【摘要】改变作文教学事倍功半的效果,提高学生表达认知水平的能力是学界努力的目标。只有运用全息理论,从语文教学整体着眼,我们才能找到成功之道。在阅读教学中,教师应时时有传授表达技巧的理念,适时对写作技巧展开点拨,并及时让学生进行表达训练。实现学生能够“运用书面语言文字”写出“创生生命生存自由秩序”的文章的目的。
　　【关键词】作文教学;时时讲;适时点;及时写
　　
　　作文课上,教师在讲台上挥汗如雨地传授着写作“宝典”;学生在学桌前愁眉苦脸地书写空洞的文章。今年高、中考作文的情况令人沮丧地说明了一个事实:现实的作文教学效果是事倍功半。学生作文是照、抄、套成为流行,假、大、空成为时尚。
　　敢问路在何方?
　　古人的学习方法大概可以用两句诗来表达:一是“读”——读书破万卷,下笔如有神;一是“行”——读万卷书,行万里路。这其中的精髓就是学习他人“运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的建筑”。
　　按照现代全息理论,从语文教学照体着眼,我们或许可以找到成功之道。
　　语文的本质是为了提高人与人之间的相互理解的能力。无论是读、听,还是说、写,无非是为了交流。前者需要理解别人向“我”表达的意思,后者需要让别人理解“我”表达的思想。无论是阅读课,还是写作课,其实都是一样的:都是为了增强学生驾驭语言的能力。只不过形式不同而已。
　　阅读课的教学,不仅仅是教会学生对文章的理解(现实的阅读课教学主旨在此),还应教给学生认知世界的能力以及把自己对世界的认知表达出来的能力——因为课文实际上就是作者运用文字把自己对世界的认知表达出来而写成的文章——因此,阅读课教学的主要目的应是由三个方面组成的:一是教给学生理解文章的能力;二是教给学生认知世界的能力;三是教给学生把这种认知表达出来的能力。在现实中,人们大多只注重第一点,无意识地淡化了后两种能力的培养,所以我们经常会遇到学生的表达(说话与写作)水平与他应有的知识水平并不相称的情况。初三学生了,写的还是小学生的作文,这就是因为他认知能力,尤其是表达认知的水平不足造成的。
　　怎样进行作文教学,才能提高学生表达认知的能力?
　　通行的做法:在学生写作前,教师进行“指点…文字”的工作。但事实证明这并不能给学生多大的启益。当代写作学认为。写作是人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的建筑的行为、活动。语文界认为写作是作者用有组织的文字表达思想情感、反映客观事物的活动。这两者都告诉我们作文是写作主体情感的自觉倾诉,源于生命的喜怒哀乐。学生的写作动力主要来源于自身的写作欲望和创作情感。因此,教师主要的作用是提供一个让学生能充分发挥近期所学能力的写作话题,写作课只应该是学生的表达课。
　　如此,作文教学只能在阅读课中完成:老师有目的地把“写作指导”有机地融入到阅读课的教学中,从而达到提高学生表达认知能力的目的。作文教学由三个方面组成的。它包括时时讲、适时点、及时写三个方面。
　　在进行阅读教学前,教师对阅读教学的三个主要目的,应有一个明确的目标;认知世界和表达思想的能力尤应突出。要让学生明白,作者是如何去认知世界的,又如何运用文字把自己的这种独特的认识和感受表达出来的。如在教学《荷塘月色》这篇散文时。教师多会提到清华园的荷塘极为普通,普通到几近无可欣赏的地步。但在作者的生花妙笔之下,呈现在读者眼前的却是美丽仙境。为什么会如此?“我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”教师不仅要引导学生体会作者怎样化腐朽为神奇描绘荷塘美景,还应该教给学生认识到作者如何把自己对现实社会的感受同眼前之景结合,完美表达出来的方法。前者涉及到作者如何认知世界的问题——我们可借此引导学生学会从纷繁的世像中选择出自己需要的事物;后者涉及到如何准确表达自己的思想问题——学生借此学会在表达某种主题时如何从已有的认知中选出所需要的素材的技巧。
　　“时时讲”在运用上,有一点要注意:因时间关系,在一定的教学时间内应围绕某一中心去实施教学行为。如在进行苏教版初中语文第一册散文单元教学时,我们可着重从借景抒情人手。把“想表达哪方面的情感,选择怎样的景物,这两者如何协调统一”作为点拔的重点。通过本单元教学,教师让学生明白写景的一个方面作用是为了表达作者的感情,是为表达中心服务的,因此,不能什么都写,要有所选择,有所侧重。而“借景抒情”这一中心又应在初一或整个初中表达教学中心的统一之下。
　　“时时讲”的特点是“润物细无声”。在教师有意识地引导下,学生能够时时得到“滋润”,从而使他的认知和表达能力得到潜移默化地提高。但仅仅如此还不够,还要“适时点”。在教学中遇到“佳词妙段”时,教师应以此为契机,借以在学生脑海中形,成明确的概念,宛如植入一块块表达的芯片。
　　当然,这些要真正地转变成学生自身的能力就需要“及时写”的支撑:教师在讲授某种技能后,及时提供一个适合学生运用这种技能的话题,进行写作训练。它是帮助学生巩固理论转,化为能力的最佳方法。公开课上的小作可以说是具备了“及时写”的形式。但在容量上显然是不够的,还应采用课外练笔作为补充。这样语文教学可以形成一个整体,教、读、说、写均围绕一个教学中心。这样可以进一步改善语文教学的现状,让学生得到更多的实惠。
　　语文教学是一大课题,作文教学更是一大难题(也许作文课改成表达课更好?)因操作时空的限制,对于作文教学的时效性的论述存在着一孔之见的局限性,仅作为引玉之砖,就教于“大家”,以期共同推动作文教学改革的步伐,让学生能够“运用书面语言文字”写出“創生生命生存自由秩序”的文章。