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摘 要： 环境管理学具有综合性、理论性和实践性的特点，案例教学法是体验式、启发式的教学方法，在环境管理学教学中引入案例教学法，有利于增强学生学习的主动性，培养学生的创新精神，提高教学质量。
关键词： 案例教学法 环境管理学 教学应用
一、环境管理学教学存在的问题
环境管理学是环境科学与管理科学相结合的学科，着重研究人类作用于环境的社会行为的理论和方法，为环境管理提供理論和方法上的指导。环境管理学的教学方法目前仍以传统讲授为主，这种讲授以单向的知识灌输为主要方式，因此无法解决知识传授与学生素质及能力培养之间的矛盾，创新环境管理学教学方法成为必然。
二、案例教学法的优点
案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）首先倡导，案例教学是通过一个或多个案例进行调查、研究、分析、概括和总结，以发现新知识的过程[1]。其主要目的在于学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。学生通过案例讨论或实施，可以把环境管理的理论与应用相结合、课本知识与案例分析相结合、培养目标与知识体系相结合、课程实务性与创新性相结合，有助于培养和激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，并提高其解决环境问题的能力[2]，在环境管理学中引入案例教学法，既是高等教育教学转型的必然趋势，又是环境管理学特点的客观要求，同时还是践行应用型人才培养方针的具体举措。
三、环境管理学案例教学需要解决的问题
（一）构建并完善环境管理学的教学案例库。
缺乏高质量的教学案例资源已成为制约环境管理学案例教学的瓶颈，显然，构建一套符合中国本土实际的环境管理案例教学资源库，是案例教学法实施的材料基础。我们可通过网络、电视等新闻媒体，与环境管理相关的文献、实地考察相关企事业单位，以及学生实践实习等途径，收集和完善教学案例库。
（二）案例教学实施方法探索。
根据学生参与程度和教学方式等方面的不同，案例教学实施方法可以分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学等基本模式[3]。通过反复实践和论证，将教学案例恰当、有效地应用于课堂教学中，是案例教学法实施的基本保证。
（三）提高学生能力，提高教学质量。
提高学生理论联系实际的能力和学习兴趣，提高教学质量，是案例教学法实施的根本目的。
四、环境管理学案例教学的作用和意义
案例教学法在环境管理学教学中的应用研究，目的是强化环境相关专业学生的实践能力，激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、分析和解决环境问题的能力。
（一）明晰教学范式，提高教学质量。
通过特定的案例指导学生提前阅读，组织学生展开讨论或争论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞，达到启示理论和启迪思维的目的，从而提高教学质量。案例教学法不同于简单的举例子，学生是具体案例的参与者，要身临其境地转变角色，设身处地地提出解决问题的方法和途径，这就要求学生主动学习，积极思考，从而提高教学质量。例如，笔者并没有直接讲授“环境管理的主体和对象”这一章节的内容，而是引入四川沱江“3.02”特大水污染事故，让学生分别扮演政府、企业和公众三种不同角色，分析事故原因和原则立场，展开激烈的课堂讨论和谈判，追究责任主体并给出处理意见，在此过程中，学生主动查找相关资料，明确环境管理的主体和对象等概念，分析环保政策和环境法律法规，既体现了学习的主动性，又增强了学习的趣味性，明显提高了教学质量。
（二）强调主动学习，培养创新精神。
传统教学以灌输式、填鸭式为主，挫伤学生的积极性和创新性。案例教学要求学生去思考、去创造，并发表见解，从而培养学生的创新精神。
（三）理论联系实际，提高应用能力。
环境管理学是一门理论性较强的课程，相关理论、政策和法规等学习起来较为枯燥，案例以现实中的典型事件为载体，采用教师为主导、学生为主体的“体验式”、“合作式”、“互动式”教学方法，提高学生理论联系实际的能力。
（四）激发学习兴趣，提高综合素质。
案例教学以理论知识为基础，利用先进的可视、可听、可感的教学手段，有目的地创设教学情境，使学生能够快乐、主动地进行知识体验，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自学能力、分析能力、表达能力及团队合作意识，从而提高学生的综合素质。
五、特色与创新
首先，案例教学的目的不是复制性地接受细节的知识和技巧，其特点在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定管理情境，让学生个人和团队分析、诊断和解决问题。
其次，转变传统的以教师为中心的教学方式，案例教学以学生为指向，主要目的在于对学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。
最后，从教学方法论上讲，案例教学法是体验式、启发式的，是学生通过亲身经验获取知识和能力的过程。一些案例教学实践表明，经典教学案例比较容易引起学生的共鸣，易激发学生的参与热情，热烈的课堂讨论往往能够收到意想不到的教学效果[4]。
参考文献：
[1]宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用[J].长治学院学报，2011，28（2）：119-121.
[2]王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工，2012，39（11）：211.
[3]杨朝霞.论案例教学法在环境法学教学中的应用[J].山东科技大学学报，2011，12（6）：83-90.
