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【摘要】在生本教育理念的引导下，教师在北京版英语教材三年级下册第七单元第23课的学习活动设计过程中，做到从英语输入转向英语输出，实现“用英语做事情”的英语课程目标。
【关键词】小学英语；学习活动；输入；输出
一、教学设计
1.指导思想与理论依据
义务教育英语课程标准指出，英语教学最终要达到的目标就是学生能够“用英语做事情”。因此，本节课所设计的教学活动重在突出学生对语言的感知、体验、理解与实践。
生本教育提倡，现今的英语教学应该从英语输入转向英语活动的实践，把“活动是否形成”作为评价一节英语生本课堂的主要标准。同时，生本教育课程再造的主要途径就是把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”。
在本节课中，笔者主要通过活动让学生理解和实践语言，通过学生的前置学习、课堂小组讨论等活动设计，把“教”转化为“学”，最终实现学生在活动中“用英语做事情”的目的。
2.教材分析
北京版英语教材三年级下册第七单元第23课，以职业为话题，主要讲述了在打雷下雨的天气，主人公Lingling和Sara在家里聊天气、聊自己喜欢的职业，以及好朋友Guoguo的职业的故事。本课中涉及的职业词汇有a scientist、a writer、a swimmer、a dancer、a singer、a football player等；核心句式为“What do you want to be？ I want to be….”。
3.学情分析
笔者任教学校三年级学生对英语学习的兴趣很高，初步养成了课前预习的好习惯，绝大多数学生能够认真完成前置学习任务。他们已经具有小组合作、交流的基本意识，对表演非常感兴趣，能够积极主动地参与全班的展示分享。
就教材内容来说，本单元为职业话题，
学生以前没有系统学习该话题的相关内容，因此，该话题对于三年级孩子来说相对陌生。就语言知识点来说，绝大多数学生已经掌握teacher、doctor等职业词汇。本课中出现的scientist、thundering词汇发音对学生来说有些难，对核心句型“What do you want to be？ I want to be….”的理解较好，难点主要是学生根据自己的兴趣爱好规划自己的理想职业。
4.教学目标
① 学生能够通过前置学习，简单交流父母的职业和自己的职业理想。
② 学生能够通过自主学习，知晓对话中三个主人公的职业，并用“What do you want to be？ I want to be….”等句型进行角色扮演。
③ 学生能够理解或体会不同职业的乐趣和意义。
5.教学活动设计
本节课是本单元的第一课时。在生本教育思想的指导下，教师设计了“职业词汇知多少”和“预习课文并完成表格”两个学习活动（具体内容见教学过程学习任务一、学习任务二），帮助学生在活动中学习、理解本课故事大意和相关词汇，简单运用本课功能句型和话题词汇。
二、教学过程
Step 1.Warm up & leadin
教师给出单词“teacher”，然后提问：“What do you think of ？”。學生说出看到这个词而联想到的词、句、对话等。
S1：My father is a teacher.
S2：My English teacher is beautiful.
S3：My brother is a policeman.
S4：I love my teachers.
…
T：Good job！ You said out so many words and sentences about “teacher”.And you know so many words about jobs.So today，lets learn Unit 7“I want to be a teacher”.
设计意图：教师通过自由交谈形式发散学生的思维，激活旧知，由此导入新课。
Step 2.Presentation
1.汇报学习任务一
（1）整体汇报职业词汇
T：First，take out this paper.And lets see No.1.
No.1职业词汇知多少？
要求1：试着读一读下面的职业词汇，你能否再补充一些？
要求2：请你运用以下句式介绍自己父母的职业和自己的理想职业。
汇报形式：My father is a .My mother is a .I want to be a .
