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2011年版《語文课程标准》明确提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”一直以来，语文课堂大多处于一种封闭状态，在这样的课堂教学中，教师总是照本宣科地教学，不敢越雷池一步，生怕偏离了教学轨道，这导致了教学越来越枯燥，不能真正激发学生的学习兴趣。因此，打造出具有开放式的语文课堂势在必行。结合教学实践，笔者认为，开放的课堂应具有“平等化”“舞台化”“探究化”“生活化”等特点。下面笔者主要就这几个方面进行具体阐述。
一、开放的课堂应“平等化”
学生是学习的主人，教学应在师生平等对话的基础上进行。因此，要想打造出开放的课堂，教师就要极力为学生营造出开放的学习氛围，人人平等，每个学生都可以尽情发表对课文的独特言论与个性解读，使学生真正感受到学习的乐趣，从而以更加积极饱满的热情投入到语文学习中，取得良好的学习效果。
如人教版《落花生》主要通过一家人对花生的谈论，从而使学生明白要做有用人，不要只在乎外表。教学这一课时，在学生发表对花生的见解与看法之前，教师就可以让学生明白：每个人对事物的看法本来就存在着差异，因此，不能认为与自己不一致的看法就是错误的。在课堂上，只要敢于讲真话，讲心里话，这样的同学就是我们的榜样。在教师极力营造的开放且平等化的学习氛围中，学生内心的思想负担减轻了，变得自信了，因此，呈现出了许多独特的、充满个性见解的言论，而这也是封闭课堂所不具有的。在这样开放的教学氛围中，学生学习的积极性被调动起来了，对所学内容的理解也更加深刻，彰显出了阅读课堂教学的精彩。
在上述教学案例中，学生发表对课文见解看法之前，教师便为学生营造出民主、和谐、开放的学习氛围，从而使学生在课堂教学中有话可说、有话敢说、有话乐说，真正为打造开放且活力的课堂奠定了基础。
二、开放的课堂应“舞台化”
传统的语文课堂大都以教师传授知识为主，是一种“灌输式”“填鸭式”的教学，学生只是被动地接受，很容易产生厌学情绪，不利于学生的发展。基于学生喜爱表演的特点，在开放的课堂中，教师可以课堂为舞台，鼓励学生大胆展示，以“演员”的身份参与到学习中，这样一来，为了演好自己扮演的角色，学生必将会全身心投入，在快乐中获得知识，提高学习效果。
如人教版《陶罐与铁罐》主要以对话的形式来表现人物的性格，最后通过陶罐和铁罐的和眭相处使学生明白人人都有长处与短处，要多学习他人的长处，并且能够正视自己的短处，与他人友好相处。在教学中，基于文章童话的性质，以及人物性格鲜明的特点，笔者为学生营造出开放的表演情境，让每个学生根据自己对课文的理解，以表演的形式来学习课文。教师让学生以四人为一小组进行表演，最后选出优胜者上台表演。在小组表演的过程中，教师主要注重对学生进行语言指导，对于“铁罐”，鼓励学生用夸张、傲慢的语气来表演，而对于“陶罐”，则鼓励学生用谦虚的语气和动作来表演。当然，在表演的过程中，学生可以根据自己的想象加上适当的动作。如此一来，犹如锦上添花，学生学习兴趣更浓厚，使课堂教学更加精彩。
在上述教学案例中，针对课文的性质特点，教师主要为学生营造出一种开放性的舞台环境，学生可以尽情地展示自我，真正把自己对课文的理解与感受通过表演展现在大家面前。在这样的学习环境中，学生既乐学又乐演，从而为有效提升学生的阅读效果奠定基础。
三、开放的课堂应“探究化”
在教学中，实施探究式的教学方法可以有效促进学生对所学知识的深入钻研，从而使学生的个性得到充足的发展。因此，在开放的课堂教学中，教师不应使学生的思维局限于某篇课文或某些知识，而要在开放式教育观念的影响和作用下，鼓励学生进行探究，从而达到所学知识之间的融会贯通，提升学生的学习能力。
