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摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的写作素养与写作能力都具有十分重要的作用，在作文教学中也应当遵循分层教学的原则，这样才符合学生的认知特征与学习规律。如何更好地开展小学作文分层教学，帮助学生提高写作素养与写作能力，让小学作文课堂教学更有效率，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题。本文从当前小学作文教学的现状出发，提出了一些小学作文分层教学的策略，以期为语文教师开展写作教学提供一些帮助。
关键词：小学作文;分层教学;策略
寫作教学是小学语文教学的重要内容与组成部分，通过写作教学，可以有效培养学生的写作能力，提高学生的写作素养。在新课改的背景下，分层教学已成为小学语文教学的必然要求，同样，小学作文教学也需要遵循因材施的教学原则，进行分层教学设计，这样才能符合学生的认知特征与学习的规律。所谓分层教学，与因材施教在本质上是相通的，指的是在教学中根据不同学生的学习水平与学习能力来制定不同的学习方案，有针对性地开展教学活动，以适应各个层级学生的实际情况。从当前小学语文作文教学的现状来看，大多数语文教师在写作教学方面还缺乏分层教学的意识，通常给所有学生采用相同的教学方法，“一刀切”式的写作教学不符合学生的认知特征，写作教学的成效也不高。如何在小学语文写作教学中开展分层教学，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题，具体可以从以下几个方面来入手：
1 针对不同学生制定分层写作目标与要求
要想有效开展小学语文写作分层写作教学，语文教师需要针对不同的学生制定不同的写作目标与写作要求，这是开展分层教学的前提所在，也才能更好地进行有针对性的教学活动。要制定科学合理的分层写作要求，语文教师首先需要从班里学生的实际情况出发，根据学生的写作水平与写作能力对学生进行分层。一般来说，写作能力比较强，写作水平也比较高的学生可以分为A层，这部分学生大多对写作有比较浓烈的兴趣，观察能力比较强，写出的习作语言流畅，内容充实;写作能力一般，写作水平也一般的学生可以分为B层，这部分学生占班里学生的大部分，他们的写作基本能符合规范，但大多缺乏文采，比较平淡;写作能力比较差，写作水平也比较差的学生可以分为C层，这部分学生大多对写作的兴趣不大，写作时感觉比较费劲，习作也大多存在语言不通顺，内容空洞等问题。
对学生的写作能力进行分层后，语文教师就可以根据学生的分层情况来设计写作目标与写作要求，一般来说，对A层的学生来说，写作要求可以适当拔高一些，当然针对小学生来说，主要是能准确抓住人物的神态、心理、细节等，做比较具体的描写，写作要具备真情实感，详略得当，保持语言的通顺流畅，注意用词的生动;对B层的学生来说，写作要求主要是可以围绕中心条理清晰地叙述事情，在写作过程中可以注意人物的神态、心理、细节等;对C层的学生来说，写作要求可以适当降低，叙述事情时可以交代清楚即可，同时没有错别字。
2 重视对写作题目的分层设计
设计作文题目是学生开展写作教学的关键所在，在传统的小学写作教学中，大多数语文教师在布置作文题目的时候往往没有分层的意识，给所有学生都布置同样的作文题目，这样虽然教学批改都比较方便，但一刀切式的写作题目设计不能完全适应所有学生的写作能力与与写作兴趣，写作教学的效果也不好。由此语文教师需要对写作题目也进行分层设计，可以根据不同层级学生的写作水平，设计2-3种题目，由学生按照自己的能力、兴趣等选择适合自己的题目进行写作。
例如，在一次写作作业中，语文教师创设了2种题目，一种是《我笑了》，一种是《我最快乐的事》，《我笑了》这个题目层次比较丰富，其实不同层次的学生都可以有自己写作的角度与立场，不过也正因为层次丰富，有些学生可能感觉无从下手，《我最快乐的事》与《我笑了》都写与开心有关的，不过《我最快乐的事》由于有明确的写作指代，写作能力一般的学生的也比较容易抓住写作中心，由此通过题目的分层让学生们按照自己的实际情况来选择适合自己的题目去写作，可以取得较好的写作教学效果。