T：What jobs do you know？
S1：A singer，a football player，a teacher…
S2：A dancer，a swimmer，a writer…
S3：A worker，a scientist…
T：What other jobs do you know？
S1：I know cook，policeman，fireman…
S2：I know actor，nurse，pilot，worker，dentist…
设计意图：教师通过问答的形式检测学生的前置学习效果。
（2）重点讲解并带读个别单词
T：A writer wants to write stories books.A football player likes playing football.If you like playing football，you can be a football player.A swimmer likes swimming very much.A scientist wants to know something about science，about the weather，the plants… 设计意图：在讲解该职业所做事情的过程中，教师简要渗透一些课文内容。
（3）运用语言
T：Lets see requirement 2.Talk about your father and mothers jobs and what you want to be.
教师先给出示范：For example，this is my family.They are my father and mother.My father is a worker.My mother is a farmer.I wanted to be a teacher when I was 7 years old.So now I am an English teacher.What does your father or mother do？ What do you want to be？ Talk about it in your groups for 2 minutes.
设计意图：教师通过举例谈论父母的职业和自己从小理想中的职业，为学生接下来的小组活动提供一个范本。
T：Which group wants to show？
G1（S1）：My father is a worker.My mother is a teacher.I want to be a policeman.
G1（S2）：My father is a cook.My mother is a housewife.I want to be an engineer.
G1（S3）：My father is a driver.My mother is a nurse.I want to be a doctor.
G1（S4）：My father is a teacher.My mother is a worker.I want to be an actor.
…
设计意图：学生以小组汇报的形式，展示前置学习、小组交流学习效果，同时激发他们开口说英语的勇气和自信心。
2.汇报学习任务二
（1）了解主人公并讨论其理想职业
T：Who are they？
Ss：They are Lingling，Sara and Guoguo.
T：What do they want to be？ Lets see No.2 in this paper.Talk about it in your group，OK？
No 2.预习课文，完成下列表格
要求：预习课文，把对应的序号写在方格里即可。
小组汇报形式可如下，也可自由选择汇报形式。
A （Sara）：What do you want to be，Lingling？
B （Lingling）：I want to be a ….How about you？
A （Sara）：I want to be a ….
C：What does Guoguo want to be？
D：She wants to be a ….
（2）小組汇报主人公的理想职业
S1：What do you want to be，Lingling？
S2：I want to be a writer.How about you？
S1：I want to be a scientist.
S3：What does Guoguo want to be？
S4：She wants to be a swimmer.
设计意图：通过对学习任务二的讨论、交流与汇报，了解对话中三个主人公的理想职业，以及对功能句型的操练与运用。
3.理解故事细节
（1）寻找答案理解细节一
T：Lingling wants to be a writer.Guoguo wants to be a swimmer.And Sara wants to be a scientist.Why？what things do they want to do？ （学生打开书寻找答案。）
S1：I want to be a writer.I want to write interesting stories.（Lingling）
S2：I want to be a scientist.I want to know all about the weather.（Sara）
设计意图：学生了解两位主人公想成为作家和科学家的原因。
（2）自由问答理解细节二
What do you know about the weather？
S1：I know some words about weather—rainy，sunny，cloudy.
S2：I know its cool in autumn.Its cold in winter.
S3：I know its hot in summer，so I can swim.
…
设计意图：学生在自由交谈、发散思维的同时，也能有效复习天气话题的相关知识。
T：Oh，lets see，whats the weather now？ （教师播放打雷下雨的视频。）Oh，its raining，and its thundering.Are you afraid of thunder？ （教师通过图片解释词汇thunder的含义，讲授带读字母组合th在单词中的发音；以表情动作帮助理解单词afraid的含义。）Lets see，is Lingling afraid of thunder？ Ss：Yes.
T：How about Sara？
Ss：No.
T：Why？
Ss：Because she wants to know all about the weather.She wants to be a scientist.
设计意图：教师通过单词带读及展示图片、动作、表情等方式，帮助学生理解本课的难点及情境词汇。
Step 3.Practice
① 跟讀课文
② 小组朗读课文
③ 小组展示课文
Step 4.Homework
Read the dialogue to your parents.
