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摘要：词汇教学是英语教学的一个不容忽视的环节，直接影响到学生的英语表达、理解能力。目前，我国英语教学在词汇教学方面还存在一定的问题，本文拟从词汇教学方法入手，提出针对目前问题的一些解决方法，探寻能够提高教学质量、激发学生兴趣的词汇教学法。
关键词：英语词汇 教学方法 学习兴趣
1 对词汇学习的认识
在“听说领先”到“交际法”的英语教学理念影响下，传统的词汇教学渐渐受到冷落。但我们应清楚的认识到词汇对于英语学习的重要性。首先，对于很多学生来说，词汇是摆在他们面前的一大难关。相比于语音、语法这两个语言要素，词汇的变化往往令学生一筹莫展。它伴随着历史、科学技术或者在与其他语言文化的交融中不断充实演变，再加上一词多义现象，可谓是变化繁多。
另外，词汇极大影响到英语听说读写等技能的运用和发展以及语言交际的成功，是语言学习的基础。Murcia Rosensweig 曾说：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这充分说明词汇作为理解阅读与进行有效语言交际的材料的重要性。因此，如何正确有效地进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。
2 词汇教学中存在的问题
2.1 教师不重视 许多学校都有专门的语音、语法、听、说、读、写课，却没有词汇课。在大纲和教材中也没有对于词汇教学的安排和说明。有的教师认为词汇不重要，或没有什么可讲的，让学生自己去看，去背好了，没有必要占用上课时间。
2.2 教师满堂灌 有的教师讲起词汇就是滔滔不绝满堂灌，根本不顾及学生的反映。对于教师教授的词汇内容，学生是否感兴趣，是否接受？这些都是教师应充分关注的问题。而现实情况往往是教师缺乏对学生反馈的关注，一堂词汇课下来教师口干舌燥，学生却收获甚少。
2.3 学生没有兴趣 很多学生觉得词汇课很枯燥，认为上词汇课无非就是背单词。的确，在没有科学指导的情况下，学生单词的记忆效率低，背了忘，忘了背；对常用词汇的掌握也不够准确全面，同样的单词换一个语境就读不懂、不会说、不会用了，这些都会导致学生对词汇学习乃至英语学习兴趣的丧失。
2.4 学生只学不用 有些教师也讲词汇，也要求学生背单词，但没有注意强调单词的交际功能与语用功能，忽略了词汇的产出。学生花很多精力记忆单词表上、字典上的词条释义，但真正放在口语表达中或者阅读中时却不能信手拈来，常常出现“卡壳”。
3 对词汇教学的建议
针对目前词汇教学中存在的问题，笔者提出以下提高英语词汇教学效率的几点建议。
3.1 重视词汇教学 在英语教学中要充分重视词汇教学，而不是将其定位于由学生自己完成、可有可无的教学内容。David Wilkins 曾说，离开了语法，没有多少事可以被表达；没有词汇，没有任何事可以被表达了。Dellar H. and Hocking D.认为，如果你花很多时间学语法，你的英语并不能提高很多，但如果你学了更多的词汇和表达，你的英语会有很大的进步。Widdowson 提出，在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用。在他看来，语法的作用是调节的，与词汇相比，它是服务与词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。
可见，词汇是语言大厦中的砖瓦，没有词汇积累的英语学习就像是无米之炊。教师应当充分重视词汇教学，把词汇作为一个很重要的教学环节，认真设计，注意形式多样化，课后做好检查、督促工作。
3.2 注意重复学习 词汇学习中重要的一点就是记住单词，与遗忘做斗争。而教材中的生词密度往往很大，每个生词出现频率低；再加上听、说、读、写的覆盖面不够宽，很多生词在初学时被学生记住，但由于没有及时重复记忆，久而久之还是会被遗忘，这些无疑加大了学生记忆的难度。
因此，克服学生与生词的“一面之缘”，是解决学生遗忘单词的关键。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不均匀，最初遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。而很多教师在初授单词后第二天通过听写、练习等方式对学生掌握单词的情况进行检测，此后便放任不管了。没有充分利用记忆规则的后果就是学生一边学一边忘，学的越多遗忘的也越多，逐渐丧失了学习的兴趣。因此教师在教授单词时，要注意让学生重复学习、循环记忆，注意及时、分阶段检测，督促学生学习。
