目标，分解任务，寻求突破口，由简到难、由浅入深地掌握相关知识点及运用技巧。这样在完成任务的过程当中，学生就可以根据实际任务需要，有目的地去查阅相关知识点及运用技巧，学习它、了解它、掌握它，并最终在完成任务的过程中融会贯通。这样就大大地提高了学生的学习效率。
4结束语
通过以上的论述，我们可以清楚地看到，实验教师与学生之间可以通过“任务”进行很好地互动。实验教师不仅具有向学生传授知识的作用，他们还要教会学生如何“更好地、更加高效地学习”，他们还要培养学生独立思考、解决问题的能力。因此要想使“任务驱动”实验教学法更好地发挥效果，我们必须不断地学习，了解运用的发展趋势，掌握更多实验教学设计的技能技巧，提高自身专业能力。除此之外，通过这种教学模式，我们还要教会学生获取知识及信息搜索的相关技巧与方法。通过对“任务驱动”模式下的实验教学法的实践与总结，我们着力于探究一种不同于传统实验教学模式的、切实可行的、创新型的教学方法。目前，由于此模式尚在初步试用阶段，在设计和实施过程当中仍有很多不足之处，还有待于我们在进一步的实施过程中改进完善。
参考文献
[1]张颖.张继平.宋岩.基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013，（11）.
[2]赵呈领.贾永娜.程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（1）.
[3]冯建成.任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009，（14）.