三、教学反思
1.学习任务设计从完全输入向逐渐输出转变
生本教育倡导英语学习活动的设计要遵循 “简单—根本—开放”的原则，同时要从输入转向输出。因此，教师设计了“试着读一读下面的职业词汇”和“预习课文，完成表格内容”这样的学习活动。该学习活动不仅围绕教学的核心内容，包括了本课话题的核心词汇，还有对课文结构内容的理解；同时，表格的完成用选择题的形式，这种设计是面向所有同学设计的，达到了简单、根本、易操作的效果。对于两个活动，教师还提出了“能否再补充一些新的职业词汇”的要求，这是开放性的内容，为班级水平较高的同学留有发展的空间。基本词汇的学习都是为了更好地输出，因此教师继续设计了“运用以下句式介绍自己父母的职业和自己的理想职业”环节，帮助学生从输入走向输出，使学生能运用学习到的词汇进行有意义的表达，提升了学生的综合语言运用能力。
2.评价习惯基本养成
为了激发学生参与课堂活动的热情，教师在课堂上实行了积分奖励制度。比如每次小组展示或个人回答问题之后，教师都会根据学生的表现给予“five points”“ten points”“fifteen points”等不同的积分评价。学生用50奖励分可换取1张贴画，10张贴画可换1个学习用品等。对于小组的积分，每个月汇总一次，评出“英语优胜组”和“英语进步组”。同时，整个年级的优胜组表彰还与全校表彰活动结合起来。除了这些，在课堂上还有学生的语言评价，如“You performed very well.”“You read loudly.”“Your group did a very good job.”等；有些孩子也会针对表演提出问题，比如“You made a mistake，its ‘she wants ….’，not‘she want….’”等。学生对于积分评价尤其感兴趣，每节课之后都会很开心地统计自己小组又得了多少分。今天的课堂也不例外。这种惯例性的课堂评价，不仅提升了学生在课堂上积极主动发言的兴致，也促进了学生之间的合作与互帮互助，同时让学生意识到接受他人评价和评价他人都是一种学习，从而更加投入地参与到各种评价活动中去。
【关键词】小学英语；学习活动；输入；输出
一、教学设计
1.指导思想与理论依据
义务教育英语课程标准指出，英语教学最终要达到的目标就是学生能够“用英语做事情”。因此，本节课所设计的教学活动重在突出学生对语言的感知、体验、理解与实践。
生本教育提倡，现今的英语教学应该从英语输入转向英语活动的实践，把“活动是否形成”作为评价一节英语生本课堂的主要标准。同时，生本教育课程再造的主要途径就是把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”。
在本节课中，笔者主要通过活动让学生理解和实践语言，通过学生的前置学习、课堂小组讨论等活动设计，把“教”转化为“学”，最终实现学生在活动中“用英语做事情”的目的。
2.教材分析
北京版英语教材三年级下册第七单元第23课，以职业为话题，主要讲述了在打雷下雨的天气，主人公Lingling和Sara在家里聊天气、聊自己喜欢的职业，以及好朋友Guoguo的职业的故事。本课中涉及的职业词汇有a scientist、a writer、a swimmer、a dancer、a singer、a football player等；核心句式为“What do you want to be？ I want to be….”。
3.学情分析
笔者任教学校三年级学生对英语学习的兴趣很高，初步养成了课前预习的好习惯，绝大多数学生能够认真完成前置学习任务。他们已经具有小组合作、交流的基本意识，对表演非常感兴趣，能够积极主动地参与全班的展示分享。
就教材内容来说，本单元为职业话题，
学生以前没有系统学习该话题的相关内容，因此，该话题对于三年级孩子来说相对陌生。就语言知识点来说，绝大多数学生已经掌握teacher、doctor等职业词汇。本课中出现的scientist、thundering词汇发音对学生来说有些难，对核心句型“What do you want to be？ I want to be….”的理解较好，难点主要是学生根据自己的兴趣爱好规划自己的理想职业。
4.教学目标
① 学生能够通过前置学习，简单交流父母的职业和自己的职业理想。
② 学生能够通过自主学习，知晓对话中三个主人公的职业，并用“What do you want to be？ I want to be….”等句型进行角色扮演。
③ 学生能够理解或体会不同职业的乐趣和意义。
5.教学活动设计
本节课是本单元的第一课时。在生本教育思想的指导下，教师设计了“职业词汇知多少”和“预习课文并完成表格”两个学习活动（具体内容见教学过程学习任务一、学习任务二），帮助学生在活动中学习、理解本课故事大意和相关词汇，简单运用本课功能句型和话题词汇。
二、教学过程
Step 1.Warm up & leadin
教师给出单词“teacher”，然后提问：“What do you think of ？”。學生说出看到这个词而联想到的词、句、对话等。
S1：My father is a teacher.
