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数学是一门较抽象的学科,具有抽象性、严谨性的特点,课堂教学枯燥无味,教师教得辛苦,但学生的学习兴趣却日益低落,甚至出现厌学情绪,导致初中生的数学学习成绩日益下降,学生的整体数学成绩提高困难。如何解决这一问题成为广大中学数学教师普遍关注的话题。爱因斯坦提出:“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见,兴趣在人们认识新事物、学习新知识、探索世界中的重要作用。只有对事物产生浓厚的学习兴趣,人们才能满怀信心、自主积极地进行探索。在数学教学中也是如此,只有激起学生对数学的求知欲与学习兴趣,学生才能积极主动地参与到课堂教学中来,这样才能激活课堂教学,才能大幅度地提升学生的数学思维能力,才能提高数学教育教学效果。对激发学生学习兴趣,我主要有如下几点体会:
一、精心设计课堂导入,激发学生学习的积极性
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课的开始阶段,是课堂教学不可缺少的重要环节,直接关系到课堂教学的成败。著名特级教师于漪提出:“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”导入环节进行得好,激起了学生学习的欲望,就相当于为学生指明了方向,可以引领学生前进的步伐,利于教学目标的顺利达成。因此在每一节课前的四五分钟,我们一定要认真研究、精心设计,以激起学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。如在教学“二元一次方程组”这一内容时,我利用我国古代著名的数学问题——鸡兔同笼问题来进行课堂导入,学生对此问题产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,充分调动了学生参与课堂教学的积极性。学生处于积极思维中,强烈地想知道问题的答案。又如我国在数学方面取得了巨大的成就,我们可以充分利用这些丰富的文化资源,选用脍炙人口的数学故事和数学家轶事来导入新课,如我国著名的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等,这样不仅能激起学生学习的欲望,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,而且还可以感受到我国所取得的辉煌成就,领略到数学家的人格魅力,增强爱国主义情感以及为祖国而奋斗的精神。
二、运用问题情境教学法,激发学生探究意识
我国著名教育家陶行知先生提出:“发明千千万,起点是一问。”问题是探究的根本,是思维的源泉,是一切知识产生的基础。没有问题,就没有思维,就没有创新,就不可能认识未知,获取知识。问题情境是教师根据教学内容及学生基础,有意识地设疑,使学生处于欲求而不得的状态中,从而吸引学生的有效注意力,使之进行主动探究与积极思维。因此,在教学中我们要创造性地运用教材,以学生现有的知识和认知水平为基础,精心创设充满趣味性与挑战性的问题情境,激起学生的求知欲望与探究意识,带领学生轻松愉快地走进抽象的数学世界,去经历知识的形成过程。如在教学“有理数乘方”这一内容时,我从学生所熟悉的事物出发,创设了这样的问题情境:拿出一张纸,让学生来说出这张纸的厚度?学生踊跃参与,展开了激烈的讨论,有的动手用尺子量,因为纸太薄了,无法精确地量出,经过一番交流与讨论后,学生估计出一张纸的厚度大约为0.09毫米。此时我又抛出问题:如果把这张纸对折再对折,多次对折后,它的厚度能否超过你的身高?此时学生哄堂大笑,大部分同学都说不可能,此时教师提出那么今天我们要学习的知识就可以为大家创造一个奇迹,让一张纸经过无数次对折后远远超过你的身高,这样激起了学生的参与积极性与探究意识,教学效果事半功倍。
三、联系现实生活进行教学,让学生体验成功的喜悦
