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【项目简介】
常州市朝阳中学2019年成功申报江苏省薄弱初中质量提升工程“‘互联网时代的读写品质提升’项目”，多年来一直基于真实情境和生命成长，关注学生读写状态的改善。通过环境的营造，分主题纵向贯通、横向勾连、融通读写，促进核心素养落实和办学品质提升。在互联网环境中，众筹共建读写品质课程，以线上线下融通的方式，打造滋养生命的“读写嘉年华”。
摘要：“互联网时代的读写品质提升”项目通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境;通过亲子阅读系列活动，使阅读真正走进家庭;充分挖掘东坡公园里蕴藏的丰富的读写资源，共享社区读写资源。注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化对主流文化的渗透，以读促写，读写结合，形成读写融合的有机体系。利用信息技术升级，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升读写境界。
关键词：书香校园;读写融通;信息技术
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0022-04
常州市朝阳中学多年来一直关注学生读写状态的改善，认为读写是对学生生命格局的打开。2019年学校成功申报江苏省薄弱初中质量提升工程“‘互联网时代的读写品质提升’项目”。学校通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境，积极搭建活动载体，让更多学生学会读写，享受读写的快乐;通过立足课堂指导读写，课内课外融通读写，形成学校读写融合的有机体系，让更多老师会教读写，享受职业幸福;以智慧校园创建为契机，引入知名互联网企业的相关技术设备，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升了读写境界。
一、读写项目提出的背景与价值
长期以来，由于传统教学的束缚和应试教育的导向，语文教学在读写上没有明显突破，“重阅读，轻写作”“重技巧，轻情感”“读写两张皮”的现象依然存在，血肉丰满的文章被肢解得支离破碎，了无情趣。很多学生怕写、厌写，写作千人一面。而且受网络环境的影响，阅读的碎片化和表达的低幼化倾向日益明显，加上课标和教参对读与写的结合缺乏具体指导，教学效果总体不理想，读写的现状亟待重视和改善。
（一）读写是国家意志和课程标准的价值体现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”[1]2阅读与写作是语文的核心内容，二者关系紧密，相辅相成。《课标》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[2]3阅读是语文的基础，是储存能量的基石，是输入;写作是用来反映生活、表达思想情感的，是输出。读写结合是语用的需要，是提升学生语文素养的重要途径。
（二）读写对于提升学校办学水平具有现实意义
读写能力是学生学习和可持续发展的基础。苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”朝阳中学是一所相对薄弱的初中，外来务工人员子女人数占比达70%。相对而言，这些孩子自小读写资源较为匮乏。随着统编版教材的使用，阅读量和阅读的难度都有所增加，提升读写品质也是学业质量的保障。
（三）读写是对学生生命格局的打开
阅读是文字的滋养，也是生命的滋养。读书和写作又是密不可分的。葉圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过读与写，才能打开孩子心灵的格局，唤醒生命内在的力量。
二、读写品质提升的有效路径
学校牢牢抓住“育人”的中心，坚持读写的价值引领，注重工具性和人文性，尊重规律，循序渐进。项目通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境;开展亲子阅读系列活动，使阅读真正走进家庭;通过共享社区读写资源，充分挖掘东坡公园里蕴藏着的丰富的读写资源。以读促写，读写结合，注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化对主流文化的渗透，形成读写融合的有机体系。