如人教版《科里亚的木匣》主要通过对科里亚寻找木匣子经过的描述，使学生明白随着时间的变化，周围的一切都在发生变化，要学会用发展的眼光看待问题。在教学时，教师没有把课文蕴含的道理直接告诉学生，而是鼓励学生用探究的方法，从科里亚藏木匣的原因和经过学起。经过探究后，学生在科里亚5岁时埋木匣和9岁时找木匣的过程中发现：随着时间的推移科里亚的步子变大了，他找木匣的步子与4年前不一样了。如此一来，学生不仅对所学知识有了深刻认识，而且在开放的探究空间里可以自由翱翔，产生了良好的学习效果。
在上述教学案例中，教师为学生营造出开放性的探究空间，学生可以根据自己对所学内容的认识，或思考或继续深入研究，对所学知识的体验感受更加丰富，学习效果也比教师的讲解要好很多。
四、开放的课堂应“生活化”
开放的语文课堂只有与生活紧密结合，才能加深学生对所学知识的认识，进而让学生学会表现生活。因此，在教学过程中，教师要根据所学内容的需要，把学习与生活联系起来，以唤醒学生的生活经验，促进学生的发展。
如人教版《可贵的沉默》，主要讲述了几乎所有的父母都会记住自己孩子的生日，却很少有孩子会记住父母生日这件事，课堂上那可贵的沉默让学生明白了应该学会感恩父母，回报父母。在教学这一课时，当学生阅读到“孩子们都沉默了”这句时，教师先让学生思考在这短暂的沉默中他们会想些什么，在学生回答完时，教师再趁机拓展：“那你们呢？有谁知道父母的生日呢？你是如何为自己的父母祝贺生日的？”在教师的追问下，不知道父母生日的学生会感到惭愧，并从内心深处反省自己；知道父母生日的学生也从中感受到了记得父母生日并为父母祝贺生日是每个子女应该做的事情。如此一来，在这开放的课堂中，内容与生活紧密联系，使每个学生都从中受到了深刻的教育。
在上述教学案例中，由于所学内容与生活密切相关，教师根据这个特点为学生营造出一种开放的生活环境，从而使学生人人有话可说，真正学有所思，学有所得，取得了良好的教学效果。
打造开放式课堂的最终目的是为了全面提升学生的语文素养。因此，在教学过程中，教师应该根据学生与教学内容的特点，极力挖掘隐藏在其中的“开放”因素，以此为契机，引领学生展开开放式的快乐学习，从而使我们的课堂教学更加高效。
（作者单位：浙江余姚市姚北实验学校）
责任编辑 刘 妍
一、开放的课堂应“平等化”
学生是学习的主人，教学应在师生平等对话的基础上进行。因此，要想打造出开放的课堂，教师就要极力为学生营造出开放的学习氛围，人人平等，每个学生都可以尽情发表对课文的独特言论与个性解读，使学生真正感受到学习的乐趣，从而以更加积极饱满的热情投入到语文学习中，取得良好的学习效果。
如人教版《落花生》主要通过一家人对花生的谈论，从而使学生明白要做有用人，不要只在乎外表。教学这一课时，在学生发表对花生的见解与看法之前，教师就可以让学生明白：每个人对事物的看法本来就存在着差异，因此，不能认为与自己不一致的看法就是错误的。在课堂上，只要敢于讲真话，讲心里话，这样的同学就是我们的榜样。在教师极力营造的开放且平等化的学习氛围中，学生内心的思想负担减轻了，变得自信了，因此，呈现出了许多独特的、充满个性见解的言论，而这也是封闭课堂所不具有的。在这样开放的教学氛围中，学生学习的积极性被调动起来了，对所学内容的理解也更加深刻，彰显出了阅读课堂教学的精彩。
在上述教学案例中，学生发表对课文见解看法之前，教师便为学生营造出民主、和谐、开放的学习氛围，从而使学生在课堂教学中有话可说、有话敢说、有话乐说，真正为打造开放且活力的课堂奠定了基础。
二、开放的课堂应“舞台化”
传统的语文课堂大都以教师传授知识为主，是一种“灌输式”“填鸭式”的教学，学生只是被动地接受，很容易产生厌学情绪，不利于学生的发展。基于学生喜爱表演的特点，在开放的课堂中，教师可以课堂为舞台，鼓励学生大胆展示，以“演员”的身份参与到学习中，这样一来，为了演好自己扮演的角色，学生必将会全身心投入，在快乐中获得知识，提高学习效果。