3 重视对写作评价的分层设计
写作评价也是写作教学的重要环节，但很多语文教师对写作评价部分其实重视度不足，分层设计更是涉及不多，缺乏这方面的主动意识，其实写作评价作为一种反馈，对学生写作能力的提升是有重要作用的，学生在完成写作后，也希望能看到教师对自己的评价，客观合理的评价能让学生了解自己的写作水平，也能对学生产生激励的作用。写作评价也需要进行分层设计，这方面需要语文教师关注与重视。
语文教师可以根据学生的具体情况与学生的层级来对评价进行分层，例如，对于写作能力比较差的这部分学生，语文教师可以以鼓励为主，多发掘他们写作中的一些闪光点，给予真诚的赞扬，这对于这部分学生将有很大的鼓舞作用，在指出他们习作的缺点时教师也需要注意他们的情绪，语气应当委婉;对于写作能力一般的学生，可以选取他们习作中一个好的片段在全班进行宣读，让这部分学生能更主动地投入到写作中;对于写作能力比较强的学生，教师可以给他们提供更多的表现机会，如鼓励他们参加写作竞赛，给杂志社投稿等，如能取得成绩，这些评价将让这部分学生感受到很大的成就感，提升他们在写作道路上的积极性。
总的来说，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对写作教学进行分层设计也是语文教学的必然要求，如何更好地开展写作分层教学，需要语文教师不断提升专业能力，提高分层教学的主动意识。语文教师可以针对不同学生制定分层写作目标与要求，重视对写作题目的分层设计，同时重视对写作评价的分层设计，这样才能提高写作教学的成效。
参考文献：
[1] 吴杨梅.实施分层教学，提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（04）.
[2] 江雪萍.分层指导，高效作文——小学低中学段作文训练五法[J].福建教育，2015（26）.
[3] 程丽萍，张艳艳.作文分层教学，让每一个生命焕发光彩——小学高段作文分层教学探索[J].小学教学（语文版），2015（04）.
[4] 江雪萍.分层指导，高效作文——小学低、中学段作文训练五法[J].福建教育，2014（26）.
[5] 李洁.实施分层教学 提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].天津市教科院学报，2012（06）.
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学）
关键词：小学作文;分层教学;策略
寫作教学是小学语文教学的重要内容与组成部分，通过写作教学，可以有效培养学生的写作能力，提高学生的写作素养。在新课改的背景下，分层教学已成为小学语文教学的必然要求，同样，小学作文教学也需要遵循因材施的教学原则，进行分层教学设计，这样才能符合学生的认知特征与学习的规律。所谓分层教学，与因材施教在本质上是相通的，指的是在教学中根据不同学生的学习水平与学习能力来制定不同的学习方案，有针对性地开展教学活动，以适应各个层级学生的实际情况。从当前小学语文作文教学的现状来看，大多数语文教师在写作教学方面还缺乏分层教学的意识，通常给所有学生采用相同的教学方法，“一刀切”式的写作教学不符合学生的认知特征，写作教学的成效也不高。如何在小学语文写作教学中开展分层教学，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题，具体可以从以下几个方面来入手：
1 针对不同学生制定分层写作目标与要求
要想有效开展小学语文写作分层写作教学，语文教师需要针对不同的学生制定不同的写作目标与写作要求，这是开展分层教学的前提所在，也才能更好地进行有针对性的教学活动。要制定科学合理的分层写作要求，语文教师首先需要从班里学生的实际情况出发，根据学生的写作水平与写作能力对学生进行分层。一般来说，写作能力比较强，写作水平也比较高的学生可以分为A层，这部分学生大多对写作有比较浓烈的兴趣，观察能力比较强，写出的习作语言流畅，内容充实;写作能力一般，写作水平也一般的学生可以分为B层，这部分学生占班里学生的大部分，他们的写作基本能符合规范，但大多缺乏文采，比较平淡;写作能力比较差，写作水平也比较差的学生可以分为C层，这部分学生大多对写作的兴趣不大，写作时感觉比较费劲，习作也大多存在语言不通顺，内容空洞等问题。