（一）营造良好的读写氛围
生命需要阅读，就像花草需要阳光雨露，我们认为，要让读写的元素像阳光、像空气弥漫在校园中。在书香班级建设的基础之上，学校开展书香校园建设，打造具有浓浓书卷气的校园氛围，让阅读走进校园，走进家庭，走进每个人。
1.建设和谐的读写环境
提倡读书、鼓励表达是“朝阳”文化的重要组成部分。学校致力于打造图书馆式的校园，全天候开放图书馆，并将图书流动到走廊，为每一间教室配备图书架，着力建设三条读写长廊：中国经典文学长廊、外国经典文学长廊和东坡文化长廊，让学生可以随时随地地读书。学校还安装了朗读亭，让读写在互联网时代更好地结合。
学校推动家庭“亲子共读”，通过亲子阅读系列活动，加强家长与学生间的沟通交流，使阅读真正走进家庭，成为一种生活方式。我们提倡一天三读——早晨诵读、午间默读、睡前家庭阅读。学校与社区共享读写资源，东坡公园与学校隔运河相望，是文学巨匠苏东坡11次到常州并在此舣舟上岸的地方，作为学校的综合课程基地，我们充分挖掘其中蕴藏着的丰富的读写资源，开展读写活动。
2.积极搭建活动载体
学校通过设计形式多样的语文实践活动，搭建多元的实践平台。一是组织学生积极参加省市各类读写活动，激发热情，磨砺才能，提振信心;二是组织校内读写活动，精心设计和组织好每月一次的主题读写活动，将古诗词配画活动、朝阳诗会、经典片段改编、课本剧表演、“身临其境”配音大赛、“致敬经典”文艺汇演打造成师生参与度高、喜闻乐见的经典活动;三是建设好展示的平台，让校报、广播站、文学社、升旗仪式、主题班会成为读写的载体，学校还申请成为全国红领巾广播电视促进计划实践基地，让读写传播更加便捷。
3.建立评价激励机制 学校通过过程性评价、多元评价来激发学生的读写兴趣，提升读写品质。过程评价客观地记录了学生的读写状况，对具体环节进行过程性评价，并建立长效机制，关注学生的发展差异及不同需求和特点，进行针对性指导。多元评价除了包括口头评价、随机评价，还有展示性、表现性评价。学校定期开展书香班级建设交流活动，表彰“书香明星”“书香家庭”“书香班级”;积极倡导网络读写，评选“优秀班级读写网页”“优秀博主”“优秀公众号”，充分激发学生、老师、家长参与的热情。学校注重评价学生合作学习的态度和能力，在相互交流的过程中积极讨论、有效合作，提出切实有效的修改意见;注重评价语言的准确，评价要有针对性、感染性，富有情感，避免用简单的“很好”“太棒了”等笼统的词汇加以点评;根据学生的问题提出具体的建议，强调个性，有启迪性。
（二）形成读写融合的有机体系
在阅读教学过程中，以读促写，读写结合，注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化与主流文化的渗透。恰当地处理阅读和写作的关系，不仅有利于学生深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。
1.立足课堂，指导读写
把课文讲精彩，让学生“得法于课内”。课文都是经典的例子，教师要善于创造良好的学习氛围，推进“问题导学式”语文课堂，倡导质疑、探究与合作精神，让学生积极主动、兴趣盎然地投入学习;引导学生与文本、他人、自己积极对话，在不断的体验、感悟、交流、沟通中，让教学成为师生不可重复的生命体验和充满人性光辉的精神之旅。教师应注重多种阅读方法的指导，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等，使学生具有独立阅读的能力;指导学生有效积累，注重情感体验，形成良好的语感，能理解、鉴赏文学作品。指导学生利用课文资源，以读促写。
2.课内课外，融通读写
注重拓展延伸，让学生“得益于课外”。教育家叶圣陶强调“教材无非是个例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。书籍是对课堂教学的拓展与延伸，教师要指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍。例如阅读内容和主题的迁移，在学习了朱自清的《春》后，我们又推荐了其他关于春天的散文名篇，进行群文阅读，有许地山的《春底林野》、老舍的《大明湖之春》、徐斌的《感受春天》、张晓风的《春之怀古》。学校根据不同年龄阶段推荐适合的书目，还针对个体差异有的放矢地进行引导，如：针对语言枯燥、行文呆板的学生，建议他们读余光中、张晓风的文章;针对写作思路狭窄的学生，介绍他们读余光中、林清玄的作品;针对写作立意浅显的学生，推荐阅读鲁迅的作品;等等。