S2：My English teacher is beautiful.
S3：My brother is a policeman.
S4：I love my teachers.
…
T：Good job！ You said out so many words and sentences about “teacher”.And you know so many words about jobs.So today，lets learn Unit 7“I want to be a teacher”.
设计意图：教师通过自由交谈形式发散学生的思维，激活旧知，由此导入新课。
Step 2.Presentation
1.汇报学习任务一
（1）整体汇报职业词汇
T：First，take out this paper.And lets see No.1.
No.1职业词汇知多少？
要求1：试着读一读下面的职业词汇，你能否再补充一些？
要求2：请你运用以下句式介绍自己父母的职业和自己的理想职业。
汇报形式：My father is a .My mother is a .I want to be a .
T：What jobs do you know？
S1：A singer，a football player，a teacher…
S2：A dancer，a swimmer，a writer…
S3：A worker，a scientist…
T：What other jobs do you know？
S1：I know cook，policeman，fireman…
S2：I know actor，nurse，pilot，worker，dentist…
设计意图：教师通过问答的形式检测学生的前置学习效果。
（2）重点讲解并带读个别单词
T：A writer wants to write stories books.A football player likes playing football.If you like playing football，you can be a football player.A swimmer likes swimming very much.A scientist wants to know something about science，about the weather，the plants… 设计意图：在讲解该职业所做事情的过程中，教师简要渗透一些课文内容。
（3）运用语言
T：Lets see requirement 2.Talk about your father and mothers jobs and what you want to be.
教师先给出示范：For example，this is my family.They are my father and mother.My father is a worker.My mother is a farmer.I wanted to be a teacher when I was 7 years old.So now I am an English teacher.What does your father or mother do？ What do you want to be？ Talk about it in your groups for 2 minutes.
设计意图：教师通过举例谈论父母的职业和自己从小理想中的职业，为学生接下来的小组活动提供一个范本。
T：Which group wants to show？
G1（S1）：My father is a worker.My mother is a teacher.I want to be a policeman.
G1（S2）：My father is a cook.My mother is a housewife.I want to be an engineer.
G1（S3）：My father is a driver.My mother is a nurse.I want to be a doctor.
G1（S4）：My father is a teacher.My mother is a worker.I want to be an actor.
…
设计意图：学生以小组汇报的形式，展示前置学习、小组交流学习效果，同时激发他们开口说英语的勇气和自信心。
2.汇报学习任务二
（1）了解主人公并讨论其理想职业
T：Who are they？
Ss：They are Lingling，Sara and Guoguo.
T：What do they want to be？ Lets see No.2 in this paper.Talk about it in your group，OK？
No 2.预习课文，完成下列表格
要求：预习课文，把对应的序号写在方格里即可。
小组汇报形式可如下，也可自由选择汇报形式。
A （Sara）：What do you want to be，Lingling？
B （Lingling）：I want to be a ….How about you？
A （Sara）：I want to be a ….
C：What does Guoguo want to be？
D：She wants to be a ….
