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摘要语文教学不光是让学生读熟、读懂某篇课文,学会某些生字这么简单,语文本身所涵盖和涉及的面是相当深广的。本文以低年级为例,阐述在语文教学中关于语文素养的训练。
关键词低年级语文素养训练
中图分类号:G623.2文献标识码:A
所谓语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
1 加强识字教学,提高学生的语文素养
识字教学是小学语文课程中重要的一项教学任务,尤其在低年级学段中识字教学显得尤为重要。多年从事小学低年级语文教学,在教学中发现采用形式活泼的识字方法可以高效、优质地完成识字教学任务,从而切实提高学生的语文素养。
1.1 识字的方法和途径很多,如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来,使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。如猜字谜,如果让学生“自编自记”可谓一举两得,既记住了字形,又训练了思维和说话能力。教学“闪”字时,有的说:“一个人躲在门里面”,还有的说:“一扇门没有关上,跑进来一个人。”又如教学“照”字时,有一位学生这样编道:“一个日本兵,拿了一把刀,杀人灭口,留下四滴血。”……
1.2 培养学生良好的识字习惯,教给学生良好的识字方法,是小学低年级语文教学的主要任务,在实际教育中,运用儿童已具有的想象思维和语言表达能力,进行写训练,也是识字教学一条有效途径。如让学生写《新龟兔赛跑》的小片段时把里面常用的字都写在黑板上“乌龟、兔子、比赛、然后、赢、后悔……”,出于对编故事的兴趣,学生很积极地学写这些字,通过这次写话训练,他们不仅会认、会写,而且还会用。
1.3 学生学习拼音的目的是识字,识字到一定的数量才可以读书。这就是说,阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来,学生识的字不能很快的给他带来阅读的快感,识字变成了一种无趣的劳作,效果自然不会很好。所以我在新生入学学完拼音后,就开始引导他们开始读书。一边借助拼音读课文,或者读同步阅读,拼音报中有趣的故事,既满足了他们阅读的快感,又提高了识字的效率。
2 培养学生朗读训练中的语感,提高学生的语文素养
在语文教学中,语感是个相当重要的概念,它反映人对语言文字的感知,把握和运用的能力,是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》(实验稿)中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么,如何在低年级语文教学中培养语感呢?培养语感的方法固然很多,而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍,其意自见”,又有“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的说法。
2.1 读准、读通课文是培养学生语感的前提
每当接触新课文时,我们首先应要求学生把课文读得正确、流利,其中包括读准字音、生难词,读顺句子,尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。在读熟课文后,要求他们一个词一个词地读,慢慢读熟。
2.2 读中悟情,是培养学生语感的关键
对于低年级学生来说,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感,而三者又以形象感为基础。在教学中,要引导学生联系生活,凭借想象,激起对作品的鲜明的“内心想象”,把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《一粒种子》一课时,学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面,见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是,引导他们想象:如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间,突然找到了出口,来到地面,听到鸟叫声、流水声,你是怎样的心情?学生顿时豁然开朗,把种子破土而出的感觉领悟得十分到位,惊喜兴奋地读出了“啊,好一个光明的世界!”
2.3 有感情朗读是培养语感的必要环节
有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染,领会文章的气势韵味语言美,与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振,从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。首先,教师富有技巧的声情并茂的范读,能把学生带入课文描述的情境中,能激起学生朗读的兴趣,让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速,把握朗读的停顿、重音、儿化,从而促进对语言的感受力。读《大熊猫》时,我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动,发现熊猫动作迟缓、习性懒散,所以要用较慢的语速,读出可爱的、有趣的语调。其次,可采用多种方式的朗读,如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等,这样既能提高学生的朗读兴趣,又可起到培养学生语感的作用。再次,在朗读评价时,切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解,很投入地去读,只要学生能读出文中的情,就可以用自己的方式表达出来,或张扬、或含蓄,方式不必强求。
3 有效加强低年级阅读教学,提高学生的语文素养
对于小学低年级来说,把字词教学融于阅读教学之中,实现有机的结合,能够引起学生的学习兴趣,学生学习时,注意力集中,在特定的语言环境中学习词效果好,学生在识字学词的同时,训练了阅读能力。在阅读中,提高了识字效率。体现了识字为阅读打基础,阅读为字词的理解、巩固和运用创造条件。在识字后结合朗读方法和习惯阅读,从字联系到词,把词放到一定的语言环境中,从字到词到句形成一个完整的联系。
3.1 阅读教学中坚持写话指导,全面提高学生的语文素养
新的语文课程标准明确提出综合性学习的要求“以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”根据课标的理念,我在低年级阅读教学中尝试指导学生的写话,以提高学生的语文素养。
3.2 在词语教学中进行说与写的训练
字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此,在字词的教学中,我尤其重视学生对优美词汇的积累与运用。在教学《大熊猫》一课时,我让学生用“珍奇、黑乎乎、胖乎乎、活泼、又香又甜……”词语仿照课文说一说,写一写,学习怎样描写一种动物。
3.3 在句子教学中重视优美语句和典型句式的积累,并通过仿写句子,练习把句子写完整,写具体
在小学低年级的语文课本中,有许多童话、寓言和写景物的课文,语句优美,简单易懂,这既符合小学生的特点,又为拓展学生想象的空间提供了素材。在学习这些课文时,一方面要让学生理解课文中句子表达的意思,另一方面注意让学生积累优美语句和比较典型的句式,并学习仿写这些句子。