3.注重梯度，专项突破
阅读和写作的指导是一项系统工程，需要教师富有层次和梯度地有序推进。我们可以借用教材中的文本资源，引起师生的回想和共鸣;通过文本比较，让学生看到差距而驱动学习;通过必要的训练和实践，让学生掌握技法，获得素养。学校根据学生现有水平，区分读写能力梯度，进行针对性训练。阅读方面分为三个梯度：第一梯度，能在阅读时能进行形象思维，通过想象理解阅读材料;第二梯度，能在阅读中进行抽象逻辑思维，理解阅读对象的思想内容;第三梯度，能对阅读材料进行批判性、创造性思考。写作分为三个梯度：第一梯度，不怕写作，教师引导学生在生活中获得写作的源泉;第二梯度，乐于写作，让学生产生不吐不快的写作冲动，让学生获得愉快的写作体验;第三梯度，个性写作，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
（三）培养高素质的指导团队
育人者的成长是学生成长的前提，学校通过打造团队来提升教师的能力，实现教学相长。
1.读写研修，相辅相成
学校依托市级、校级课题“中小学写作教学的衔接研究”“基于问题化学习的课堂变革研究”开展读写研究，在研讨中不断提升读写教学能力。各备课组围绕读写主题开展微课题研究，七、八、九年级各自以经典课文为例，将四季做成读写课程。学校坚持“走出去”和“请进来”相结合，邀请专家和共建团队开展读写教学交流。学校还成立读写研修中心，聘请学科专家担任导师，进行项目的理论研究和实践指导。学校围绕目标安排研修计划，确立各学段研究重点，制定读写层级量表，开发读写校本教程，进行互联网 下的读写实践指导，开展学术交流，对学生进行学业诊断。
2.读写活动，推动成长
学校开展主题沙龙，分享思想，丰厚学养，让读书和学习成为教师和家长的生活常态，以好读书、会思考、有智慧、善表达的育人团队引领学生成长。在教师层面，学校开设了春晖读书社、朝阳讲坛、青年教师起点工作室等活动;在家长层面，学校开展了“书香飘进家庭”活动，每周开展家长读书沙龙，推进家长读书主题化、序列化;在社区层面，学校充分利用社区资源，与社区结成共建单位，与常州市茶山街道共同成立了殷涛读写工作室（“党员义工365”服务团队）。把读写课堂从学校拓宽到校外，每周末在社区活动中给学校及周边的孩子上一节读写课。
三、互联网背景下的读写创新
《课标》要求“灵活运用多种教学策略和現代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”[1]13，将线上线下混合式教学模式运用于语文读写中，这是互联网环境下，特别是后疫情时代的必然要求和发展大势。
（一）运用技术升级提升读写境界
随着信息技术的推广和普及，其强大的交互性、即时性为读写提供了自由驰骋的广阔天地。学校以智慧校园创建为契机，引入知名互联网企业的相关设备，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升读写新境界。学校利用小蚂蚁平台，开展实景课堂、远程同步课堂等信息化教学应用研究。一方面加强与兄弟学校的跨地域交流;另一方面也通过终端辐射、在线交流，随时随地将读写从教室延伸到家庭，从教师引导延伸到亲子共读，实现离校不离教。
（二）发挥信息技术在读写和评改上的优势
学校利用班级QQ群空间，积极开展微博写作，提高平板使用效率，随手拍照，发图配文，分享点赞，学生可以随时随地进行写作。学生也可以把作品发到班级博客里，与同学和老师分享，并接受大家的建议和鼓励。《课标》要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”[1]15相对于传统评改，信息技术使学生享有平等地位与较大自由，其对写作热情的激发作用是显而易见的。
