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摘 要：高中化学教学中元素化合物是重要的知识点，也是高考考点所在。这部分知识学习时学生要全面掌握常见元素的性质，具备相应的解题技巧，顺利完成教学目的。本文首先分析化学常见元素及其化合物的知识重点，再阐述解题技巧。
关键词：元素化合物；知识中单；技巧分析
元素知识作为化学课程的重点内容，也和现实生活存在紧密联系。高中化学教学中让学生掌握化学元素及其化合物的特点，可以提高解题效率。解题时根据元素化合物的特点选择解题方法，可以提高化学解题质量，本文就此展开论述。
一、 元素化合物的知识特点分析
在学习元素化合物时，教师和学生一定要把握好重点学习的内容，如H、C、N、O、Na、Cu、Fe、Al、Si等几种元素，就是学生学习和掌握的重点，需要深入了解和学习。而且在高中化学解题时，学生通常会感觉化合物相关知识特别复杂，分开时都知道，但合在一起就要思考半天，甚至有时还会答错。这就需要学生对化合物性质有足够了解，掌握其中规律及相应的解题步骤和解题方法，如此在解题时才能抓住重点，不会迷茫。
例如，在学习铝元素及其化合物时，我们首先要弄清铝元素所具有的物理和化学性质，它是一种较为活泼的金属，质地坚韧而轻，有延展性，容易导电，相比于铁、铜都要活泼，可作飞机、车辆、船、舶、火箭的结构材料。纯铝可做超高电压的电缆，做日用器皿的铝通常称“钢精”“钢种”；能与氧气、氯气等非金属单质发生反应，最常见的就是铝放在空气中成为氧化铝；同时它还可以和酸或水发生反应，将其中的氢原子置换成氢气。所以，在学习过程中一定要从简单的入手，了解其物理化学性质、活泼程度、原子和分子结构、常发生的反應等，再研究其反应过后所获得化合物的物理和化学性质、用途、原子和分子结构；等等。通过这样不断地反复练习和实践，能更好地帮助学生掌握元素化合物及其性质，以后解题时更加自信、从容，而且答题的效率和正确率也大大提升。
二、 元素化合物类题目解题方法
（一） 仔细审题，掌握全部已知条件
化学解题时良好的审题习惯可以提高高中生的解题能力，促进高中化学成绩的提升。培养高中生化学运算能力时，学生审题能力和良好的审题习惯是教学的重点内容，通过培养高中生解题时快速找到解题点，实现提高解题能力与预算能力的目的。
学生审题时，要搞清楚题目的意思，找到破题点，形成正确的解题思维。高中化学教师提高学生化学能力时，要考虑各方面因素，通过培养学生审题能力夯实运算的基础。首先，全面审题，了解题目给出的已知条件；其次，依据条件分析，得出隐藏的条件；最后，通过关系与条件转换，选择最简洁的解题方法，促进解题效率的提升。实际教学中发现很多时候单纯记忆化学知识没用，部分冷门知识记忆后容易丢失，无法解决问题。通过培养与提高学生审题能力，为提高化学运算能力奠定基础。
（二） 盐酸与铝，掌握常见解题方法
高中化学题目中化学方程式发挥着重要作用，掌握物质结构的变化规律并利用方程式解决问题，才能提高解题效率与质量，要注意解题过程中遵守质量守恒与客观事实。
如，存在1号与2号烧杯，前者有100毫升盐酸、后者存在3mL氢氧化钠溶液，向两个烧杯内加入质量相同的铝粉，待反应完成后，检测各自生成的气体，明确两个烧杯气体比例为1∶2。加入铝粉质量是多少？（ ）
A. 5.4g
B. 3.6g
C. 2.7g
D. 1.6g
解题时，要全面审核题干，掌握给出的已知条件，根据题目给出的反应，可以明确这个题目主要考查氢氧化钠与铝、盐酸与铝的反应。根据已掌握的知识点，写出两者的反应方程式，并以此为根据完成解题。如果铝粉充足，那么两个烧杯中产生的气体比就是1∶3，但题目中却是1∶2，这意味着铝粉质量不足，盐酸相比铝粉充足，氢氧化钠溶液却不足。因此2.7g铝粉与盐酸容易反应、5.4g铝粉与氢氧化钠容易反应，得出正确答案为A。
