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翻转课堂的英语描述为Flipped Classroom，它是教师指导学生看教师发布的教学视频，然后以此为核心引导学生学习的一种教学方法.
1 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的重要意义
谈到翻转课堂的概念，有些物理教师会感到很困惑，他们会问：目前非常流行的微课堂不也同样是引导学生看多媒体视频吗？那它和微课堂有什么区别呢？微课堂和翻转课堂虽然同样是用引导学生看多媒体视频完成学习的教学方式，但是微课堂强调的是“微”字，它要在三到五分钟内引导学生理解一个物理问题；然而翻转课堂强调的是让学生在观看视频的时候能感受到学习的乐趣，教师要应用翻转课堂引导学生研究翻转课堂中提到的知识，引导学生在研究的过程中与教师或其它的学生交流，这种课堂教学方式能够充分的利用信息技术的特点，让学生自主的掌握更多物理知识.从翻转课堂的特点来看，如果教师能够有效的设计翻转课堂，他们就能够提高物理课堂教学的效率.
2 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计原理
2.1 翻转课堂的理论框架
翻转课堂的提出，是美国的两名教师在开展教学的时候想到一个问题：是否可以利用目前的信息技来制作视频，让学生能用课余的时间学点知识呢？于是这两名教师制作了一个教学视频，而这种教学方法被人们所知以后，人们立刻把这种教学方法传播开来，然后教育学者们逐渐的完善了引导学生研究物理知识和交流物理知识这两个环节，最终形成了翻转课堂这种教学方法.从翻转课堂的特点来看，它是以学生的学习意愿为核心，教师要调动影响学生学习的外部因素和内部因素促使学生学习知识的教学方法，这就是翻转课堂的理论框架.
2.2 翻转课堂的教学模式
教师在应用翻转课堂教学引导学生学习知识，并不意味着教师要忽略正式的课堂教学.图1为翻转课堂教学实施的模式.教师应用翻转课堂引导学生学习的时候，会把翻转课堂划分为学习知识、交流知识、评估知识这三个环节，这三个环节贯穿在正式课堂教学前、正式教学课堂中、正式课堂教学后.学生在正式课堂以前，可接受教师的翻转课堂，他们从翻转课堂中能够初步了解自己需要学习的知识；他们在课堂的学习探索中可应用课堂教学前学过的知识，验证自己现有的知识结构，从而能够找到学习的方向；课后，学生可接受教师的翻转课堂教学，学生拥有了课前和课中的知识为基础，此时他们对教师再次布置的翻转课堂教学的内容会有更深入的理解.
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2.3 翻转课堂的教学方法
2.3.1 教学的环节
在翻转课堂中，教师要应用信息技术开展教学，它包括三个环节：应用信息技术引导学生了解知识，这是指教师在翻转课堂教学中要给学生观看多媒体视频，让学生在看视频的过程中了解本次需要学习的主题；应用信息技术引导学生研究知识，这是指教师可以给予学生一个研究的方向，尝试自主的学习；应用信息技术引导学生解答习题，教师可布置给学生一些任务，学生可应用这些任务了解知识掌握的情况.如何在翻转课堂中做好课堂设计，是要研究的关键.
2.3.2 交流的环节
教师可用多种方法让学生交流.如教师可用开设博客、微博的方式发布教学信息，将信息传递给学生，学生使用的移动设备接受到教师传递的教学信息以后，可抽空去看教师的教学信息内容.学生学习完教师传递的教育信息以后，可用电子邮件等方式与教师交流.教师还可以用开设论坛的方式、开设Q群的方式引导学生交流互动.翻转课堂的交流设计是让翻转课堂实现的一个关键，翻转课堂的教学环节是通过交流的环节来推动的.
2.3.3 评估的环节
在传统的教学课堂中，教师是评估的唯一权威、评估的指标由教师决定、评估的方式是静态的.而教师如果使用翻转课堂的方式引导学生学习，那么学生是评估的主体，学生可一边学习一边给自己评估，这种评估的方式是动态的.从翻转课堂的评估方式能够让我们看到，翻转课堂教学重视的是引导学生学习的整个过程，评估的环节只是促使学生学习的一个过程.
3 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计实践
为了说明在初中物理探究教学中翻转课堂设计的方法，本文以《磁体与磁场》这一课的知识来说明.
3.1 翻转课堂设计的思想
《磁体与磁场》这一节课的知识与现实联系非常紧密，如果教师能够以翻转课堂的形式引导学生学习，将能调动课内和课外所有的资源，使学生能够了解知识、探究知识、优化生活等.这是一名教师应用翻转教学引导学生学习的思路.