3.3 调动学生兴趣 兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性、主动性和刻苦、顽强的精神，使学生的天赋得以充分发挥。教学游戏将活动和竞争融为一体，是实现课堂趣味性和提高课堂学习效率的一种重要途径。
例如，将所学的单词分别写在一张小纸条上，折叠放入一个纸盒内。叫一个学生上来，每次抽一张纸条，用语言描述纸条上的单词，其他同学猜。又如，让学生排成几排站在黑板前，教师设立一个话题并计时，看哪一组学生写出的单词最多。
通过这些教学活动让学生在有趣的游戏和激烈的竞争中感知生词，能够使他们在乐中学，在愉快的学习中感受成功的喜悦。
3.4 在运用中学习 在词汇学习中教师不应当只是演说家，还应当是导演或者设计师。教师应根据所学词汇设立真实情景，设计多种活动，让学生多练、多用单词，在使用中理解单词、记忆单词。
例如，学生以3-4人为一组，用所学单词编成小故事，情景剧，在课堂上讲述，或表演。又如，画一个人物，用所学单词描述人物。再如，配合幻灯片或其它材料，用所学单词介绍西方婚礼。又如，将所学单词与相应的购物，问路，谈论爱好，动物，饮食等真实情景相结合，学生自编自演，用所学单词完成交际活动。
教师激励学生在运用中学习生词，不仅帮助学生巩固了对单词的记忆，还加强了学生运用单词的能力，培养了学生学以致用的学习理念，可谓一举多得。 3.5 介绍词汇学习技巧
3.5.1 掌握构词法，扩大词汇量。英语中有相当一部分单词是通过加前缀和后缀来表达词义的转换的，有学者把前缀，后缀和词根称为“扩大词汇的三把钥匙”。向学生教授构词法，对于学生词汇量的扩充有重要意义，使他们的新词汇不再单单来源于课堂、课本，而是可以通过阅读等其他途径。
教师可以在课堂中将词缀进行如下分类教授。
前缀有：
表示方式的前缀有：mis-（错误的）；mal-（不良，恶）； co-（共同）等，如：mislead（误导），malnutrition（营养不良），co-operate（合作）等。
表示态度的前缀有：anti-（反对）；counter-（反对）； re-（反对）；pro-（赞成，亲）等，如：anti-war（反战的），countermeasure（对策），react（反作用），pro-American（亲美的）等。
表示程度的前缀有：super-（超越）；under-（低于）；out-（过分）等，如：super-power（超级大国），undercharge（少讨价，充电不足），outlive（比……经久），outpace（胜过）等。
表示时间的前缀有：pre-（在……之前）；post-（在……之后）；ex-（前）；re-（再次）等，如：preacquaint（预先告知），postgraduate（研究生），ex-president（前总统），retell（复述）等。
表示地点的前缀有：inter-（在……之间）；trans-（跨越）；over-（在……之上）；sub-（在……之下，在下面的）等，如：intertribal（部落间的），transplant（移植），subscript（下符），overcrow（压倒，胜过），overfly（飞越）等。
表示否定的前缀有：un-，in-，im-，il-，ir-，non-， dis-（均表示“无”，“非”，“不”）等，如：uncomfortable（不舒服的），impossible（不可能的），irregular（没有规律的），illegal（非法的），nonsmoker（不吸烟的人），disrespect（不尊重）等。
后缀有：
-er： 一般表示人，如： teacher（教师），preschooler（学龄前儿童）等。
-ee： 加以动词后，表示受事者或施事者，如：retiree（退休者），detainee（被扣留者）等。
-ism： 表示“学说”，“主义”，“行为”，“特征”，如：sexism（性别歧视主义），socialism（社会主义）等。
-wise： 表示“方向”，“样子”，“状态”，“在……方面”，如：weatherwise （在气候方面），housingwise （就住房问题来看）等。
通过词缀介绍，帮助学生在理解的基础上记忆单词、扩大词汇量，让学生学一个会一串，起到事半功倍的效果。
3.5.2 运用推测法，理解词汇含义。猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在英语阅读以及英语学习者需要培养其独立性时。这种推测的单词学习法充分调动了学生的分析能力与逻辑推理能力，一方面让学生在挑战中获得自信，另一方面将单词放在语言环境中，有效避免了孤立、机械的学习模式。