（三） 实验引导，了解反应所有细节
元素化合物知识点讲解时，要合理利用实验引导学生思考。很多时候千言万语抵不上一个实验现象，教师要充分意识到这点，如讲解浓硝酸与足量铜反应时，引导学生详细观察实验现象：铜片由红色逐渐变成绿色，同时反应时产生大量红棕色的气体，反应持续一段时间后气体渐渐变淡等。这些情况都可以利用肉眼观察到，但一些现象时间短，针对这种情况，可以利用多媒体将这些快速产生的现象播放出来，方便学生观察。
随后，化学教师持续引导学生，将浓硝酸向反应容器中加入，考虑容器内是否会继续发生反应？开始时可能观察不到实验现象，但教师可以从微观方面提醒学生进行思考，学生想到化学反应方程式：3Cu 8HNO33Cu（NO3）2 2NO 4H2O，引导学生从离子角度对该化学式进行分析，观察离子间的相互反应。如此，通过这个实验，学生既从宏观方面对实验现象进行直观观察，了解实验变化，更从微观角度入手，从离子反应方面对化学反应的本质进行思考，将宏观与微观相结合，加强学生对实验本质的认识，全面提高学生化学素养。
三、 结语
综上所述，高中化学教师与学生想要突破运算关，教师既要做好示范工作，也要关注学生的运算态度、习惯等，关注学生课堂内外的个性差异，让学生积累解题经验，并充分利用经验解决问题，达成培养与提高学生解题能力的目的，旨在促进化学成绩的提升。
参考文献：
[1]邵倩.新课程理念引领下的高中化学教材研究——以元素化合物知识“铝”为例[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：72-75.
[2]江合佩，张仁波.高中化学元素化合物教学策略的实践研究[J].福建教育学院学报，2013，14（2）：44-46.
[3]饶福明.高中化学元素化合物的教学策略研究[J].民营科技，2011（10）：85.
作者简介：张望，福建省漳州市，福建省南靖县第四中学。
关键词：元素化合物；知识中单；技巧分析
元素知识作为化学课程的重点内容，也和现实生活存在紧密联系。高中化学教学中让学生掌握化学元素及其化合物的特点，可以提高解题效率。解题时根据元素化合物的特点选择解题方法，可以提高化学解题质量，本文就此展开论述。
一、 元素化合物的知识特点分析
在学习元素化合物时，教师和学生一定要把握好重点学习的内容，如H、C、N、O、Na、Cu、Fe、Al、Si等几种元素，就是学生学习和掌握的重点，需要深入了解和学习。而且在高中化学解题时，学生通常会感觉化合物相关知识特别复杂，分开时都知道，但合在一起就要思考半天，甚至有时还会答错。这就需要学生对化合物性质有足够了解，掌握其中规律及相应的解题步骤和解题方法，如此在解题时才能抓住重点，不会迷茫。
例如，在学习铝元素及其化合物时，我们首先要弄清铝元素所具有的物理和化学性质，它是一种较为活泼的金属，质地坚韧而轻，有延展性，容易导电，相比于铁、铜都要活泼，可作飞机、车辆、船、舶、火箭的结构材料。纯铝可做超高电压的电缆，做日用器皿的铝通常称“钢精”“钢种”；能与氧气、氯气等非金属单质发生反应，最常见的就是铝放在空气中成为氧化铝；同时它还可以和酸或水发生反应，将其中的氢原子置换成氢气。所以，在学习过程中一定要从简单的入手，了解其物理化学性质、活泼程度、原子和分子结构、常发生的反應等，再研究其反应过后所获得化合物的物理和化学性质、用途、原子和分子结构；等等。通过这样不断地反复练习和实践，能更好地帮助学生掌握元素化合物及其性质，以后解题时更加自信、从容，而且答题的效率和正确率也大大提升。
二、 元素化合物类题目解题方法
（一） 仔细审题，掌握全部已知条件
