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教师如何回应幼儿，直接影响到教育的效果以及幼儿的发展。好的回应能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的思维活力，也考验着教师的心态和智慧。所以，如何有效回应幼儿是一门大学问。
一、回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义
新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
二、教学活动中教师不合理回应的表现
在日常的教学活动中，教师往往存在诸多不合理的回应，主要表现在以下几个方面。
1.对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断。
2.任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。
3.教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经验积累，所以在活动中茫然。
4.对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导。教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。
5.总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结。
6.忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经验并有目的地提升。
三、教师如何有效回应幼儿
1.教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断
幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。
在活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出不断的疑问。如有一次，因为前一天刚下过雪，幼儿园场地上到处是积雪，第二天午饭后，阳光明媚，我带领小朋友们来到雪地上，此时幼儿惊奇地发现并提出“雪地怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？”这时候，我及时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况进行价值判断。从“地面怎么‘冒烟’了？”这一问题引发幼儿继续探索的愿望，进一步引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雪的过程等等的知识。幼儿通过提问，表达自己对客观事物的认识，是幼儿能动的表现，教师及时捕捉问题，并进行价值判断可帮助幼儿深入探索活动。
2.针对不同的问题，采取有效的回应策略
幼儿在提问中深入活动，幼儿在不断的提问中，提升自己的经验。因此，教师应分析幼儿的生成问题，有效运用回应策略，从而提高幼儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼儿在实验中生成了“这是什么纸？”“为什么这张纸很滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”的问题，教师可运用深化策略，鼓励幼儿关注这一现象，并让幼儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可运用留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统的知识。
幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，因此教师作为活动的支持者、梳理者，针对问题运用对应的策略，使活动更深入，更丰富。
3.尊重幼儿的提问，在回应中予以关注和鼓励
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的进步。”在新课程标准的学习中，教师认识到“提问”是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、认识世界，在提问中丰富知識经验。教师对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。
如在一次区角活动中，我们根据“好朋友”的主题提供了装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带来的照片和各种手工纸剪成的图形，让幼儿根据自己的意愿选择图形进行装饰边框，此时我发现一位幼儿找来了笔和绘画纸，在纸上幼儿画下了车子：“老师，好看吗？”我对幼儿的这一行为引起了注意，在询问下，了解了幼儿想和照片上的朋友一起玩车子。由此组织幼儿进行交流，在交流中，幼儿相继提出了“我们和朋友一起做什么游戏？”“我可以带朋友一起回家吗？”等等的问题，从而使幼儿获得喜欢朋友的方式，体验了同伴间交往的乐趣。因此，当幼儿提出问题时，我们应采取饱满的态度，去关注和鼓励幼儿，并运用深化策略、迁移策略、留疑策略等使幼儿的提问范围就一步拓展，提升幼儿的经验，从而形成“质”的飞跃。
4.发挥幼儿的主体性，在回应策略的运用中引发幼儿生成问题
幼儿生成问题的过程是幼儿思考的过程，能充分发挥幼儿参与活动的积极性，因此教师在回应策略的运用中引发幼儿生成问题，注重幼儿是活动的主体，发挥幼儿的主体作用。
在幼儿教学中，教师应创设问题情景，引发幼儿生成问题。比如，在“马路上的车”的活动开展中，教师带领幼儿来到热闹的马路上，让幼儿看看说说，在这样的情景中，幼儿生成了“这是什么车子？”“车子有几个轮子？”“哪辆车子跑得快？”等。并采取留疑、深化等策略，让幼儿去收集有关车子的信息，如各种玩具车，在父母的帮助下去拍摄、搜集各种车子的照片等等，组织幼儿去玩玩看看等活动，幼儿在这样的情景中又生成了“救护车是怎样的？”“消防车有什么用？”“抓坏人的车子是怎样的？”等。这样幼儿在活动层层深入中提升了经验，充分体现了幼儿活动的主体性。
教学回应是一种技能，更是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式，不同的活动情景，教学回应的内容、要求、形式各不相同。在集体教学活动中，教师要抓住目标主线，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、引导者和支持者，在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展，这才是最合理有效的回应方式。