学校读写品质项目通过研究读写规律，形成了具有梯度性、科学性和可操作性的读写教学模式，在学生总体读写水平提升的情况下，培养了一批有读写特长的学生和教学名师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：赵赟
常州市朝阳中学2019年成功申报江苏省薄弱初中质量提升工程“‘互联网时代的读写品质提升’项目”，多年来一直基于真实情境和生命成长，关注学生读写状态的改善。通过环境的营造，分主题纵向贯通、横向勾连、融通读写，促进核心素养落实和办学品质提升。在互联网环境中，众筹共建读写品质课程，以线上线下融通的方式，打造滋养生命的“读写嘉年华”。
摘要：“互联网时代的读写品质提升”项目通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境;通过亲子阅读系列活动，使阅读真正走进家庭;充分挖掘东坡公园里蕴藏的丰富的读写资源，共享社区读写资源。注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化对主流文化的渗透，以读促写，读写结合，形成读写融合的有机体系。利用信息技术升级，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升读写境界。
关键词：书香校园;读写融通;信息技术
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0022-04
常州市朝阳中学多年来一直关注学生读写状态的改善，认为读写是对学生生命格局的打开。2019年学校成功申报江苏省薄弱初中质量提升工程“‘互联网时代的读写品质提升’项目”。学校通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境，积极搭建活动载体，让更多学生学会读写，享受读写的快乐;通过立足课堂指导读写，课内课外融通读写，形成学校读写融合的有机体系，让更多老师会教读写，享受职业幸福;以智慧校园创建为契机，引入知名互联网企业的相关技术设备，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升了读写境界。
一、读写项目提出的背景与价值
长期以来，由于传统教学的束缚和应试教育的导向，语文教学在读写上没有明显突破，“重阅读，轻写作”“重技巧，轻情感”“读写两张皮”的现象依然存在，血肉丰满的文章被肢解得支离破碎，了无情趣。很多学生怕写、厌写，写作千人一面。而且受网络环境的影响，阅读的碎片化和表达的低幼化倾向日益明显，加上课标和教参对读与写的结合缺乏具体指导，教学效果总体不理想，读写的现状亟待重视和改善。
（一）读写是国家意志和课程标准的价值体现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”[1]2阅读与写作是语文的核心内容，二者关系紧密，相辅相成。《课标》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[2]3阅读是语文的基础，是储存能量的基石，是输入;写作是用来反映生活、表达思想情感的，是输出。读写结合是语用的需要，是提升学生语文素养的重要途径。
（二）读写对于提升学校办学水平具有现实意义
读写能力是学生学习和可持续发展的基础。苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”朝阳中学是一所相对薄弱的初中，外来务工人员子女人数占比达70%。相对而言，这些孩子自小读写资源较为匮乏。随着统编版教材的使用，阅读量和阅读的难度都有所增加，提升读写品质也是学业质量的保障。
（三）读写是对学生生命格局的打开
阅读是文字的滋养，也是生命的滋养。读书和写作又是密不可分的。葉圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过读与写，才能打开孩子心灵的格局，唤醒生命内在的力量。
二、读写品质提升的有效路径
学校牢牢抓住“育人”的中心，坚持读写的价值引领，注重工具性和人文性，尊重规律，循序渐进。项目通过开展书香校园建设，营造和谐的读写环境;开展亲子阅读系列活动，使阅读真正走进家庭;通过共享社区读写资源，充分挖掘东坡公园里蕴藏着的丰富的读写资源。以读促写，读写结合，注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化对主流文化的渗透，形成读写融合的有机体系。