化学解题时良好的审题习惯可以提高高中生的解题能力，促进高中化学成绩的提升。培养高中生化学运算能力时，学生审题能力和良好的审题习惯是教学的重点内容，通过培养高中生解题时快速找到解题点，实现提高解题能力与预算能力的目的。
学生审题时，要搞清楚题目的意思，找到破题点，形成正确的解题思维。高中化学教师提高学生化学能力时，要考虑各方面因素，通过培养学生审题能力夯实运算的基础。首先，全面审题，了解题目给出的已知条件；其次，依据条件分析，得出隐藏的条件；最后，通过关系与条件转换，选择最简洁的解题方法，促进解题效率的提升。实际教学中发现很多时候单纯记忆化学知识没用，部分冷门知识记忆后容易丢失，无法解决问题。通过培养与提高学生审题能力，为提高化学运算能力奠定基础。
（二） 盐酸与铝，掌握常见解题方法
高中化学题目中化学方程式发挥着重要作用，掌握物质结构的变化规律并利用方程式解决问题，才能提高解题效率与质量，要注意解题过程中遵守质量守恒与客观事实。
如，存在1号与2号烧杯，前者有100毫升盐酸、后者存在3mL氢氧化钠溶液，向两个烧杯内加入质量相同的铝粉，待反应完成后，检测各自生成的气体，明确两个烧杯气体比例为1∶2。加入铝粉质量是多少？（ ）
A. 5.4g
B. 3.6g
C. 2.7g
D. 1.6g
解题时，要全面审核题干，掌握给出的已知条件，根据题目给出的反应，可以明确这个题目主要考查氢氧化钠与铝、盐酸与铝的反应。根据已掌握的知识点，写出两者的反应方程式，并以此为根据完成解题。如果铝粉充足，那么两个烧杯中产生的气体比就是1∶3，但题目中却是1∶2，这意味着铝粉质量不足，盐酸相比铝粉充足，氢氧化钠溶液却不足。因此2.7g铝粉与盐酸容易反应、5.4g铝粉与氢氧化钠容易反应，得出正确答案为A。
（三） 实验引导，了解反应所有细节
元素化合物知识点讲解时，要合理利用实验引导学生思考。很多时候千言万语抵不上一个实验现象，教师要充分意识到这点，如讲解浓硝酸与足量铜反应时，引导学生详细观察实验现象：铜片由红色逐渐变成绿色，同时反应时产生大量红棕色的气体，反应持续一段时间后气体渐渐变淡等。这些情况都可以利用肉眼观察到，但一些现象时间短，针对这种情况，可以利用多媒体将这些快速产生的现象播放出来，方便学生观察。
随后，化学教师持续引导学生，将浓硝酸向反应容器中加入，考虑容器内是否会继续发生反应？开始时可能观察不到实验现象，但教师可以从微观方面提醒学生进行思考，学生想到化学反应方程式：3Cu 8HNO33Cu（NO3）2 2NO 4H2O，引导学生从离子角度对该化学式进行分析，观察离子间的相互反应。如此，通过这个实验，学生既从宏观方面对实验现象进行直观观察，了解实验变化，更从微观角度入手，从离子反应方面对化学反应的本质进行思考，将宏观与微观相结合，加强学生对实验本质的认识，全面提高学生化学素养。
三、 结语
综上所述，高中化学教师与学生想要突破运算关，教师既要做好示范工作，也要关注学生的运算态度、习惯等，关注学生课堂内外的个性差异，让学生积累解题经验，并充分利用经验解决问题，达成培养与提高学生解题能力的目的，旨在促进化学成绩的提升。
参考文献：
[1]邵倩.新课程理念引领下的高中化学教材研究——以元素化合物知识“铝”为例[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（3）：72-75.
[2]江合佩，张仁波.高中化学元素化合物教学策略的实践研究[J].福建教育学院学报，2013，14（2）：44-46.
[3]饶福明.高中化学元素化合物的教学策略研究[J].民营科技，2011（10）：85.
作者简介：张望，福建省漳州市，福建省南靖县第四中学。