3.2 翻转课堂设计的方法
3.2.1 发布学习的视频
教师应用博客的方式发布自制的视频，然后用微博的方式向学生发布自己的教学视频，目前学生使用的智能手机都能接收微博的信息，他们收到教师的微博后，会抽空看教师制作的多媒体视频.学生从视频中可以看到，有一种物体叫作磁体，它被广泛的应用在生活中，比如学生使用的自动笔盒里就装置有磁体、老式的收音机中会有磁体、人们在工业生产中会应用到磁体，教师用视频的方式引导学生思考，那么磁体中包括有哪些物理知识呢？教师可让学生看到，拿磁体A和磁体B相互靠近，它可能产生两种结果，一种是磁体迅速的被吸引在一起，或者两个磁体无论如何也不能靠近，此时教师可用字幕的方式引导学生思考：磁体的相吸和相斥之间是不是有规律呢？要应用怎样的方法才能证明出这套规律呢？教师又在视频中给学生看第二个实验：教师在一张白纸上放铁粉，然后纸下放一块磁体，白纸和磁体有一段较近的距离，此时教师轻抖白纸，所有的铁粉都呈现出一个很规律的排列，教师可用字幕的方式引导学生思考，铁粉排列的规律意味着什么呢？
教师在制作多媒体视频时，可根据教学的实际情况直接截下网络上现有的多媒体视频，也可以自己拍摄多媒体视频.教师制作多媒体视频时要注意到应用字幕的方式引导学生了解学习的重视，要为多媒体视频配上适当的声光效果，以使让学生愿意观看多媒体视频. 初中物理教师应用多媒体教学的方式，能够为学生创建学习的情境，学生观看多媒体片段时，将能感受到学习物理知识的乐趣.
3.2.2 发布学习的任务
为了让学生能够深入的学习《磁体与磁场》教师可发布三个任务：
实验任务：请应用身边现有的事物设计实验，该实验需说明磁体与磁场有哪些规律.
教师给学生布置这个任务，是为了让学生能够灵活的应用身边的物品研究物体，学生在完成这个任务的时候，将能够理解物理知识与自己的生活是紧密结合的，他们要研究的物理知识就在自己的生活中，而并不是在课堂上.
有一名学生谈到自己的研究方法：它发现把两个磁铁靠近在一起时，如果此时他们互相排斥的话，那么把其中一块磁铁倒转过来，它们立刻就能相吸.如果两个磁铁同时倒转过来，它们依然是相斥，于是学生发现了磁体的S极和N极之分.这时学生又开始思考，如果把一块磁铁劈成两半，那是不是就没有南北极之分呢？学生把磁铁摔成两半开始研究，发现只要是磁铁，就一定存在S极和N极.学生在完成这个任务的时候，将能探索到磁体与磁场的物理本质.
总结任务：请归纳《磁体与磁场》这一节课你所学到的知识点.
教师给学生布置这个任务，是让学生在课前、课中、课后都尝试整理自己的知识结构，学生在整理自己的知识结构中将能提高思维能力，当学生能够系统的理解这一节课学到的知识时，学生以后就能灵活的应用这些物理知识.
如某学生归纳的知识点如表1所示.
教师给学生布置总结任务，是让学生一边学习物理知识、一边验证自己学过的物理知识，这是引导学生自我评估的一种方法.
研究任务：研究“儿童磁性写字板”，说明儿童磁性写字板开发的原理.
教师给学生布置这个任务，是为了让学生能了解到，只要自己开动脑筋，就能用学过的物理知识优化自己的生活.
一名学生通过研究，能了解到所谓可以反复使用的魔术写字板，就是在写字板中装非常细小的铁屑，学生手中的笔底部装有磁体，学生写字的时候，细小的铁屑悄会被吸引过来，形成一个“笔痕”，学生只要抹平铁屑，就能重新再写字.如果儿童磁性写字板的磁性消失，可以用将它磁化的方法重新恢复它的功能.
学生做完这个研究以后，就会注意到把理论知识与生活实践结合起来，这种任务能够加强学生的实践能力.
从翻转课堂的设计原理和设计方法中可以看到，这种教学方法是以学生的学习兴趣为核心，应用信息技术为沟通方式、应用评估的方法促使学生自主学习的教学方法，这种教学方法能够调动学生学习的主观能动性.教师在做翻转课堂设计时，如果能把前置作业、知识归纳、学习研究综合起来，就能让学生在课前、课中、课后都找到学习的方向，使它能成为物理课堂教学的重要补充.