（一）营造良好的读写氛围
生命需要阅读，就像花草需要阳光雨露，我们认为，要让读写的元素像阳光、像空气弥漫在校园中。在书香班级建设的基础之上，学校开展书香校园建设，打造具有浓浓书卷气的校园氛围，让阅读走进校园，走进家庭，走进每个人。
1.建设和谐的读写环境
提倡读书、鼓励表达是“朝阳”文化的重要组成部分。学校致力于打造图书馆式的校园，全天候开放图书馆，并将图书流动到走廊，为每一间教室配备图书架，着力建设三条读写长廊：中国经典文学长廊、外国经典文学长廊和东坡文化长廊，让学生可以随时随地地读书。学校还安装了朗读亭，让读写在互联网时代更好地结合。
学校推动家庭“亲子共读”，通过亲子阅读系列活动，加强家长与学生间的沟通交流，使阅读真正走进家庭，成为一种生活方式。我们提倡一天三读——早晨诵读、午间默读、睡前家庭阅读。学校与社区共享读写资源，东坡公园与学校隔运河相望，是文学巨匠苏东坡11次到常州并在此舣舟上岸的地方，作为学校的综合课程基地，我们充分挖掘其中蕴藏着的丰富的读写资源，开展读写活动。
2.积极搭建活动载体
学校通过设计形式多样的语文实践活动，搭建多元的实践平台。一是组织学生积极参加省市各类读写活动，激发热情，磨砺才能，提振信心;二是组织校内读写活动，精心设计和组织好每月一次的主题读写活动，将古诗词配画活动、朝阳诗会、经典片段改编、课本剧表演、“身临其境”配音大赛、“致敬经典”文艺汇演打造成师生参与度高、喜闻乐见的经典活动;三是建设好展示的平台，让校报、广播站、文学社、升旗仪式、主题班会成为读写的载体，学校还申请成为全国红领巾广播电视促进计划实践基地，让读写传播更加便捷。
3.建立评价激励机制 学校通过过程性评价、多元评价来激发学生的读写兴趣，提升读写品质。过程评价客观地记录了学生的读写状况，对具体环节进行过程性评价，并建立长效机制，关注学生的发展差异及不同需求和特点，进行针对性指导。多元评价除了包括口头评价、随机评价，还有展示性、表现性评价。学校定期开展书香班级建设交流活动，表彰“书香明星”“书香家庭”“书香班级”;积极倡导网络读写，评选“优秀班级读写网页”“优秀博主”“优秀公众号”，充分激发学生、老师、家长参与的热情。学校注重评价学生合作学习的态度和能力，在相互交流的过程中积极讨论、有效合作，提出切实有效的修改意见;注重评价语言的准确，评价要有针对性、感染性，富有情感，避免用简单的“很好”“太棒了”等笼统的词汇加以点评;根据学生的问题提出具体的建议，强调个性，有启迪性。
（二）形成读写融合的有机体系
在阅读教学过程中，以读促写，读写结合，注重读写人文性和工具性的统一，注重与世界、自然、生活的联系，注重传统文化与主流文化的渗透。恰当地处理阅读和写作的关系，不仅有利于学生深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。
1.立足课堂，指导读写
把课文讲精彩，让学生“得法于课内”。课文都是经典的例子，教师要善于创造良好的学习氛围，推进“问题导学式”语文课堂，倡导质疑、探究与合作精神，让学生积极主动、兴趣盎然地投入学习;引导学生与文本、他人、自己积极对话，在不断的体验、感悟、交流、沟通中，让教学成为师生不可重复的生命体验和充满人性光辉的精神之旅。教师应注重多种阅读方法的指导，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等，使学生具有独立阅读的能力;指导学生有效积累，注重情感体验，形成良好的语感，能理解、鉴赏文学作品。指导学生利用课文资源，以读促写。
2.课内课外，融通读写
注重拓展延伸，让学生“得益于课外”。教育家叶圣陶强调“教材无非是个例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。书籍是对课堂教学的拓展与延伸，教师要指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍。例如阅读内容和主题的迁移，在学习了朱自清的《春》后，我们又推荐了其他关于春天的散文名篇，进行群文阅读，有许地山的《春底林野》、老舍的《大明湖之春》、徐斌的《感受春天》、张晓风的《春之怀古》。学校根据不同年龄阶段推荐适合的书目，还针对个体差异有的放矢地进行引导，如：针对语言枯燥、行文呆板的学生，建议他们读余光中、张晓风的文章;针对写作思路狭窄的学生，介绍他们读余光中、林清玄的作品;针对写作立意浅显的学生，推荐阅读鲁迅的作品;等等。