如人教版《陶罐与铁罐》主要以对话的形式来表现人物的性格，最后通过陶罐和铁罐的和眭相处使学生明白人人都有长处与短处，要多学习他人的长处，并且能够正视自己的短处，与他人友好相处。在教学中，基于文章童话的性质，以及人物性格鲜明的特点，笔者为学生营造出开放的表演情境，让每个学生根据自己对课文的理解，以表演的形式来学习课文。教师让学生以四人为一小组进行表演，最后选出优胜者上台表演。在小组表演的过程中，教师主要注重对学生进行语言指导，对于“铁罐”，鼓励学生用夸张、傲慢的语气来表演，而对于“陶罐”，则鼓励学生用谦虚的语气和动作来表演。当然，在表演的过程中，学生可以根据自己的想象加上适当的动作。如此一来，犹如锦上添花，学生学习兴趣更浓厚，使课堂教学更加精彩。
在上述教学案例中，针对课文的性质特点，教师主要为学生营造出一种开放性的舞台环境，学生可以尽情地展示自我，真正把自己对课文的理解与感受通过表演展现在大家面前。在这样的学习环境中，学生既乐学又乐演，从而为有效提升学生的阅读效果奠定基础。
三、开放的课堂应“探究化”
在教学中，实施探究式的教学方法可以有效促进学生对所学知识的深入钻研，从而使学生的个性得到充足的发展。因此，在开放的课堂教学中，教师不应使学生的思维局限于某篇课文或某些知识，而要在开放式教育观念的影响和作用下，鼓励学生进行探究，从而达到所学知识之间的融会贯通，提升学生的学习能力。
如人教版《科里亚的木匣》主要通过对科里亚寻找木匣子经过的描述，使学生明白随着时间的变化，周围的一切都在发生变化，要学会用发展的眼光看待问题。在教学时，教师没有把课文蕴含的道理直接告诉学生，而是鼓励学生用探究的方法，从科里亚藏木匣的原因和经过学起。经过探究后，学生在科里亚5岁时埋木匣和9岁时找木匣的过程中发现：随着时间的推移科里亚的步子变大了，他找木匣的步子与4年前不一样了。如此一来，学生不仅对所学知识有了深刻认识，而且在开放的探究空间里可以自由翱翔，产生了良好的学习效果。
在上述教学案例中，教师为学生营造出开放性的探究空间，学生可以根据自己对所学内容的认识，或思考或继续深入研究，对所学知识的体验感受更加丰富，学习效果也比教师的讲解要好很多。
四、开放的课堂应“生活化”
开放的语文课堂只有与生活紧密结合，才能加深学生对所学知识的认识，进而让学生学会表现生活。因此，在教学过程中，教师要根据所学内容的需要，把学习与生活联系起来，以唤醒学生的生活经验，促进学生的发展。
如人教版《可贵的沉默》，主要讲述了几乎所有的父母都会记住自己孩子的生日，却很少有孩子会记住父母生日这件事，课堂上那可贵的沉默让学生明白了应该学会感恩父母，回报父母。在教学这一课时，当学生阅读到“孩子们都沉默了”这句时，教师先让学生思考在这短暂的沉默中他们会想些什么，在学生回答完时，教师再趁机拓展：“那你们呢？有谁知道父母的生日呢？你是如何为自己的父母祝贺生日的？”在教师的追问下，不知道父母生日的学生会感到惭愧，并从内心深处反省自己；知道父母生日的学生也从中感受到了记得父母生日并为父母祝贺生日是每个子女应该做的事情。如此一来，在这开放的课堂中，内容与生活紧密联系，使每个学生都从中受到了深刻的教育。
在上述教学案例中，由于所学内容与生活密切相关，教师根据这个特点为学生营造出一种开放的生活环境，从而使学生人人有话可说，真正学有所思，学有所得，取得了良好的教学效果。
打造开放式课堂的最终目的是为了全面提升学生的语文素养。因此，在教学过程中，教师应该根据学生与教学内容的特点，极力挖掘隐藏在其中的“开放”因素，以此为契机，引领学生展开开放式的快乐学习，从而使我们的课堂教学更加高效。
（作者单位：浙江余姚市姚北实验学校）
责任编辑 刘 妍