1 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的重要意义
谈到翻转课堂的概念，有些物理教师会感到很困惑，他们会问：目前非常流行的微课堂不也同样是引导学生看多媒体视频吗？那它和微课堂有什么区别呢？微课堂和翻转课堂虽然同样是用引导学生看多媒体视频完成学习的教学方式，但是微课堂强调的是“微”字，它要在三到五分钟内引导学生理解一个物理问题；然而翻转课堂强调的是让学生在观看视频的时候能感受到学习的乐趣，教师要应用翻转课堂引导学生研究翻转课堂中提到的知识，引导学生在研究的过程中与教师或其它的学生交流，这种课堂教学方式能够充分的利用信息技术的特点，让学生自主的掌握更多物理知识.从翻转课堂的特点来看，如果教师能够有效的设计翻转课堂，他们就能够提高物理课堂教学的效率.
2 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计原理
2.1 翻转课堂的理论框架
翻转课堂的提出，是美国的两名教师在开展教学的时候想到一个问题：是否可以利用目前的信息技来制作视频，让学生能用课余的时间学点知识呢？于是这两名教师制作了一个教学视频，而这种教学方法被人们所知以后，人们立刻把这种教学方法传播开来，然后教育学者们逐渐的完善了引导学生研究物理知识和交流物理知识这两个环节，最终形成了翻转课堂这种教学方法.从翻转课堂的特点来看，它是以学生的学习意愿为核心，教师要调动影响学生学习的外部因素和内部因素促使学生学习知识的教学方法，这就是翻转课堂的理论框架.
2.2 翻转课堂的教学模式
教师在应用翻转课堂教学引导学生学习知识，并不意味着教师要忽略正式的课堂教学.图1为翻转课堂教学实施的模式.教师应用翻转课堂引导学生学习的时候，会把翻转课堂划分为学习知识、交流知识、评估知识这三个环节，这三个环节贯穿在正式课堂教学前、正式教学课堂中、正式课堂教学后.学生在正式课堂以前，可接受教师的翻转课堂，他们从翻转课堂中能够初步了解自己需要学习的知识；他们在课堂的学习探索中可应用课堂教学前学过的知识，验证自己现有的知识结构，从而能够找到学习的方向；课后，学生可接受教师的翻转课堂教学，学生拥有了课前和课中的知识为基础，此时他们对教师再次布置的翻转课堂教学的内容会有更深入的理解.
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2.3 翻转课堂的教学方法
2.3.1 教学的环节
在翻转课堂中，教师要应用信息技术开展教学，它包括三个环节：应用信息技术引导学生了解知识，这是指教师在翻转课堂教学中要给学生观看多媒体视频，让学生在看视频的过程中了解本次需要学习的主题；应用信息技术引导学生研究知识，这是指教师可以给予学生一个研究的方向，尝试自主的学习；应用信息技术引导学生解答习题，教师可布置给学生一些任务，学生可应用这些任务了解知识掌握的情况.如何在翻转课堂中做好课堂设计，是要研究的关键.
2.3.2 交流的环节
教师可用多种方法让学生交流.如教师可用开设博客、微博的方式发布教学信息，将信息传递给学生，学生使用的移动设备接受到教师传递的教学信息以后，可抽空去看教师的教学信息内容.学生学习完教师传递的教育信息以后，可用电子邮件等方式与教师交流.教师还可以用开设论坛的方式、开设Q群的方式引导学生交流互动.翻转课堂的交流设计是让翻转课堂实现的一个关键，翻转课堂的教学环节是通过交流的环节来推动的.
2.3.3 评估的环节
在传统的教学课堂中，教师是评估的唯一权威、评估的指标由教师决定、评估的方式是静态的.而教师如果使用翻转课堂的方式引导学生学习，那么学生是评估的主体，学生可一边学习一边给自己评估，这种评估的方式是动态的.从翻转课堂的评估方式能够让我们看到，翻转课堂教学重视的是引导学生学习的整个过程，评估的环节只是促使学生学习的一个过程.
3 在初中物理科学探究教学中应用翻转课堂的设计实践
为了说明在初中物理探究教学中翻转课堂设计的方法，本文以《磁体与磁场》这一课的知识来说明.
3.1 翻转课堂设计的思想
《磁体与磁场》这一节课的知识与现实联系非常紧密，如果教师能够以翻转课堂的形式引导学生学习，将能调动课内和课外所有的资源，使学生能够了解知识、探究知识、优化生活等.这是一名教师应用翻转教学引导学生学习的思路.