教师可训练学生根据文中的其它词或举例来推测出生词的含义。例如，Her taste tends toward pastels. In contrast，I prefer sharp colors like bright or purple. 根据后半句的意思，正相反，我喜欢鲜艳的颜色，如鲜红或紫色。可推测划线词的意思是淡颜色。又如，In many nations there are two financial extremes，from penury to great wealth. 根据上下文可推测划线词的意思是贫穷。再如，Jack is now a florist，who keeps a shop for selling flowers on our district。根据后面从句的意思，他在我们这个地区有一家花店，推测出划线词的意思是花商。
3.6 掌握搭配词，准确运用词汇 词与词之间的搭配是一个复杂又重要的问题，它关乎学生能否记忆词汇在不同语境中的含义，以及能否将自己的所学连词成句，清晰表达语义。
首先，不同的搭配导致词义发生变化。例如，jam在不同搭配中的不同词义。strawberry jam（酱），traffic jam（拥挤），get into a jam（困境）。
另外，词性的搭配也很重要。应该让学生知道名词应连接动词或者形容词，而不能连接副词；系动词连接形容词等等。同时，有一些有内在规律的固定搭配也应强调。例如，do与damage、good、wrong等名词连用，而make 则与trouble、money、noise 等名词连用，等等。
除此之外，教师还应当重视核心词汇与高频词汇的教学；包括一些固定用法和成语的习语教学；以及词汇教学不仅要求学生用词合乎语法习惯，更要求学生能够正确、得体地用词，从而达到有效交际的目的。
总之，教师应进一步重视词汇教学，加强和改进词汇教学。运用良好的教学方法帮助学生在不失兴趣的前提下记忆、掌握词汇，激发他们的学习积极性，提高教学质量。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]谭云杰.英语方法论.中南大学出版社，2002.
[4]MARY S.The Teaching Knowledge Test Course.Cambridge ESOL，2010.
[5]SCOTT T.How to Teach Vocabulary.Bluestone Press，2002.
作者简介：马艳侠（1965-），回族，新疆人，硕士，新疆乌鲁木齐市职业大学外国语学院，副教授。
关键词：英语词汇 教学方法 学习兴趣
1 对词汇学习的认识
在“听说领先”到“交际法”的英语教学理念影响下，传统的词汇教学渐渐受到冷落。但我们应清楚的认识到词汇对于英语学习的重要性。首先，对于很多学生来说，词汇是摆在他们面前的一大难关。相比于语音、语法这两个语言要素，词汇的变化往往令学生一筹莫展。它伴随着历史、科学技术或者在与其他语言文化的交融中不断充实演变，再加上一词多义现象，可谓是变化繁多。
另外，词汇极大影响到英语听说读写等技能的运用和发展以及语言交际的成功，是语言学习的基础。Murcia Rosensweig 曾说：“掌握了最低限量的结构，同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这充分说明词汇作为理解阅读与进行有效语言交际的材料的重要性。因此，如何正确有效地进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。
2 词汇教学中存在的问题
2.1 教师不重视 许多学校都有专门的语音、语法、听、说、读、写课，却没有词汇课。在大纲和教材中也没有对于词汇教学的安排和说明。有的教师认为词汇不重要，或没有什么可讲的，让学生自己去看，去背好了，没有必要占用上课时间。
2.2 教师满堂灌 有的教师讲起词汇就是滔滔不绝满堂灌，根本不顾及学生的反映。对于教师教授的词汇内容，学生是否感兴趣，是否接受？这些都是教师应充分关注的问题。而现实情况往往是教师缺乏对学生反馈的关注，一堂词汇课下来教师口干舌燥，学生却收获甚少。
2.3 学生没有兴趣 很多学生觉得词汇课很枯燥，认为上词汇课无非就是背单词。的确，在没有科学指导的情况下，学生单词的记忆效率低，背了忘，忘了背；对常用词汇的掌握也不够准确全面，同样的单词换一个语境就读不懂、不会说、不会用了，这些都会导致学生对词汇学习乃至英语学习兴趣的丧失。
2.4 学生只学不用 有些教师也讲词汇，也要求学生背单词，但没有注意强调单词的交际功能与语用功能，忽略了词汇的产出。学生花很多精力记忆单词表上、字典上的词条释义，但真正放在口语表达中或者阅读中时却不能信手拈来，常常出现“卡壳”。
3 对词汇教学的建议