对学生的写作能力进行分层后，语文教师就可以根据学生的分层情况来设计写作目标与写作要求，一般来说，对A层的学生来说，写作要求可以适当拔高一些，当然针对小学生来说，主要是能准确抓住人物的神态、心理、细节等，做比较具体的描写，写作要具备真情实感，详略得当，保持语言的通顺流畅，注意用词的生动;对B层的学生来说，写作要求主要是可以围绕中心条理清晰地叙述事情，在写作过程中可以注意人物的神态、心理、细节等;对C层的学生来说，写作要求可以适当降低，叙述事情时可以交代清楚即可，同时没有错别字。
2 重视对写作题目的分层设计
设计作文题目是学生开展写作教学的关键所在，在传统的小学写作教学中，大多数语文教师在布置作文题目的时候往往没有分层的意识，给所有学生都布置同样的作文题目，这样虽然教学批改都比较方便，但一刀切式的写作题目设计不能完全适应所有学生的写作能力与与写作兴趣，写作教学的效果也不好。由此语文教师需要对写作题目也进行分层设计，可以根据不同层级学生的写作水平，设计2-3种题目，由学生按照自己的能力、兴趣等选择适合自己的题目进行写作。
例如，在一次写作作业中，语文教师创设了2种题目，一种是《我笑了》，一种是《我最快乐的事》，《我笑了》这个题目层次比较丰富，其实不同层次的学生都可以有自己写作的角度与立场，不过也正因为层次丰富，有些学生可能感觉无从下手，《我最快乐的事》与《我笑了》都写与开心有关的，不过《我最快乐的事》由于有明确的写作指代，写作能力一般的学生的也比较容易抓住写作中心，由此通过题目的分层让学生们按照自己的实际情况来选择适合自己的题目去写作，可以取得较好的写作教学效果。
3 重视对写作评价的分层设计
写作评价也是写作教学的重要环节，但很多语文教师对写作评价部分其实重视度不足，分层设计更是涉及不多，缺乏这方面的主动意识，其实写作评价作为一种反馈，对学生写作能力的提升是有重要作用的，学生在完成写作后，也希望能看到教师对自己的评价，客观合理的评价能让学生了解自己的写作水平，也能对学生产生激励的作用。写作评价也需要进行分层设计，这方面需要语文教师关注与重视。
语文教师可以根据学生的具体情况与学生的层级来对评价进行分层，例如，对于写作能力比较差的这部分学生，语文教师可以以鼓励为主，多发掘他们写作中的一些闪光点，给予真诚的赞扬，这对于这部分学生将有很大的鼓舞作用，在指出他们习作的缺点时教师也需要注意他们的情绪，语气应当委婉;对于写作能力一般的学生，可以选取他们习作中一个好的片段在全班进行宣读，让这部分学生能更主动地投入到写作中;对于写作能力比较强的学生，教师可以给他们提供更多的表现机会，如鼓励他们参加写作竞赛，给杂志社投稿等，如能取得成绩，这些评价将让这部分学生感受到很大的成就感，提升他们在写作道路上的积极性。
总的来说，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对写作教学进行分层设计也是语文教学的必然要求，如何更好地开展写作分层教学，需要语文教师不断提升专业能力，提高分层教学的主动意识。语文教师可以针对不同学生制定分层写作目标与要求，重视对写作题目的分层设计，同时重视对写作评价的分层设计，这样才能提高写作教学的成效。
参考文献：
[1] 吴杨梅.实施分层教学，提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（04）.
[2] 江雪萍.分层指导，高效作文——小学低中学段作文训练五法[J].福建教育，2015（26）.
[3] 程丽萍，张艳艳.作文分层教学，让每一个生命焕发光彩——小学高段作文分层教学探索[J].小学教学（语文版），2015（04）.
[4] 江雪萍.分层指导，高效作文——小学低、中学段作文训练五法[J].福建教育，2014（26）.
[5] 李洁.实施分层教学 提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].天津市教科院学报，2012（06）.
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学）