3.2 翻转课堂设计的方法
3.2.1 发布学习的视频
教师应用博客的方式发布自制的视频，然后用微博的方式向学生发布自己的教学视频，目前学生使用的智能手机都能接收微博的信息，他们收到教师的微博后，会抽空看教师制作的多媒体视频.学生从视频中可以看到，有一种物体叫作磁体，它被广泛的应用在生活中，比如学生使用的自动笔盒里就装置有磁体、老式的收音机中会有磁体、人们在工业生产中会应用到磁体，教师用视频的方式引导学生思考，那么磁体中包括有哪些物理知识呢？教师可让学生看到，拿磁体A和磁体B相互靠近，它可能产生两种结果，一种是磁体迅速的被吸引在一起，或者两个磁体无论如何也不能靠近，此时教师可用字幕的方式引导学生思考：磁体的相吸和相斥之间是不是有规律呢？要应用怎样的方法才能证明出这套规律呢？教师又在视频中给学生看第二个实验：教师在一张白纸上放铁粉，然后纸下放一块磁体，白纸和磁体有一段较近的距离，此时教师轻抖白纸，所有的铁粉都呈现出一个很规律的排列，教师可用字幕的方式引导学生思考，铁粉排列的规律意味着什么呢？
教师在制作多媒体视频时，可根据教学的实际情况直接截下网络上现有的多媒体视频，也可以自己拍摄多媒体视频.教师制作多媒体视频时要注意到应用字幕的方式引导学生了解学习的重视，要为多媒体视频配上适当的声光效果，以使让学生愿意观看多媒体视频. 初中物理教师应用多媒体教学的方式，能够为学生创建学习的情境，学生观看多媒体片段时，将能感受到学习物理知识的乐趣.
3.2.2 发布学习的任务
为了让学生能够深入的学习《磁体与磁场》教师可发布三个任务：
实验任务：请应用身边现有的事物设计实验，该实验需说明磁体与磁场有哪些规律.
教师给学生布置这个任务，是为了让学生能够灵活的应用身边的物品研究物体，学生在完成这个任务的时候，将能够理解物理知识与自己的生活是紧密结合的，他们要研究的物理知识就在自己的生活中，而并不是在课堂上.
有一名学生谈到自己的研究方法：它发现把两个磁铁靠近在一起时，如果此时他们互相排斥的话，那么把其中一块磁铁倒转过来，它们立刻就能相吸.如果两个磁铁同时倒转过来，它们依然是相斥，于是学生发现了磁体的S极和N极之分.这时学生又开始思考，如果把一块磁铁劈成两半，那是不是就没有南北极之分呢？学生把磁铁摔成两半开始研究，发现只要是磁铁，就一定存在S极和N极.学生在完成这个任务的时候，将能探索到磁体与磁场的物理本质.
总结任务：请归纳《磁体与磁场》这一节课你所学到的知识点.
教师给学生布置这个任务，是让学生在课前、课中、课后都尝试整理自己的知识结构，学生在整理自己的知识结构中将能提高思维能力，当学生能够系统的理解这一节课学到的知识时，学生以后就能灵活的应用这些物理知识.
如某学生归纳的知识点如表1所示.
教师给学生布置总结任务，是让学生一边学习物理知识、一边验证自己学过的物理知识，这是引导学生自我评估的一种方法.
研究任务：研究“儿童磁性写字板”，说明儿童磁性写字板开发的原理.
教师给学生布置这个任务，是为了让学生能了解到，只要自己开动脑筋，就能用学过的物理知识优化自己的生活.
一名学生通过研究，能了解到所谓可以反复使用的魔术写字板，就是在写字板中装非常细小的铁屑，学生手中的笔底部装有磁体，学生写字的时候，细小的铁屑悄会被吸引过来，形成一个“笔痕”，学生只要抹平铁屑，就能重新再写字.如果儿童磁性写字板的磁性消失，可以用将它磁化的方法重新恢复它的功能.
学生做完这个研究以后，就会注意到把理论知识与生活实践结合起来，这种任务能够加强学生的实践能力.
从翻转课堂的设计原理和设计方法中可以看到，这种教学方法是以学生的学习兴趣为核心，应用信息技术为沟通方式、应用评估的方法促使学生自主学习的教学方法，这种教学方法能够调动学生学习的主观能动性.教师在做翻转课堂设计时，如果能把前置作业、知识归纳、学习研究综合起来，就能让学生在课前、课中、课后都找到学习的方向，使它能成为物理课堂教学的重要补充.