针对目前词汇教学中存在的问题，笔者提出以下提高英语词汇教学效率的几点建议。
3.1 重视词汇教学 在英语教学中要充分重视词汇教学，而不是将其定位于由学生自己完成、可有可无的教学内容。David Wilkins 曾说，离开了语法，没有多少事可以被表达；没有词汇，没有任何事可以被表达了。Dellar H. and Hocking D.认为，如果你花很多时间学语法，你的英语并不能提高很多，但如果你学了更多的词汇和表达，你的英语会有很大的进步。Widdowson 提出，在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用。在他看来，语法的作用是调节的，与词汇相比，它是服务与词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。
可见，词汇是语言大厦中的砖瓦，没有词汇积累的英语学习就像是无米之炊。教师应当充分重视词汇教学，把词汇作为一个很重要的教学环节，认真设计，注意形式多样化，课后做好检查、督促工作。
3.2 注意重复学习 词汇学习中重要的一点就是记住单词，与遗忘做斗争。而教材中的生词密度往往很大，每个生词出现频率低；再加上听、说、读、写的覆盖面不够宽，很多生词在初学时被学生记住，但由于没有及时重复记忆，久而久之还是会被遗忘，这些无疑加大了学生记忆的难度。
因此，克服学生与生词的“一面之缘”，是解决学生遗忘单词的关键。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不均匀，最初遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。而很多教师在初授单词后第二天通过听写、练习等方式对学生掌握单词的情况进行检测，此后便放任不管了。没有充分利用记忆规则的后果就是学生一边学一边忘，学的越多遗忘的也越多，逐渐丧失了学习的兴趣。因此教师在教授单词时，要注意让学生重复学习、循环记忆，注意及时、分阶段检测，督促学生学习。
3.3 调动学生兴趣 兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性、主动性和刻苦、顽强的精神，使学生的天赋得以充分发挥。教学游戏将活动和竞争融为一体，是实现课堂趣味性和提高课堂学习效率的一种重要途径。
例如，将所学的单词分别写在一张小纸条上，折叠放入一个纸盒内。叫一个学生上来，每次抽一张纸条，用语言描述纸条上的单词，其他同学猜。又如，让学生排成几排站在黑板前，教师设立一个话题并计时，看哪一组学生写出的单词最多。
通过这些教学活动让学生在有趣的游戏和激烈的竞争中感知生词，能够使他们在乐中学，在愉快的学习中感受成功的喜悦。
3.4 在运用中学习 在词汇学习中教师不应当只是演说家，还应当是导演或者设计师。教师应根据所学词汇设立真实情景，设计多种活动，让学生多练、多用单词，在使用中理解单词、记忆单词。
例如，学生以3-4人为一组，用所学单词编成小故事，情景剧，在课堂上讲述，或表演。又如，画一个人物，用所学单词描述人物。再如，配合幻灯片或其它材料，用所学单词介绍西方婚礼。又如，将所学单词与相应的购物，问路，谈论爱好，动物，饮食等真实情景相结合，学生自编自演，用所学单词完成交际活动。
教师激励学生在运用中学习生词，不仅帮助学生巩固了对单词的记忆，还加强了学生运用单词的能力，培养了学生学以致用的学习理念，可谓一举多得。 3.5 介绍词汇学习技巧
3.5.1 掌握构词法，扩大词汇量。英语中有相当一部分单词是通过加前缀和后缀来表达词义的转换的，有学者把前缀，后缀和词根称为“扩大词汇的三把钥匙”。向学生教授构词法，对于学生词汇量的扩充有重要意义，使他们的新词汇不再单单来源于课堂、课本，而是可以通过阅读等其他途径。
教师可以在课堂中将词缀进行如下分类教授。
前缀有：
表示方式的前缀有：mis-（错误的）；mal-（不良，恶）； co-（共同）等，如：mislead（误导），malnutrition（营养不良），co-operate（合作）等。
表示态度的前缀有：anti-（反对）；counter-（反对）； re-（反对）；pro-（赞成，亲）等，如：anti-war（反战的），countermeasure（对策），react（反作用），pro-American（亲美的）等。
表示程度的前缀有：super-（超越）；under-（低于）；out-（过分）等，如：super-power（超级大国），undercharge（少讨价，充电不足），outlive（比……经久），outpace（胜过）等。