（2）小組汇报主人公的理想职业
S1：What do you want to be，Lingling？
S2：I want to be a writer.How about you？
S1：I want to be a scientist.
S3：What does Guoguo want to be？
S4：She wants to be a swimmer.
设计意图：通过对学习任务二的讨论、交流与汇报，了解对话中三个主人公的理想职业，以及对功能句型的操练与运用。
3.理解故事细节
（1）寻找答案理解细节一
T：Lingling wants to be a writer.Guoguo wants to be a swimmer.And Sara wants to be a scientist.Why？what things do they want to do？ （学生打开书寻找答案。）
S1：I want to be a writer.I want to write interesting stories.（Lingling）
S2：I want to be a scientist.I want to know all about the weather.（Sara）
设计意图：学生了解两位主人公想成为作家和科学家的原因。
（2）自由问答理解细节二
What do you know about the weather？
S1：I know some words about weather—rainy，sunny，cloudy.
S2：I know its cool in autumn.Its cold in winter.
S3：I know its hot in summer，so I can swim.
…
设计意图：学生在自由交谈、发散思维的同时，也能有效复习天气话题的相关知识。
T：Oh，lets see，whats the weather now？ （教师播放打雷下雨的视频。）Oh，its raining，and its thundering.Are you afraid of thunder？ （教师通过图片解释词汇thunder的含义，讲授带读字母组合th在单词中的发音；以表情动作帮助理解单词afraid的含义。）Lets see，is Lingling afraid of thunder？ Ss：Yes.
T：How about Sara？
Ss：No.
T：Why？
Ss：Because she wants to know all about the weather.She wants to be a scientist.
设计意图：教师通过单词带读及展示图片、动作、表情等方式，帮助学生理解本课的难点及情境词汇。
Step 3.Practice
① 跟讀课文
② 小组朗读课文
③ 小组展示课文
Step 4.Homework
Read the dialogue to your parents.
三、教学反思
1.学习任务设计从完全输入向逐渐输出转变
生本教育倡导英语学习活动的设计要遵循 “简单—根本—开放”的原则，同时要从输入转向输出。因此，教师设计了“试着读一读下面的职业词汇”和“预习课文，完成表格内容”这样的学习活动。该学习活动不仅围绕教学的核心内容，包括了本课话题的核心词汇，还有对课文结构内容的理解；同时，表格的完成用选择题的形式，这种设计是面向所有同学设计的，达到了简单、根本、易操作的效果。对于两个活动，教师还提出了“能否再补充一些新的职业词汇”的要求，这是开放性的内容，为班级水平较高的同学留有发展的空间。基本词汇的学习都是为了更好地输出，因此教师继续设计了“运用以下句式介绍自己父母的职业和自己的理想职业”环节，帮助学生从输入走向输出，使学生能运用学习到的词汇进行有意义的表达，提升了学生的综合语言运用能力。
2.评价习惯基本养成
为了激发学生参与课堂活动的热情，教师在课堂上实行了积分奖励制度。比如每次小组展示或个人回答问题之后，教师都会根据学生的表现给予“five points”“ten points”“fifteen points”等不同的积分评价。学生用50奖励分可换取1张贴画，10张贴画可换1个学习用品等。对于小组的积分，每个月汇总一次，评出“英语优胜组”和“英语进步组”。同时，整个年级的优胜组表彰还与全校表彰活动结合起来。除了这些，在课堂上还有学生的语言评价，如“You performed very well.”“You read loudly.”“Your group did a very good job.”等；有些孩子也会针对表演提出问题，比如“You made a mistake，its ‘she wants ….’，not‘she want….’”等。学生对于积分评价尤其感兴趣，每节课之后都会很开心地统计自己小组又得了多少分。今天的课堂也不例外。这种惯例性的课堂评价，不仅提升了学生在课堂上积极主动发言的兴致，也促进了学生之间的合作与互帮互助，同时让学生意识到接受他人评价和评价他人都是一种学习，从而更加投入地参与到各种评价活动中去。