《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而在现实生活中，不少学生写起作文来唉声叹气、怨声载道，不知如何下笔，更谈不上进行“创造性表述”。究其原因，很重要的一点是缺乏写作素材。教育家叶圣陶先生曾说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”可见，生活是写作的基础，只有有了丰富的生活，才能激起写作的激情，产生写作的欲望。而对于“两点一线”的学生们来说，观察生活、积累生活、展现生活的最好载体——日记，便在作文教学中起了不可忽视的作用。梳理这几年在日记教学方面的探索，我认为可以归纳为以下几个方面：
　　一、引导学生正确认识日记的功用，激发兴趣
　　词典中对“日记”的解释是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记这些事情的感受。”如果说作文是一种规定性的写作，那么日记则是一种自由性的写作，是写作者“我手写我心”的直观表达，是写作者所独有的心灵空间，是写作者情感宣泄的一方天地。我告诉学生们这样的事实：鲁迅连续写了24年的日记；老舍断断续续写了30年的日记；巴金从20年代到80年代断断续续写了几十年的日记；俄国的大文豪托尔斯泰一生写了51年的日记，其中许多素材酝酿成了他以后的名篇。许多当代作家也有记日记的好习惯，这个好习惯为他们的创作提供了很好的素材，促使了他们日后的成功。
　　日记不仅可以提高写作水平，它的功用正如教育家朱永新先生所言：“孩子通过写日记，不仅文笔更加流畅，不仅文字变得更美更漂亮了，关键是他们学会了道德长跑，学会了意志的磨炼，学会了自我的检点、自我的激励。”同时，我本人在读书期间甚至工作之后也保持着断断续续记日记的习惯，并由此对学生加以引导，营造一种想写日记的氛围，挑动起学生跃跃欲试的心理，激发他们写日记的兴趣。
　　二、引导学生学会观察生活，广开“材”源
　　“写东西，要观察”是老舍先生的经验之谈。语文的外延就是生活的外延。因此，我们要引导学生从课内走向课外，从书本走向社会，从“无米下炊”走向“发现美点”。告诉学生从校园、家庭、社会等方面去观察生活，大到时代风云、社会变革、世态人情、国际焦点，小到校园内外、山川鸟兽、成长足迹、亲情友情，皆可入文。让学生在自己熟悉的生活中进行观察、体验和思考，生活之水便源源不断地涌进，变成活水。平凡的生活便有了魅力与滋味。
　　经过这样的训练，学生的视野开拓了、思想解放了，在日记中便能左右逢源、侃侃而谈了。于是，我欣赏到一篇篇出自稚嫩之手却颇具个性的作品：一场春雨过后，看见的是《春天里的一抹新绿》在雨中闪耀；周末的日子里，听见的是《妈妈的唠叨》中透露出的关心；公交车上引发的是《让？不让？》时自我心理与他人看法的矛盾交织；“小悦悦事件”之后，发出的是《呼唤真情拒绝冷漠》的呼喊；日本3·11地震一周年时，感受到的是《震殇——心中永远的痛》的悲切情怀；读完《三国演义》之后，有《我眼中的诸葛亮》，与老师们朝夕相处中，也来一场《瞧，咱班的老师“秀”》的展示……教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”把学生关注的目光引向大千世界，在一草一木、一事一物中感受心灵的颤动、学会理性的思索，不仅广开“材”源，更能引领学生心灵的成长。
　　三、进行有效的写法指导，鼓励有创意的表达
　　写作离不开知识与技能的指导，没有指导的写作必然是低效的。写法的指导主要依赖于阅读教学。在阅读教学中将写作知识与技能分解，有意识地让学生进行模仿，使其在领会贯通中有意识地运用于自己的写作中。
　　如《爸爸的花儿落了》一文，着重讲讲插叙的手法，将现实与回忆自然地结合起来，使文章内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。而在当天的日记中，一位学生记叙了发生在雨天的一件事，写作中不自觉地运用了所学的技法，收到了很好的效果。学完《口技》，学生有意识地运用正面描写与侧面描写相结合的手法，描绘了一场生动活泼的运动会。学完《福楼拜家的星期天》，学生当场在日记本里进行人物描写大比拼，原则是描写身边的一位同学或老师，不要写出姓名，读出来让同学们猜一猜，大家一猜就中说明描写得很到位。在欢笑声中，学生们学会了描写人物的方法。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”写法的指导在阅读教学中完成，我们更鼓励学生有创意的表达。学生们的日记从内容到形式可谓百花齐放、争妍斗艳：写人、叙事、绘景、状物；诗歌、散文、小说、随想；童话式、书信式、日记式、读后感式、小标题式、故事新编式、访谈式、网络跟帖式……从日记本里，我看到的是学生们丰富的思维和无止境的创造力。
　　四、遵循原则，及时反馈，展示佳作
　　我的日记教学原则是：七年级上学期一天一篇日记，七年级下学期至八年级一星期三篇，九年级一星期一篇，根据学习的状况由难而易；要求学生使用统一的作文本，强调学生的书写，每篇日记要求写上日期，这样留存起来看时一目了然；学期结束后，评选出若干“最佳日记本”并予以奖励；对学生的日记采取宽容的态度，文中的任何闪光点都可以作为被表扬的对象。
　　及时有效的讲评，是日记教学的又一重要环节。在七年级上学期一天一篇的情况下，我坚持早上收日记本，晚上放学之前讲评日记，工作量很重但收效很好。学生从我的讲评中得到指导和领悟，得到表扬的学生会再接再厉，没有得到表扬的学生会更努力以期今后得到表扬。在批改日记的过程中进行或长或短的笔头交流，或回应学生提出的问题，或赞美他们的优点和进步，或对学生进行心理疏通，或暗示存在的某些不足，甚至有时仅仅只是我读完文章之后发自内心的一句感叹。这样的日记批改拉近了教师与学生的心，师生之间能够更好地进行交流与沟通。同时，在征得学生同意的情况下，我会当堂朗读学生的佳作，或将其交给学生们传阅，并且推荐给校刊予以刊登。
　　“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”自自然然写日记，从从容容做文章。日记传递出的是成长之思、岁月之痕、生命之美。日记不仅仅是教会学生一种写作的技能，更重要的是能滋润心灵、启迪智慧，培养学生的真性情。