表示时间的前缀有：pre-（在……之前）；post-（在……之后）；ex-（前）；re-（再次）等，如：preacquaint（预先告知），postgraduate（研究生），ex-president（前总统），retell（复述）等。
表示地点的前缀有：inter-（在……之间）；trans-（跨越）；over-（在……之上）；sub-（在……之下，在下面的）等，如：intertribal（部落间的），transplant（移植），subscript（下符），overcrow（压倒，胜过），overfly（飞越）等。
表示否定的前缀有：un-，in-，im-，il-，ir-，non-， dis-（均表示“无”，“非”，“不”）等，如：uncomfortable（不舒服的），impossible（不可能的），irregular（没有规律的），illegal（非法的），nonsmoker（不吸烟的人），disrespect（不尊重）等。
后缀有：
-er： 一般表示人，如： teacher（教师），preschooler（学龄前儿童）等。
-ee： 加以动词后，表示受事者或施事者，如：retiree（退休者），detainee（被扣留者）等。
-ism： 表示“学说”，“主义”，“行为”，“特征”，如：sexism（性别歧视主义），socialism（社会主义）等。
-wise： 表示“方向”，“样子”，“状态”，“在……方面”，如：weatherwise （在气候方面），housingwise （就住房问题来看）等。
通过词缀介绍，帮助学生在理解的基础上记忆单词、扩大词汇量，让学生学一个会一串，起到事半功倍的效果。
3.5.2 运用推测法，理解词汇含义。猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在英语阅读以及英语学习者需要培养其独立性时。这种推测的单词学习法充分调动了学生的分析能力与逻辑推理能力，一方面让学生在挑战中获得自信，另一方面将单词放在语言环境中，有效避免了孤立、机械的学习模式。
教师可训练学生根据文中的其它词或举例来推测出生词的含义。例如，Her taste tends toward pastels. In contrast，I prefer sharp colors like bright or purple. 根据后半句的意思，正相反，我喜欢鲜艳的颜色，如鲜红或紫色。可推测划线词的意思是淡颜色。又如，In many nations there are two financial extremes，from penury to great wealth. 根据上下文可推测划线词的意思是贫穷。再如，Jack is now a florist，who keeps a shop for selling flowers on our district。根据后面从句的意思，他在我们这个地区有一家花店，推测出划线词的意思是花商。
3.6 掌握搭配词，准确运用词汇 词与词之间的搭配是一个复杂又重要的问题，它关乎学生能否记忆词汇在不同语境中的含义，以及能否将自己的所学连词成句，清晰表达语义。
首先，不同的搭配导致词义发生变化。例如，jam在不同搭配中的不同词义。strawberry jam（酱），traffic jam（拥挤），get into a jam（困境）。
另外，词性的搭配也很重要。应该让学生知道名词应连接动词或者形容词，而不能连接副词；系动词连接形容词等等。同时，有一些有内在规律的固定搭配也应强调。例如，do与damage、good、wrong等名词连用，而make 则与trouble、money、noise 等名词连用，等等。
除此之外，教师还应当重视核心词汇与高频词汇的教学；包括一些固定用法和成语的习语教学；以及词汇教学不仅要求学生用词合乎语法习惯，更要求学生能够正确、得体地用词，从而达到有效交际的目的。
总之，教师应进一步重视词汇教学，加强和改进词汇教学。运用良好的教学方法帮助学生在不失兴趣的前提下记忆、掌握词汇，激发他们的学习积极性，提高教学质量。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论，实践与方法.上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]谭云杰.英语方法论.中南大学出版社，2002.
[4]MARY S.The Teaching Knowledge Test Course.Cambridge ESOL，2010.
[5]SCOTT T.How to Teach Vocabulary.Bluestone Press，2002.
作者简介：马艳侠（1965-），回族，新疆人，硕士，新疆乌鲁木齐市职业大学外国语学院，副教授。