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摘 要 信息技术是高中阶段的必修课程，实施信息技术课堂有效教学不仅是新课程理念下对教师的明确要求，也是提升学生知识技能与实践能力的重要途径。笔者认为，作为一名信息技术教师要顺利实现教学目标，就要充分挖掘信息技术学科的潜在价值，优化课堂教学结构，增强学生学习动机，只有这样才能做到有效教学。
关键词 高中信息技术 有效教学 课堂任务
中图分类号：G63 文献标识码：A
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。在教学实践中，笔者时刻以新课程理念为指导，认真研究教法和学法，以此实现有效教学。
1尊重学生主体地位，给学生营造自主发展空间
受传统教学理念的影响，一些信息技术教师在教学时总以为学生缺乏基础，不懂操作，自然而然的习惯了“填鸭式”教学，不是一次讲得多就是一次讲的深，唯恐学生听不懂，学不透。事实上，教师应敢于放手，给学生提供更多自主发展的空间。
其实，教师只需清晰的演示操作一遍，说明功能及达到的效果，即让学生做相应的习题操作，而对于个别学生的学习帮助可以借助于同学之间的相互帮助，教师可以录制相应的习题录像（最好是可以自由控制播放速度的），让个别自学能力强的学生可以独立自习。至于分析按钮命令则要学生能熟练应用帧命令后才引入，那学习效率就高多了
由于讲了学生本身就会的知识，或知识讲的太深，让学生听天书，担心学生不懂，演示过于详细，结果导致课堂管理的诸多问题：学生交头接耳，嘀嘀咕咕在讲话，做小动作，看杂志，甚至想办法将上课控制系统破解，擅自走动散播其杰作，教师甚至觉得课堂纪律难以维持，这样的课堂有效性就大打折扣了。
2设计有效教学情境，激发学生的课堂学习兴趣
教学情境的创设要符合高中生的心理特点和认知规律，高中生喜欢创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，要根据不同的教学内容也将有所变化，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
例：在讲授《图像素材加工》第一课时，第一类课堂任务：PhotoShop文字效果制作，主题情境是发扬民族传统节日，亲朋好友相互问好，选取四张适合作为贺卡背景图片让同学们选择，在背景图片输入四组文字，分别为“新年快乐”或“母亲节快乐”或“元旦快乐”或“圣诞快乐”；一到二行的祝福语（在提供的祝福语文本文件中已经有三四组）；“学号姓名”；“联系方式E-mail：****@163.com 或QQ：******”这些文字数据是我们经常用到的（这些文本素材已经全部都在文本文件中），让同学们在合适的图层中用文字工具加入上面可选择的祝福语，利用PhotoShop的文字工具和图层样式打造有个性化文字特效的贺卡。第二类课堂任务：打造个性化个人写真，素材准备，提供可选择的多张背景图片，提供可选择的多张任务图片（背景单一更好），可编辑的文字PSD文件，本任务的设计是让学生第一次接触PhotoShop就能体会PhotoShop强大的图像处理功能，就是拖动几下鼠标，设置图层面板上的图层样式就能产生意想不到的图片效果，再加上文字，意境犹佳。
3倡导任务驱动教学，提升学生的动手实践能力
任务驱动式教学是信息技术课堂教学的主体模式之一，这也是一种有效教学方式。这种方式强调问题解决，让学生在完成任务的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；从而运用信息技术进行创新实践，在实践中创新，在创新中实践。
例如在设计多媒体应用技术的声音素材的合成任务时，第一类课堂任务：让学生自由录制一段声音素材，再将该素材与一段老师所给的背景音乐合成诗朗诵或配音乐；第二类课堂任务：让学生上网搜索背景音乐，让学生自由合成一段有创意的音频；第三类课堂任务：任务由小组协作完成：将语音（推荐同学录制），背景音乐由老师提供的4 个背景音乐素材，并说明课内要进行PK赛，看看哪一组是最业余的语音合成师；第一类课堂任务实际上的效果是相当差的，不是音质不好，有多方杂音，就是语音与背景音乐不相符合，完全是为了教声音的合成而教声音的合成，学生可持继性学习声音素材的采集与处理的能力相当差，上过就忘记了。第二类课堂任务看似一个给学生以很大的自由度的任务，可以充分发挥学生的自主性，研究性学习能力，合作性学习能力的任务，可以产生形式多样，内容丰富的音频合成效果。第三类课堂任务学生积极性很高，原来平时见到的很多翻版作品就是这么来的，轻松点点鼠标，自己的卡拉Ok就出炉了。学生能很好的掌握了声音素材的获取，并能很好地将语音与背景音乐合理的合成，并有跃跃欲试要回家将自己的语音输入计算机合成。
总之，信息技术教师要充分利用有限课时，不断优化课堂设计，提高学生学习兴趣。只有这样，才能更好地落实学生信息素养的培养，提高学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最终真正完成普通高中信息技术课程的总目标：提升学生的信息素养。
参考文献
[1] 许小兵.浅析高中信息技术课堂的有效教学策略.学周刊，2012.7.
[2] 屈胜春.高中信息技术课程资源的设计与应用.中国信息技术教育，2014.6.
