【摘 要】现在一些课堂提问现状不容乐观。从教师方面来说，大而无当的泛化问，使学生的思想陷入了迷茫和困惑；不分主次的连续问，使学生的思维失去了发展空间；没有语文个性的随意问，使阅读课变成了“习题训练课”、“政治讨论课”等。从学生方面来讲，他们不敢问、不愿问、不能问、不会问。一方面是由于受传统教育思想的影响。学生时时处处以“听话”为是非标准，不能违背师长之命，虽有一定的问题意识，但怕打断老师的教学思路被拒绝，怕造成老师的难以回答而使老师尴尬，怕问题意义不大而遭同学的讽刺……由此而产生了顾虑心理或自卑心理，他们的问题意识处于潜在状态，缺乏独立思考的意识和能力；另一方面，由于受传统应试教学思想的影响，以升学为唯一评价指数的评价方式的制约，使学生长期处于被动接受知识的从属地位，唯权威是从，唯教师是从，唯书本是从，造成了他们思维的巨大惰性，问题意识逐渐消失，创造思维逐渐泯灭，创新精神和创造能力的培养成为无本之木、无源之水。
　　【关键词】语文教学；课堂提问；技巧分析
　　强化问题意识的培养是造就创新人才的一个新途径。语文教学应以“问题”为突破口，启发学生“敢问”，引导学生“会问”，推动学生“善问”，达到学生“乐问”，开发学生的创造性潜能，提高学生的整体素质。
　　1. 创造适合的环节，让学生敢问
　　要使学生敢问，头脑中有问题涌动，首先，要使学生明白提出问题的重要性。学生若在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，更不可能创新。教师要引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有学生对知识产生疑问和惊奇，才有可能有问题的出现。其次，鼓励和指导学生生疑、提问。要产生问题，就必须认真阅读文本，咀华含英，于不易产生疑问处设疑，启发学生思考，创设质疑、发问的情景。再次，教师要善于营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，让学生感到心理安全和心理自由。上课时，尽可能给学生多一些思考与活动的时空，多给学生自我表现和相互交流的机会；可以不举手发问，可以自由讨论、辩论或争论；打破教师权威，鼓励学生大胆发表见解，敢于标新立异；允许出错，允许改正，允许保留，给学生以信心，让他们充分披露灵性，展现个性，增强提问的勇气，激发他们创新的欲望。
　　2. 技巧指导，让学生会问
　　教师要唤醒学生的主体意识，注重“存疑”，把问号装进学生的脑海里，进而在头脑中产生思想，使他们产生惊奇和探究的欲望。实际做法是：课前，教师要布置预习题，促使他们从预习中发现问题、解决问题，把难度大的问题带到课堂；课堂上，教师在帮助学生解决问题的基础上注意创设情景，激发学生产生新的疑问，进行深层次的思考；课堂教学结束前，教师要引领学生向外延伸拓展，让他们有时间和机会去直接观察、搜集资料、动手操作，产生新的问题，让学生带着问题走出课堂，从而形成一种良性循环，有助于学生形成问题意识。教师要在教学过程中渗透提问的方法。
　　3. 引导学生善问，培养创新精神
　　《学记》说：“善问者如攻坚木。”数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上讲，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦语）因此，教师必须转换角色，充分发挥组织者和引导者的作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习知识的过程变为学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生由会问到善问。特级教师魏书生喜欢让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题，也可以在学生的合作学习中发现问题，也可以在学生的探究中发现问题。让学生通过交流讨论、争执辩论、思想碰撞来解决问题。如在学习《扁鹊见蔡桓公》时，有位学生对“讳疾忌医”这个成语的意思常用来指那些掩饰自己的缺点错误、害怕批评而不愿改正的行为提出疑问，教师借机引导讨论。有的认为桓侯没有听扁鹊的忠告，导致体痛而死，由此可得出拒绝忠告会招致不良后果，也可得出要正视缺点和错误，不能拒绝别人的批评和帮助；有的认为从桓侯的病由轻到重到不治而亡的教训中，得到见微知著、防微杜渐、防患于未然的启示；有的认为桓侯之死是由于思维定势和个人经验而错误对待医生，从此可得出办任何事情不能主观臆断，也可得出不能戴有色眼镜看人的启示；有的则从扁鹊的角度提出做思想工作要讲究方法的结论，等等。从这个侧面可以看出，有效的质疑培养了学生的问题意识和探究意识，在合作和交流中开阔了视野。
　　4. 抓住契机，设置矛盾，激活思维
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　5. 以评价激励，让学生乐问
　　评价要由终结性评价转向发展性评价，评价要尊重学生个性差异，促进每一个学生健康发展。教师不仅对学生掌握知识的多少和成绩的高低进行评价，而且要对他们的思维水平、实践能力、情感态度、学习行为等进行综合性评价；教师要以发展的眼光看待每个学生。即使是所谓的“调皮捣蛋生”“后进生”“差生”也有闪光点，诸如好动、好奇、好问；热爱劳动、助人为乐等等。教师要善于抓住时机寻觅他们的闪光点，给予鼓励和引导，往往会带来意想不到的惊喜，促使他们的潜能、个性、创造力得以发挥，使他们具有可持续发展的能力。
　　古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
　　收稿日期：2013-03-23