数学知识来源于生活,而又服务于生活。生活是一切知识的源泉,生活与知识是一个统一的整体,任何割裂生活与知识的教学都是不成功的教学。新课程标准提出:“学生要能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题。”因此在教学中,我们要高度重视数学与生活的联系,从学生已有的生活经验和所熟悉的生活事物与社会现象出发,让学生体验到生活中处处是知识,数学就在我们身边,在我们的生活中。这样,一方面有利于将抽象的数学知识具体化、形象化,拉近学生与数学的距离,使枯燥的数学教学成为有趣的活动,增强学生的学习动机与兴趣,让学生真正投入到数学学习中来;另一方面学生运用所学到的数学知识解决了生活中的实际问题,体验到了数学知识的实用性,享受到了成功的喜悦,使学生认识到学到了真正有用的数学知识,进一步强化了他们的学习兴趣,使之内化为一种自觉的学习行为,为今后的学习与工作打下坚实的基础。如在教学“直线与圆的位置关系”时,引用《日出》的精彩片段,如果把太阳看作圆,地平线看作直线,让学生讨论太阳(圆)与地平线(直线)的位置关系,学生以小组为单位,展开了激烈的讨论,经过一番讨论与交流后,学生们总结出:一种是太阳在地平线下,一种是太阳在地平线上,一种是太阳跳出地平线的那一瞬间,由此引出直线与圆的位置关系有相交、相切、相离。又如在学习长方形的面积公式等相关知识后,我提出这样的问题:我校为了绿化校园、美化环境,要在操场东侧靠墙修建一长方形的小花园,所修建的花园的面积为120平方米,学校所买的篱笆长度为32米长,问所修建的花园长宽各为多少。学生利用所学知识列出如下两种解法:第一种:设长为a,则宽为(32-a)/2,则花园的面积为a(32-a)/2=120。第二种设长与宽分别为a与b,列方程组解题:a+2b=32,ab=120。
从而得出两种方案,第一种方案长为12米,宽为10米;第二种方案长为20米,宽为6米。将数学知识与现实生活相联系,使枯燥的课堂教学变得生动活泼、有趣味,学生就会乐于学习新知、探索新知。同时将所学知识用来解决实际问题,使学生感受到所学到的知识是有用的,可以为我们的生产生活服务。这样的教学备受教师与学生的喜爱,是激发和培养学生学习兴趣的重要手段。
总之,教无定法,贵在得法。激发学生学习兴趣,激活初中数学课堂教学,是一个长期的系统工作,需要广大教师立足教材,创造地利用教材,整合课内与课外教学资源,灵活运用多种教学手段,让学生自主探索、合作交流,通过学生已有的生活经验和知识基础来体会数学知识的意义和价值,最大限度地激发学生的数学学习兴趣,这样才能使学生变苦学为乐学,变学会为会学,才能真正调动学生参与学习的主动性与积极性,才能真正搞活初中数学课堂教学,这样的课堂教学才能充满生机与活力。
一、精心设计课堂导入,激发学生学习的积极性
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课的开始阶段,是课堂教学不可缺少的重要环节,直接关系到课堂教学的成败。著名特级教师于漪提出:“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”导入环节进行得好,激起了学生学习的欲望,就相当于为学生指明了方向,可以引领学生前进的步伐,利于教学目标的顺利达成。因此在每一节课前的四五分钟,我们一定要认真研究、精心设计,以激起学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。如在教学“二元一次方程组”这一内容时,我利用我国古代著名的数学问题——鸡兔同笼问题来进行课堂导入,学生对此问题产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,充分调动了学生参与课堂教学的积极性。学生处于积极思维中,强烈地想知道问题的答案。又如我国在数学方面取得了巨大的成就,我们可以充分利用这些丰富的文化资源,选用脍炙人口的数学故事和数学家轶事来导入新课,如我国著名的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等,这样不仅能激起学生学习的欲望,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,而且还可以感受到我国所取得的辉煌成就,领略到数学家的人格魅力,增强爱国主义情感以及为祖国而奋斗的精神。