[3] 徐红发.构建高中信息技术高效课堂的策略.新课程学习？下旬，2014.4.
关键词 高中信息技术 有效教学 课堂任务
中图分类号：G63 文献标识码：A
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生通过课堂师生互动使学生在学业上有收获，有提高，有进步，如学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，最终形成学生主动、积极探索信息技术课程，从而达到信息技术总目标。在教学实践中，笔者时刻以新课程理念为指导，认真研究教法和学法，以此实现有效教学。
1尊重学生主体地位，给学生营造自主发展空间
受传统教学理念的影响，一些信息技术教师在教学时总以为学生缺乏基础，不懂操作，自然而然的习惯了“填鸭式”教学，不是一次讲得多就是一次讲的深，唯恐学生听不懂，学不透。事实上，教师应敢于放手，给学生提供更多自主发展的空间。
其实，教师只需清晰的演示操作一遍，说明功能及达到的效果，即让学生做相应的习题操作，而对于个别学生的学习帮助可以借助于同学之间的相互帮助，教师可以录制相应的习题录像（最好是可以自由控制播放速度的），让个别自学能力强的学生可以独立自习。至于分析按钮命令则要学生能熟练应用帧命令后才引入，那学习效率就高多了
由于讲了学生本身就会的知识，或知识讲的太深，让学生听天书，担心学生不懂，演示过于详细，结果导致课堂管理的诸多问题：学生交头接耳，嘀嘀咕咕在讲话，做小动作，看杂志，甚至想办法将上课控制系统破解，擅自走动散播其杰作，教师甚至觉得课堂纪律难以维持，这样的课堂有效性就大打折扣了。
2设计有效教学情境，激发学生的课堂学习兴趣
教学情境的创设要符合高中生的心理特点和认知规律，高中生喜欢创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，要根据不同的教学内容也将有所变化，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
例：在讲授《图像素材加工》第一课时，第一类课堂任务：PhotoShop文字效果制作，主题情境是发扬民族传统节日，亲朋好友相互问好，选取四张适合作为贺卡背景图片让同学们选择，在背景图片输入四组文字，分别为“新年快乐”或“母亲节快乐”或“元旦快乐”或“圣诞快乐”；一到二行的祝福语（在提供的祝福语文本文件中已经有三四组）；“学号姓名”；“联系方式E-mail：****@163.com 或QQ：******”这些文字数据是我们经常用到的（这些文本素材已经全部都在文本文件中），让同学们在合适的图层中用文字工具加入上面可选择的祝福语，利用PhotoShop的文字工具和图层样式打造有个性化文字特效的贺卡。第二类课堂任务：打造个性化个人写真，素材准备，提供可选择的多张背景图片，提供可选择的多张任务图片（背景单一更好），可编辑的文字PSD文件，本任务的设计是让学生第一次接触PhotoShop就能体会PhotoShop强大的图像处理功能，就是拖动几下鼠标，设置图层面板上的图层样式就能产生意想不到的图片效果，再加上文字，意境犹佳。
3倡导任务驱动教学，提升学生的动手实践能力
任务驱动式教学是信息技术课堂教学的主体模式之一，这也是一种有效教学方式。这种方式强调问题解决，让学生在完成任务的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；从而运用信息技术进行创新实践，在实践中创新，在创新中实践。
例如在设计多媒体应用技术的声音素材的合成任务时，第一类课堂任务：让学生自由录制一段声音素材，再将该素材与一段老师所给的背景音乐合成诗朗诵或配音乐；第二类课堂任务：让学生上网搜索背景音乐，让学生自由合成一段有创意的音频；第三类课堂任务：任务由小组协作完成：将语音（推荐同学录制），背景音乐由老师提供的4 个背景音乐素材，并说明课内要进行PK赛，看看哪一组是最业余的语音合成师；第一类课堂任务实际上的效果是相当差的，不是音质不好，有多方杂音，就是语音与背景音乐不相符合，完全是为了教声音的合成而教声音的合成，学生可持继性学习声音素材的采集与处理的能力相当差，上过就忘记了。第二类课堂任务看似一个给学生以很大的自由度的任务，可以充分发挥学生的自主性，研究性学习能力，合作性学习能力的任务，可以产生形式多样，内容丰富的音频合成效果。第三类课堂任务学生积极性很高，原来平时见到的很多翻版作品就是这么来的，轻松点点鼠标，自己的卡拉Ok就出炉了。学生能很好的掌握了声音素材的获取，并能很好地将语音与背景音乐合理的合成，并有跃跃欲试要回家将自己的语音输入计算机合成。
总之，信息技术教师要充分利用有限课时，不断优化课堂设计，提高学生学习兴趣。只有这样，才能更好地落实学生信息素养的培养，提高学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最终真正完成普通高中信息技术课程的总目标：提升学生的信息素养。
参考文献
[1] 许小兵.浅析高中信息技术课堂的有效教学策略.学周刊，2012.7.
[2] 屈胜春.高中信息技术课程资源的设计与应用.中国信息技术教育，2014.6.
[3] 徐红发.构建高中信息技术高效课堂的策略.新课程学习？下旬，2014.4.