一、回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义
新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
二、教学活动中教师不合理回应的表现
在日常的教学活动中，教师往往存在诸多不合理的回应，主要表现在以下几个方面。
1.对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断。
2.任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。
3.教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经验积累，所以在活动中茫然。
4.对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导。教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。
5.总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结。
6.忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经验并有目的地提升。
三、教师如何有效回应幼儿
1.教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断
幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。
在活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出不断的疑问。如有一次，因为前一天刚下过雪，幼儿园场地上到处是积雪，第二天午饭后，阳光明媚，我带领小朋友们来到雪地上，此时幼儿惊奇地发现并提出“雪地怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？”这时候，我及时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况进行价值判断。从“地面怎么‘冒烟’了？”这一问题引发幼儿继续探索的愿望，进一步引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雪的过程等等的知识。幼儿通过提问，表达自己对客观事物的认识，是幼儿能动的表现，教师及时捕捉问题，并进行价值判断可帮助幼儿深入探索活动。
2.针对不同的问题，采取有效的回应策略
幼儿在提问中深入活动，幼儿在不断的提问中，提升自己的经验。因此，教师应分析幼儿的生成问题，有效运用回应策略，从而提高幼儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼儿在实验中生成了“这是什么纸？”“为什么这张纸很滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”的问题，教师可运用深化策略，鼓励幼儿关注这一现象，并让幼儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可运用留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统的知识。
幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，因此教师作为活动的支持者、梳理者，针对问题运用对应的策略，使活动更深入，更丰富。
3.尊重幼儿的提问，在回应中予以关注和鼓励
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的进步。”在新课程标准的学习中，教师认识到“提问”是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、认识世界，在提问中丰富知識经验。教师对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。
如在一次区角活动中，我们根据“好朋友”的主题提供了装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带来的照片和各种手工纸剪成的图形，让幼儿根据自己的意愿选择图形进行装饰边框，此时我发现一位幼儿找来了笔和绘画纸，在纸上幼儿画下了车子：“老师，好看吗？”我对幼儿的这一行为引起了注意，在询问下，了解了幼儿想和照片上的朋友一起玩车子。由此组织幼儿进行交流，在交流中，幼儿相继提出了“我们和朋友一起做什么游戏？”“我可以带朋友一起回家吗？”等等的问题，从而使幼儿获得喜欢朋友的方式，体验了同伴间交往的乐趣。因此，当幼儿提出问题时，我们应采取饱满的态度，去关注和鼓励幼儿，并运用深化策略、迁移策略、留疑策略等使幼儿的提问范围就一步拓展，提升幼儿的经验，从而形成“质”的飞跃。
4.发挥幼儿的主体性，在回应策略的运用中引发幼儿生成问题
幼儿生成问题的过程是幼儿思考的过程，能充分发挥幼儿参与活动的积极性，因此教师在回应策略的运用中引发幼儿生成问题，注重幼儿是活动的主体，发挥幼儿的主体作用。
在幼儿教学中，教师应创设问题情景，引发幼儿生成问题。比如，在“马路上的车”的活动开展中，教师带领幼儿来到热闹的马路上，让幼儿看看说说，在这样的情景中，幼儿生成了“这是什么车子？”“车子有几个轮子？”“哪辆车子跑得快？”等。并采取留疑、深化等策略，让幼儿去收集有关车子的信息，如各种玩具车，在父母的帮助下去拍摄、搜集各种车子的照片等等，组织幼儿去玩玩看看等活动，幼儿在这样的情景中又生成了“救护车是怎样的？”“消防车有什么用？”“抓坏人的车子是怎样的？”等。这样幼儿在活动层层深入中提升了经验，充分体现了幼儿活动的主体性。
教学回应是一种技能，更是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式，不同的活动情景，教学回应的内容、要求、形式各不相同。在集体教学活动中，教师要抓住目标主线，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、引导者和支持者，在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展，这才是最合理有效的回应方式。