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马斯洛著名的“需要层次理论”告诉我们：若想激发一个人的积极性，只有让他感觉到自己需要。我们将此运用到教学中来，对不同层次的学生进行分层教学，让他们了解自己最需要的是什么，从而在学习中找到属于自己的位置。
在这里，我们主要论述在职高英语教学中，如何进行分层教学理论的有效应用。
一、What
首先，要实行一个理论，先要深切地了解它是“什么”，明白其涵义。那么，分层教学是什么意思呢？
我们常说：没有相同的两片叶子。而每个人都有自己的特点和个性特征。自然，每个学生也是如此。不同的学生个性不同，经历不同，所掌握的知识基础不同，理解能力、接受能力也都各有不同。
面对众多的不同，为了更好地教学，就必须“以学生为本”，根据学生的不同，制定出相应的教学目标和要求。然后，设计出有效的教学内容，调整授课方式。力求做到层次化，有难有易，激发每个学生的学习兴趣和求知欲，使其得到最适合自己的教学体系。
这就是“分层教学理论”。
二、Why
了解了该理论的涵义后，就要看看是不是可以运用到职高英语的教学中呢？换句话说，在职高英语的教学中实施此理论，其必要性何在？
这就要分析一下职高院校英语教学的现状：
首先，一所职高院校的生源，其特点之一就是结构相对比较复杂。
其次，总体而言，职高院校学生的起点较低，从学生与学生之间到班级与班级之间，再到系与系之间，英语成绩差别很大。
最后，有些职高院校单纯以英语考试过关为教学目标，导致教学模式单一，忽视了对学生英语应用能力的培养。一样的教学课程，对待不同层次的学生，其结果是基础好的得不到提高，基础差的又无法适应。
面对这样的现状，要想提高院校的英语教学质量就必须实行改革，而实行分层教学便是最佳的选择。
三、How
在了解了“是什么”、“为什么”之后，看看分层教学在职高英语教学中如何实施。
1.了解学生层次，为其分层
分层教学提倡的原则是“以学生为主”的教学模式。因此，首先要了解学生，掌握学生的差异，给学生分层。
比如：将学生分成A、B、C三个层次。A为优等生，对英语学习有浓厚兴趣，基础知识相对扎实，并且有良好的学习习惯，反应灵敏，语言表达能力和接受能力也较强；B为中等生，对英语学习有兴趣，然而成绩一般或不稳定。其中有的学生聪明却不够努力，有的学生很认真，可方法不对；C为后进生，基础知识差，英语成绩落后，不善于思考，语言表达能力也不强，学习习惯需要改善。
在了解了学生层次后，可以有意识地进行有利于学习的座位编排。比如：采取AC层、BC层、BB层就座。
2.设计教学目标
面对不同的学生层次，需要设计不同的教学目标。如：基础性目标，适用于后进生（C层），让他们掌握基本知识；提高性目标，适用于中等生（B层），将基础性目标提高一个层次；扩展目标，适用于优等生（A层），着重培养学生的综合运用能力。
3.按层次备课
为确保课堂的教学效果，提高教学质量，备课是首要环节。备课也是根据教学目标来定。
以学习单词的要求为例：针对基础性目标，即要求C层学生只需会读，且记住如何拼写单词；针对提高性目标，即要求B层学生掌握单词的发音、如何拼写，及基本用法；针对扩展性目标，即要求A层学生除了掌握单词的基本词义，还需能够用其造句。
4.课堂上，分层施教
在课常上，教师应尊重学生的自然分层，采取分层教学，进行不同层次的设计疑问、激发疑问、解释疑问。在课堂上，教师要注意调动各层次学生的学习积极性，让他们都有发问、回答的机会。令不同层次学生的思维与解题能力都得到锻炼，实现各有所学，学有所获。
另外，还可创设丰富多彩的课堂教学模式。可以组织灵活多样的教学活动，如单词接龙、猜谜、词汇竞赛等，增强学生的学习乐趣，活跃课堂气氛。
5.作业分层
在分层教学中，将作业分层也是一个重要的环节。教师可以为不同层次的学生设计不同的作业。
C层学生可主要做一些填单词、词组等练习；B层学生可在此基础上增加一些简单的综合练习题；A层学生可在以上基础上增加具有综合性、探索性的练习题，并加强他们的写作训练。这样的作业避免了抄袭，也就起到了巩固知识的作用。
另外，在作业分层的同时，还要及时对学生进行辅导，保证各个层次学生的能力都能得到提高。
6.分层测评
分层测评是分层目标教学的最后一个环节，也是体现分层教学特点所必须进行的。在各检测中，教师应根据不同层次学生的达标要求来拟定等级性试卷。这样的等级性测试，是为了让学生都有机会展示自己的知识和才能。