[4]张勇，赵雯等.环境规划与管理类课程加强案例教学的实践和建议[J].高等理科教育，2011（4）：129-131.
关键词： 案例教学法 环境管理学 教学应用
一、环境管理学教学存在的问题
环境管理学是环境科学与管理科学相结合的学科，着重研究人类作用于环境的社会行为的理论和方法，为环境管理提供理論和方法上的指导。环境管理学的教学方法目前仍以传统讲授为主，这种讲授以单向的知识灌输为主要方式，因此无法解决知识传授与学生素质及能力培养之间的矛盾，创新环境管理学教学方法成为必然。
二、案例教学法的优点
案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）首先倡导，案例教学是通过一个或多个案例进行调查、研究、分析、概括和总结，以发现新知识的过程[1]。其主要目的在于学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。学生通过案例讨论或实施，可以把环境管理的理论与应用相结合、课本知识与案例分析相结合、培养目标与知识体系相结合、课程实务性与创新性相结合，有助于培养和激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，并提高其解决环境问题的能力[2]，在环境管理学中引入案例教学法，既是高等教育教学转型的必然趋势，又是环境管理学特点的客观要求，同时还是践行应用型人才培养方针的具体举措。
三、环境管理学案例教学需要解决的问题
（一）构建并完善环境管理学的教学案例库。
缺乏高质量的教学案例资源已成为制约环境管理学案例教学的瓶颈，显然，构建一套符合中国本土实际的环境管理案例教学资源库，是案例教学法实施的材料基础。我们可通过网络、电视等新闻媒体，与环境管理相关的文献、实地考察相关企事业单位，以及学生实践实习等途径，收集和完善教学案例库。
（二）案例教学实施方法探索。
根据学生参与程度和教学方式等方面的不同，案例教学实施方法可以分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学等基本模式[3]。通过反复实践和论证，将教学案例恰当、有效地应用于课堂教学中，是案例教学法实施的基本保证。
（三）提高学生能力，提高教学质量。
提高学生理论联系实际的能力和学习兴趣，提高教学质量，是案例教学法实施的根本目的。
四、环境管理学案例教学的作用和意义
案例教学法在环境管理学教学中的应用研究，目的是强化环境相关专业学生的实践能力，激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、分析和解决环境问题的能力。
（一）明晰教学范式，提高教学质量。
通过特定的案例指导学生提前阅读，组织学生展开讨论或争论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞，达到启示理论和启迪思维的目的，从而提高教学质量。案例教学法不同于简单的举例子，学生是具体案例的参与者，要身临其境地转变角色，设身处地地提出解决问题的方法和途径，这就要求学生主动学习，积极思考，从而提高教学质量。例如，笔者并没有直接讲授“环境管理的主体和对象”这一章节的内容，而是引入四川沱江“3.02”特大水污染事故，让学生分别扮演政府、企业和公众三种不同角色，分析事故原因和原则立场，展开激烈的课堂讨论和谈判，追究责任主体并给出处理意见，在此过程中，学生主动查找相关资料，明确环境管理的主体和对象等概念，分析环保政策和环境法律法规，既体现了学习的主动性，又增强了学习的趣味性，明显提高了教学质量。
（二）强调主动学习，培养创新精神。
传统教学以灌输式、填鸭式为主，挫伤学生的积极性和创新性。案例教学要求学生去思考、去创造，并发表见解，从而培养学生的创新精神。
（三）理论联系实际，提高应用能力。
环境管理学是一门理论性较强的课程，相关理论、政策和法规等学习起来较为枯燥，案例以现实中的典型事件为载体，采用教师为主导、学生为主体的“体验式”、“合作式”、“互动式”教学方法，提高学生理论联系实际的能力。
（四）激发学习兴趣，提高综合素质。
案例教学以理论知识为基础，利用先进的可视、可听、可感的教学手段，有目的地创设教学情境，使学生能够快乐、主动地进行知识体验，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自学能力、分析能力、表达能力及团队合作意识，从而提高学生的综合素质。
五、特色与创新
首先，案例教学的目的不是复制性地接受细节的知识和技巧，其特点在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定管理情境，让学生个人和团队分析、诊断和解决问题。
其次，转变传统的以教师为中心的教学方式，案例教学以学生为指向，主要目的在于对学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。
最后，从教学方法论上讲，案例教学法是体验式、启发式的，是学生通过亲身经验获取知识和能力的过程。一些案例教学实践表明，经典教学案例比较容易引起学生的共鸣，易激发学生的参与热情，热烈的课堂讨论往往能够收到意想不到的教学效果[4]。
参考文献：
[1]宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用[J].长治学院学报，2011，28（2）：119-121.
[2]王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工，2012，39（11）：211.
[3]杨朝霞.论案例教学法在环境法学教学中的应用[J].山东科技大学学报，2011，12（6）：83-90.
[4]张勇，赵雯等.环境规划与管理类课程加强案例教学的实践和建议[J].高等理科教育，2011（4）：129-131.