近几年，随着小语界同仁孜孜不倦的追求与探索，我们欣喜地看到小学语文教学正在发生着一系列深刻而又广泛的变化。但由于缺乏深入的实践研究，不少教学流于形式，看似热闹的课堂却没有实效。透过课堂审视本质，需要我们共同关注并思考。
　　一、没有实效的导入
　　纵观大量一线课堂，很多导入都耗费了教师大量精力，但没有在短时间内形成“我要学”的心理趋势，反而分散了学生的精力。
　　曾看到一个案例，一位教师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，由绘画导入：出示两幅图画，一幅將人物形象画得惟妙惟肖、栩栩如生，另一幅画得模模糊糊。教师想让学生在观察后说出一幅精彩极了，一幅糟糕透了，但引导了半天，学生都是说一幅好看，一幅不好看，或者换成“漂亮”“难看”之词，怎么也说不出教师预设的“精彩极了和糟糕透了”。“别出心裁”的导入花费了很多口舌，却还不如开门见山有效。
　　我们平时上的都是关门课，很多教师连导入都省去了，直接就让学生读课文，这样没有铺垫的教学，学生会感到突兀，一下子难以进入状态。
　　二、多媒体泛滥
　　多媒体教学趣味生动，在直观化、形象化方面非传统手段所能比，它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，但这一切要为教学服务。
　　有次听公开课《桥之美》，执教者为了“出彩”，课伊始，就用多媒体展示了上百座各种各样的桥，真是应有尽有，从古至今，从国内到国外，教师仅仅介绍这叫什么桥，在哪里，就用了十几分钟。面对这些漂亮的画面，学生兴趣盎然，可让学生在文本中找找“桥美在何处”，学生却无所适从。以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生仔细品味课文的语言文字。这样的语文课表面看很热闹，教学效果却不怎么样，实不可取。
　　多媒体本身并没有错，当然，教学也并非拒绝多媒体，我们应该认真反思如何正确、恰当地使用多媒体来辅助教学。
　　三、拓展延伸反客为主
　　教师为延伸而延伸，为拓展而拓展，为自主而自主。记得在三年级一节古诗教学课中，执教者带领学生蜻蜓点水般地接触文本后，便开始呈现繁杂的拓展内容，除了课本中的两首古诗外，又先后出现了12首类似的诗词，并且大多是学生没学过的。学生还来不及思考，执教者便让他们谈读后感受或者明白了什么。其实，拓展阅读应该在较好实现了学生对“本体”课文解读的基础上，再行自然的延伸。在课堂上，最重要的还是学生对课文的自主学习和实践演练，若缺失了对课文本体的充分解读，“拓展”岂不成了无源之水，无本之木。
　　四、课堂提问随意
　　课堂提问流于形式，不能引起学生的深入思考。如，一位教师执教《燕子》（人教版三年级上册）一课时的提问：“课文读懂了吗？”“燕子是什么颜色？”“燕子的翅膀像剪刀吗？”……提问无深度，随口而出，我们丝毫看不出问题的诱发性和思考性，这种处处皆是的提问只会让学生在这种不得要领的问题中毫无所得。
　　如何提高课堂教学的有效性，是我们教学追求的永恒主题。崔峦先生替我们做了很好的回答：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”
　　【注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果 项目编号GSGB（2015）MSZX153】
　　（作者单位：甘肃陇西县实验小学）
　　责任编辑 张 艳