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精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是物理教学的关键。因此，优化课堂极为重要。
一、巧用实验激趣，培养创新能力
物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。实验最能引起学生的注意力，能激发他们学习兴趣、增强学生的合作学习和自主学习能力。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
1 把部分教师演示实验等改为学生课堂实验。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，我在高中物理教学中，把“自由落体运动”、“用弹簧秤研究作用力与反作用力的关系”、“观察摆动机械能守恒的实验”等实验全部改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。
实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
2 把部分验证性实验改为探索性实验。
验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。
3 将研究方法贯穿于实验教学的始终。
在教学过程中，让学生不断体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。
二、引导自行探究，培养创新能力
我在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。
1 设疑激趣，提出假说。
在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。
比如在《探究电磁感应的产生条件》教学中，上课开始，我便对学生说：“奥斯特发现了电流的磁效应，能否利用磁场来产生电流呢?”接着做了两个演示。
实验_：将导线直接绕在条形磁铁上，导线与电流表组成闭合回路，电流表指针不摆动。
结论：没有电流产生。
实验二：闭合电路的部分导体切割磁感线
实验表明，只有满足一定的条件才可以利用磁场来产生电流。
通过学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。
2 指导探究，丰富感知。
实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢?在于教师提供有结构的材料。
如《探究电磁感应的产生条件》教学中，我给学生提供这些实验材料：条形磁铁、电流表等一系列材料。让学生熟悉这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。
由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“电磁感应的产生条”这一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较理想的方案、合理的设计记录表，得出下面的实验结论：
实验一：把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。进行以下几种操作，观察线圈中是否有电流产生。把观察到的现象记录在表3中。
实验二：加图所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。进行以下几种操作，观察线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在如下表中。
学生在足够的时间内充分地实践和探索，获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。
3 启发思维，讨论探究。
学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
(1)整理事实，以说促思
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
(2)研究事实，发展思维
在学生整理事实时，教师见机提出问题，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。如在《闭合电路欧姆定律》一课教学中，我设计了三组实验：
①电动势相同，外电阻不同，观察电流的大小。
②电动势相同，内电阻不同，观察电流的大小。
③电动势不同，外电阻相同，观察电流的大小。
有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与电源的电动势有关”。有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与外电阻有关。”有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与电源的内电阻有关。”我适时引导他们进行理论推导。这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
4 评价总结，归纳达标
通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
5 应用迁移，释疑解难
教学的最后一个环节，有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
例如：如图所示是生产中常用的一种延时继电器的示意图。铁芯上有两个线圈A和B。线圈A跟电源连接，线圈B的两端接在一起，构成一个闭合回路。在断开开关s的时候，弹簧E并不能立即将衔铁D拉起，因而不能使触头c(连接工作电路)立即离开，过一段时间后触头C才能离开，延时继电器就是这样得名的。试说明这种继电器的原理。
总的来看，在探究式五环节教学中，通过教师的精心指导，学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创造能力得到了充分发展。
一、巧用实验激趣，培养创新能力
物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。实验最能引起学生的注意力，能激发他们学习兴趣、增强学生的合作学习和自主学习能力。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
1 把部分教师演示实验等改为学生课堂实验。
把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为堂上实验是比较有效的方法。例如，我在高中物理教学中，把“自由落体运动”、“用弹簧秤研究作用力与反作用力的关系”、“观察摆动机械能守恒的实验”等实验全部改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。
实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
2 把部分验证性实验改为探索性实验。
验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。我在物理教学中尝试将验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。
3 将研究方法贯穿于实验教学的始终。
在教学过程中，让学生不断体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。
二、引导自行探究，培养创新能力
我在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。
1 设疑激趣，提出假说。
在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。
比如在《探究电磁感应的产生条件》教学中，上课开始，我便对学生说：“奥斯特发现了电流的磁效应，能否利用磁场来产生电流呢?”接着做了两个演示。
实验_：将导线直接绕在条形磁铁上，导线与电流表组成闭合回路，电流表指针不摆动。
结论：没有电流产生。
实验二：闭合电路的部分导体切割磁感线
实验表明，只有满足一定的条件才可以利用磁场来产生电流。
通过学习活动，既促进了学生积极思维，又能形成下面探究学习的动机。
2 指导探究，丰富感知。
实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢?在于教师提供有结构的材料。
如《探究电磁感应的产生条件》教学中，我给学生提供这些实验材料：条形磁铁、电流表等一系列材料。让学生熟悉这些材料后，根据思考提纲自行设计实验方案。
由于准备的这些材料紧紧围绕揭示“电磁感应的产生条”这一主题，从课堂教学效果看，各个组都设计出了比较理想的方案、合理的设计记录表，得出下面的实验结论：
实验一：把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。进行以下几种操作，观察线圈中是否有电流产生。把观察到的现象记录在表3中。
实验二：加图所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。进行以下几种操作，观察线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在如下表中。
学生在足够的时间内充分地实践和探索，获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。
3 启发思维，讨论探究。
学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
(1)整理事实，以说促思
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
(2)研究事实，发展思维
在学生整理事实时，教师见机提出问题，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。如在《闭合电路欧姆定律》一课教学中，我设计了三组实验：
①电动势相同，外电阻不同，观察电流的大小。
②电动势相同，内电阻不同，观察电流的大小。
③电动势不同，外电阻相同，观察电流的大小。
有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与电源的电动势有关”。有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与外电阻有关。”有的学生答：“我发现闭合电路中的电流与电源的内电阻有关。”我适时引导他们进行理论推导。这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
4 评价总结，归纳达标
通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
5 应用迁移，释疑解难
教学的最后一个环节，有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。
例如：如图所示是生产中常用的一种延时继电器的示意图。铁芯上有两个线圈A和B。线圈A跟电源连接，线圈B的两端接在一起，构成一个闭合回路。在断开开关s的时候，弹簧E并不能立即将衔铁D拉起，因而不能使触头c(连接工作电路)立即离开，过一段时间后触头C才能离开，延时继电器就是这样得名的。试说明这种继电器的原理。
总的来看，在探究式五环节教学中，通过教师的精心指导，学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，创新意识和创造能力得到了充分发展。