3.注重梯度，专项突破
阅读和写作的指导是一项系统工程，需要教师富有层次和梯度地有序推进。我们可以借用教材中的文本资源，引起师生的回想和共鸣;通过文本比较，让学生看到差距而驱动学习;通过必要的训练和实践，让学生掌握技法，获得素养。学校根据学生现有水平，区分读写能力梯度，进行针对性训练。阅读方面分为三个梯度：第一梯度，能在阅读时能进行形象思维，通过想象理解阅读材料;第二梯度，能在阅读中进行抽象逻辑思维，理解阅读对象的思想内容;第三梯度，能对阅读材料进行批判性、创造性思考。写作分为三个梯度：第一梯度，不怕写作，教师引导学生在生活中获得写作的源泉;第二梯度，乐于写作，让学生产生不吐不快的写作冲动，让学生获得愉快的写作体验;第三梯度，个性写作，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
（三）培养高素质的指导团队
育人者的成长是学生成长的前提，学校通过打造团队来提升教师的能力，实现教学相长。
1.读写研修，相辅相成
学校依托市级、校级课题“中小学写作教学的衔接研究”“基于问题化学习的课堂变革研究”开展读写研究，在研讨中不断提升读写教学能力。各备课组围绕读写主题开展微课题研究，七、八、九年级各自以经典课文为例，将四季做成读写课程。学校坚持“走出去”和“请进来”相结合，邀请专家和共建团队开展读写教学交流。学校还成立读写研修中心，聘请学科专家担任导师，进行项目的理论研究和实践指导。学校围绕目标安排研修计划，确立各学段研究重点，制定读写层级量表，开发读写校本教程，进行互联网 下的读写实践指导，开展学术交流，对学生进行学业诊断。
2.读写活动，推动成长
学校开展主题沙龙，分享思想，丰厚学养，让读书和学习成为教师和家长的生活常态，以好读书、会思考、有智慧、善表达的育人团队引领学生成长。在教师层面，学校开设了春晖读书社、朝阳讲坛、青年教师起点工作室等活动;在家长层面，学校开展了“书香飘进家庭”活动，每周开展家长读书沙龙，推进家长读书主题化、序列化;在社区层面，学校充分利用社区资源，与社区结成共建单位，与常州市茶山街道共同成立了殷涛读写工作室（“党员义工365”服务团队）。把读写课堂从学校拓宽到校外，每周末在社区活动中给学校及周边的孩子上一节读写课。
三、互联网背景下的读写创新
《课标》要求“灵活运用多种教学策略和現代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”[1]13，将线上线下混合式教学模式运用于语文读写中，这是互联网环境下，特别是后疫情时代的必然要求和发展大势。
（一）运用技术升级提升读写境界
随着信息技术的推广和普及，其强大的交互性、即时性为读写提供了自由驰骋的广阔天地。学校以智慧校园创建为契机，引入知名互联网企业的相关设备，打造“资源 平台 社群”的校园文化阅读生态圈，提升读写新境界。学校利用小蚂蚁平台，开展实景课堂、远程同步课堂等信息化教学应用研究。一方面加强与兄弟学校的跨地域交流;另一方面也通过终端辐射、在线交流，随时随地将读写从教室延伸到家庭，从教师引导延伸到亲子共读，实现离校不离教。
（二）发挥信息技术在读写和评改上的优势
学校利用班级QQ群空间，积极开展微博写作，提高平板使用效率，随手拍照，发图配文，分享点赞，学生可以随时随地进行写作。学生也可以把作品发到班级博客里，与同学和老师分享，并接受大家的建议和鼓励。《课标》要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”[1]15相对于传统评改，信息技术使学生享有平等地位与较大自由，其对写作热情的激发作用是显而易见的。
学校读写品质项目通过研究读写规律，形成了具有梯度性、科学性和可操作性的读写教学模式，在学生总体读写水平提升的情况下，培养了一批有读写特长的学生和教学名师。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：赵赟