二、运用问题情境教学法,激发学生探究意识
我国著名教育家陶行知先生提出:“发明千千万,起点是一问。”问题是探究的根本,是思维的源泉,是一切知识产生的基础。没有问题,就没有思维,就没有创新,就不可能认识未知,获取知识。问题情境是教师根据教学内容及学生基础,有意识地设疑,使学生处于欲求而不得的状态中,从而吸引学生的有效注意力,使之进行主动探究与积极思维。因此,在教学中我们要创造性地运用教材,以学生现有的知识和认知水平为基础,精心创设充满趣味性与挑战性的问题情境,激起学生的求知欲望与探究意识,带领学生轻松愉快地走进抽象的数学世界,去经历知识的形成过程。如在教学“有理数乘方”这一内容时,我从学生所熟悉的事物出发,创设了这样的问题情境:拿出一张纸,让学生来说出这张纸的厚度?学生踊跃参与,展开了激烈的讨论,有的动手用尺子量,因为纸太薄了,无法精确地量出,经过一番交流与讨论后,学生估计出一张纸的厚度大约为0.09毫米。此时我又抛出问题:如果把这张纸对折再对折,多次对折后,它的厚度能否超过你的身高?此时学生哄堂大笑,大部分同学都说不可能,此时教师提出那么今天我们要学习的知识就可以为大家创造一个奇迹,让一张纸经过无数次对折后远远超过你的身高,这样激起了学生的参与积极性与探究意识,教学效果事半功倍。
三、联系现实生活进行教学,让学生体验成功的喜悦
数学知识来源于生活,而又服务于生活。生活是一切知识的源泉,生活与知识是一个统一的整体,任何割裂生活与知识的教学都是不成功的教学。新课程标准提出:“学生要能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题。”因此在教学中,我们要高度重视数学与生活的联系,从学生已有的生活经验和所熟悉的生活事物与社会现象出发,让学生体验到生活中处处是知识,数学就在我们身边,在我们的生活中。这样,一方面有利于将抽象的数学知识具体化、形象化,拉近学生与数学的距离,使枯燥的数学教学成为有趣的活动,增强学生的学习动机与兴趣,让学生真正投入到数学学习中来;另一方面学生运用所学到的数学知识解决了生活中的实际问题,体验到了数学知识的实用性,享受到了成功的喜悦,使学生认识到学到了真正有用的数学知识,进一步强化了他们的学习兴趣,使之内化为一种自觉的学习行为,为今后的学习与工作打下坚实的基础。如在教学“直线与圆的位置关系”时,引用《日出》的精彩片段,如果把太阳看作圆,地平线看作直线,让学生讨论太阳(圆)与地平线(直线)的位置关系,学生以小组为单位,展开了激烈的讨论,经过一番讨论与交流后,学生们总结出:一种是太阳在地平线下,一种是太阳在地平线上,一种是太阳跳出地平线的那一瞬间,由此引出直线与圆的位置关系有相交、相切、相离。又如在学习长方形的面积公式等相关知识后,我提出这样的问题:我校为了绿化校园、美化环境,要在操场东侧靠墙修建一长方形的小花园,所修建的花园的面积为120平方米,学校所买的篱笆长度为32米长,问所修建的花园长宽各为多少。学生利用所学知识列出如下两种解法:第一种:设长为a,则宽为(32-a)/2,则花园的面积为a(32-a)/2=120。第二种设长与宽分别为a与b,列方程组解题:a+2b=32,ab=120。
从而得出两种方案,第一种方案长为12米,宽为10米;第二种方案长为20米,宽为6米。将数学知识与现实生活相联系,使枯燥的课堂教学变得生动活泼、有趣味,学生就会乐于学习新知、探索新知。同时将所学知识用来解决实际问题,使学生感受到所学到的知识是有用的,可以为我们的生产生活服务。这样的教学备受教师与学生的喜爱,是激发和培养学生学习兴趣的重要手段。
总之,教无定法,贵在得法。激发学生学习兴趣,激活初中数学课堂教学,是一个长期的系统工作,需要广大教师立足教材,创造地利用教材,整合课内与课外教学资源,灵活运用多种教学手段,让学生自主探索、合作交流,通过学生已有的生活经验和知识基础来体会数学知识的意义和价值,最大限度地激发学生的数学学习兴趣,这样才能使学生变苦学为乐学,变学会为会学,才能真正调动学生参与学习的主动性与积极性,才能真正搞活初中数学课堂教学,这样的课堂教学才能充满生机与活力。