当然，等级制的分组应该是流动的。为方便教学更具有针对性，也给学生一定的压力感，若学生有明显进步，可上调一等级；若成绩明显下降也应调低等级。
总之，分层教学面向全体学生，可增强学生的学习积极性、主动性，促进个体的全面发展。
在这里，我们主要论述在职高英语教学中，如何进行分层教学理论的有效应用。
一、What
首先，要实行一个理论，先要深切地了解它是“什么”，明白其涵义。那么，分层教学是什么意思呢？
我们常说：没有相同的两片叶子。而每个人都有自己的特点和个性特征。自然，每个学生也是如此。不同的学生个性不同，经历不同，所掌握的知识基础不同，理解能力、接受能力也都各有不同。
面对众多的不同，为了更好地教学，就必须“以学生为本”，根据学生的不同，制定出相应的教学目标和要求。然后，设计出有效的教学内容，调整授课方式。力求做到层次化，有难有易，激发每个学生的学习兴趣和求知欲，使其得到最适合自己的教学体系。
这就是“分层教学理论”。
二、Why
了解了该理论的涵义后，就要看看是不是可以运用到职高英语的教学中呢？换句话说，在职高英语的教学中实施此理论，其必要性何在？
这就要分析一下职高院校英语教学的现状：
首先，一所职高院校的生源，其特点之一就是结构相对比较复杂。
其次，总体而言，职高院校学生的起点较低，从学生与学生之间到班级与班级之间，再到系与系之间，英语成绩差别很大。
最后，有些职高院校单纯以英语考试过关为教学目标，导致教学模式单一，忽视了对学生英语应用能力的培养。一样的教学课程，对待不同层次的学生，其结果是基础好的得不到提高，基础差的又无法适应。
面对这样的现状，要想提高院校的英语教学质量就必须实行改革，而实行分层教学便是最佳的选择。
三、How
在了解了“是什么”、“为什么”之后，看看分层教学在职高英语教学中如何实施。
1.了解学生层次，为其分层
分层教学提倡的原则是“以学生为主”的教学模式。因此，首先要了解学生，掌握学生的差异，给学生分层。
比如：将学生分成A、B、C三个层次。A为优等生，对英语学习有浓厚兴趣，基础知识相对扎实，并且有良好的学习习惯，反应灵敏，语言表达能力和接受能力也较强；B为中等生，对英语学习有兴趣，然而成绩一般或不稳定。其中有的学生聪明却不够努力，有的学生很认真，可方法不对；C为后进生，基础知识差，英语成绩落后，不善于思考，语言表达能力也不强，学习习惯需要改善。
在了解了学生层次后，可以有意识地进行有利于学习的座位编排。比如：采取AC层、BC层、BB层就座。
2.设计教学目标
面对不同的学生层次，需要设计不同的教学目标。如：基础性目标，适用于后进生（C层），让他们掌握基本知识；提高性目标，适用于中等生（B层），将基础性目标提高一个层次；扩展目标，适用于优等生（A层），着重培养学生的综合运用能力。
3.按层次备课
为确保课堂的教学效果，提高教学质量，备课是首要环节。备课也是根据教学目标来定。
以学习单词的要求为例：针对基础性目标，即要求C层学生只需会读，且记住如何拼写单词；针对提高性目标，即要求B层学生掌握单词的发音、如何拼写，及基本用法；针对扩展性目标，即要求A层学生除了掌握单词的基本词义，还需能够用其造句。
4.课堂上，分层施教
在课常上，教师应尊重学生的自然分层，采取分层教学，进行不同层次的设计疑问、激发疑问、解释疑问。在课堂上，教师要注意调动各层次学生的学习积极性，让他们都有发问、回答的机会。令不同层次学生的思维与解题能力都得到锻炼，实现各有所学，学有所获。
另外，还可创设丰富多彩的课堂教学模式。可以组织灵活多样的教学活动，如单词接龙、猜谜、词汇竞赛等，增强学生的学习乐趣，活跃课堂气氛。
5.作业分层
在分层教学中，将作业分层也是一个重要的环节。教师可以为不同层次的学生设计不同的作业。
C层学生可主要做一些填单词、词组等练习；B层学生可在此基础上增加一些简单的综合练习题；A层学生可在以上基础上增加具有综合性、探索性的练习题，并加强他们的写作训练。这样的作业避免了抄袭，也就起到了巩固知识的作用。
另外，在作业分层的同时，还要及时对学生进行辅导，保证各个层次学生的能力都能得到提高。
6.分层测评
分层测评是分层目标教学的最后一个环节，也是体现分层教学特点所必须进行的。在各检测中，教师应根据不同层次学生的达标要求来拟定等级性试卷。这样的等级性测试，是为了让学生都有机会展示自己的知识和才能。
当然，等级制的分组应该是流动的。为方便教学更具有针对性，也给学生一定的压力感，若学生有明显进步，可上调一等级；若成绩明显下降也应调低等级。
总之，分层教学面向全体学生，可增强学生的学习积极性、主动性，促进个体的全面发展。