一篇课文看似简单,却蕴涵了许多语文知识和能力的训练,学生如果能从低年级就扎实地得到语文素养的训练,就能很好地为高年级的语文深入学习打好基础,上好语文课,让学生们爱学、乐学、会学,将为他们的人生打下深厚的语文功底。
关键词低年级语文素养训练
中图分类号:G623.2文献标识码:A
所谓语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
1 加强识字教学,提高学生的语文素养
识字教学是小学语文课程中重要的一项教学任务,尤其在低年级学段中识字教学显得尤为重要。多年从事小学低年级语文教学,在教学中发现采用形式活泼的识字方法可以高效、优质地完成识字教学任务,从而切实提高学生的语文素养。
1.1 识字的方法和途径很多,如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来,使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。如猜字谜,如果让学生“自编自记”可谓一举两得,既记住了字形,又训练了思维和说话能力。教学“闪”字时,有的说:“一个人躲在门里面”,还有的说:“一扇门没有关上,跑进来一个人。”又如教学“照”字时,有一位学生这样编道:“一个日本兵,拿了一把刀,杀人灭口,留下四滴血。”……
1.2 培养学生良好的识字习惯,教给学生良好的识字方法,是小学低年级语文教学的主要任务,在实际教育中,运用儿童已具有的想象思维和语言表达能力,进行写训练,也是识字教学一条有效途径。如让学生写《新龟兔赛跑》的小片段时把里面常用的字都写在黑板上“乌龟、兔子、比赛、然后、赢、后悔……”,出于对编故事的兴趣,学生很积极地学写这些字,通过这次写话训练,他们不仅会认、会写,而且还会用。
1.3 学生学习拼音的目的是识字,识字到一定的数量才可以读书。这就是说,阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来,学生识的字不能很快的给他带来阅读的快感,识字变成了一种无趣的劳作,效果自然不会很好。所以我在新生入学学完拼音后,就开始引导他们开始读书。一边借助拼音读课文,或者读同步阅读,拼音报中有趣的故事,既满足了他们阅读的快感,又提高了识字的效率。
2 培养学生朗读训练中的语感,提高学生的语文素养
在语文教学中,语感是个相当重要的概念,它反映人对语言文字的感知,把握和运用的能力,是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》(实验稿)中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么,如何在低年级语文教学中培养语感呢?培养语感的方法固然很多,而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍,其意自见”,又有“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的说法。
2.1 读准、读通课文是培养学生语感的前提
每当接触新课文时,我们首先应要求学生把课文读得正确、流利,其中包括读准字音、生难词,读顺句子,尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。在读熟课文后,要求他们一个词一个词地读,慢慢读熟。
2.2 读中悟情,是培养学生语感的关键
对于低年级学生来说,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感,而三者又以形象感为基础。在教学中,要引导学生联系生活,凭借想象,激起对作品的鲜明的“内心想象”,把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《一粒种子》一课时,学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面,见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是,引导他们想象:如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间,突然找到了出口,来到地面,听到鸟叫声、流水声,你是怎样的心情?学生顿时豁然开朗,把种子破土而出的感觉领悟得十分到位,惊喜兴奋地读出了“啊,好一个光明的世界!”
2.3 有感情朗读是培养语感的必要环节
有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染,领会文章的气势韵味语言美,与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振,从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。首先,教师富有技巧的声情并茂的范读,能把学生带入课文描述的情境中,能激起学生朗读的兴趣,让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速,把握朗读的停顿、重音、儿化,从而促进对语言的感受力。读《大熊猫》时,我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动,发现熊猫动作迟缓、习性懒散,所以要用较慢的语速,读出可爱的、有趣的语调。其次,可采用多种方式的朗读,如比赛读、分段选读、分角色朗读、表演读、手势引读等,这样既能提高学生的朗读兴趣,又可起到培养学生语感的作用。再次,在朗读评价时,切忌追求统一标准。重要的是让学生以自己的理解,很投入地去读,只要学生能读出文中的情,就可以用自己的方式表达出来,或张扬、或含蓄,方式不必强求。
3 有效加强低年级阅读教学,提高学生的语文素养
对于小学低年级来说,把字词教学融于阅读教学之中,实现有机的结合,能够引起学生的学习兴趣,学生学习时,注意力集中,在特定的语言环境中学习词效果好,学生在识字学词的同时,训练了阅读能力。在阅读中,提高了识字效率。体现了识字为阅读打基础,阅读为字词的理解、巩固和运用创造条件。在识字后结合朗读方法和习惯阅读,从字联系到词,把词放到一定的语言环境中,从字到词到句形成一个完整的联系。
3.1 阅读教学中坚持写话指导,全面提高学生的语文素养
新的语文课程标准明确提出综合性学习的要求“以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”根据课标的理念,我在低年级阅读教学中尝试指导学生的写话,以提高学生的语文素养。
3.2 在词语教学中进行说与写的训练
字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此,在字词的教学中,我尤其重视学生对优美词汇的积累与运用。在教学《大熊猫》一课时,我让学生用“珍奇、黑乎乎、胖乎乎、活泼、又香又甜……”词语仿照课文说一说,写一写,学习怎样描写一种动物。
3.3 在句子教学中重视优美语句和典型句式的积累,并通过仿写句子,练习把句子写完整,写具体
在小学低年级的语文课本中,有许多童话、寓言和写景物的课文,语句优美,简单易懂,这既符合小学生的特点,又为拓展学生想象的空间提供了素材。在学习这些课文时,一方面要让学生理解课文中句子表达的意思,另一方面注意让学生积累优美语句和比较典型的句式,并学习仿写这些句子。
一篇课文看似简单,却蕴涵了许多语文知识和能力的训练,学生如果能从低年级就扎实地得到语文素养的训练,就能很好地为高年级的语文深入学习打好基础,上好语文课,让学生们爱学、乐学、会学,将为他们的人生打下深厚的语文功底。