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【摘要】 随着课程改革的不断深入，新课程对学生的学习能力提出了新的要求，尤其在学生对新情境、新问题的探究能力方面有了更高的要求。培养学生的自主学习能力是中学化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主学习，探索科学的教学策略，培养学生的自主学习能力。
【关键词】 中学化学 自主学习能力 培养
在以素质教育为核心的基础教育改革中，强调新的课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生为主体的教学模式。化学学科趣味性强，与生活联系紧密，新课改下的化学教学要求让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学，从学生和社会发展的需要出发，让同学们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，积极参与化学知识的发现过程，培养学生主动学习的能力[1]。提高了学生的科学素养，培养适应时代与社会发展需要的创新型人才。因此，对学生自主学习能力培养的研究有重要的现实意义。
1自主学习的含义及意义
1.1学习与自主学习
学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。自主学习又称自我调节学习，指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.2自主学习的意义
学生不仅是教学的对象，还是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的"教"就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。因此，教师的职责不仅在于"教"，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。要求化学教学中培养学生的自主学习能力，要将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程中，培养学生的科学素养为宗旨，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
2促进自主学习的有效策略
2.1 营造和谐平等的教学氛围，实现学生自主学习
民主、和谐、平等的教学，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。化学这门科学要求师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，教师给予学生充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从"常态"跃迁到"激发态"。因此，教师要努力营造出"教师一学生"及"学生一学生"间自由、平等的氛围。如在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息[2]。
2.2合理创设问题情境，激发学生自主学习
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。为此，在课堂教学中，可利用生活中的神奇现象、悬念式提问、新奇的故事、实验现象直观的感受等，使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，达到提高自主学习意识的目的。因此，保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。
探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。"问题的情境"是教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成"愤"与"悱"的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。如，在学习《钠的性质与应用》一节时，通过滴水生火、生活中的焰火、黑白烟幕弹趣味魔术引发学生对趣味魔术中蕴涵的科学知识产生兴趣、激发对趣味魔术中蕴涵的科学知识进行探究的动机，从而使学生自主地融入到探究钠的性质与应用的模式教学课堂中来。在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。
2.2.1问题从生活出发，激发学生自主学习的欲望：化学教学就应该注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，这样我们要尽量地使初步知识由学生的口中说出，进而在老师的引导下进入深层的研究。引导学生认识化学在人类日常生产、生活中的基础性地位和重要作用，激发学习化学的责任感[3]。化学与人们的衣食住行、工农业生产紧密相关，它在保证人类生存，并不但提高人类生活质量方面起着重要作用。如化学工业生产的化肥农药，可以使粮食增产、农民增收；化学工业开发合成药物，抑制杀死病毒细菌，保证人体健康、生命长寿；利用化学开发新能源新材料，以改善人类的生存条件；利用化学综合应用自然资源和保护环境，使人类生活得更加美好。
化学是一门理性的学科，对我们那些天真无邪的学生而言，它会更显得深奥难懂。对于生活的多姿多采，学生都能体验得到，因为化学也是从生活中出来得东西，所以课堂上，我们的教学就应该尽量的接触生活，让化学不再神秘，让学生看得见，摸得着，在自然的环境下，激发学生自主学习的欲望。如"魔棒"点火、荒郊野外的夜晚"鬼火"、豆科植物不用施肥就特别粗壮等都能让同学们很有兴趣的进行自主学习。 又如，学习酸时，首先让学生寻找生活中酸的感觉，这样，由橘子，醋，西红柿引入，会使学生兴奋起来，因为这些是学生自己的东西，谁都熟悉。
2.2.2用有效的"问题"设疑创境：有效"提问"意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无续的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
2.2.3充分利用现代化教学手段创设问题情境：在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计[4]。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。利用多媒体可以化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出学生的主体地位。如：在中学化学教学中我们可以借助计算机动画模拟晶体的结构、有机化学中化学键的断裂情况、化学实验中的爆炸性实验、喷泉实验、火山爆发等。使学生感受化学的无穷魅力，并积极地投入到相关知识的学习中去。
2.3加强实验的操作和观察，培养学生自主学习能力
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。因此，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。在实验时要注意：(1)培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察的方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。(2)注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。(3)要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。(4)要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。在进行"氢氧化亚铁的制备和性质实验"时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法
2.4鼓励学生相互评价，提高自主学习能力
引导学生对自己的学习进行自我反思，比如让学生回想这节课的过程，说出老师哪句话的印象最深，自己对知识的好奇心的变化，对练习和作业难易的感觉，与同学讨论交流的结果，自己问别人的多，还是别人问自己的多，引导学生对学习态度的反思，对学习内容的反思，还有对学习结果的反思，最后对学生的反思进行评价，进而使学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。体现时代特点的新课改，在化学教学中表现出学生的主体性，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养，又可发现自己的不足，明确该努力改进方面。随着学生自学能力增强，必然会使学生的认知水平上一全新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步，能激发学生开展自主学习的热情，营造出良好的学习氛围。
2.5创设"成功情境"，体验自主学习的喜悦
所谓"成功情境"，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境[5]。教师要努力创设"成功情境"，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验、会表现出满意的、愉快的、积极的、增效的体验。然而，教师面对是参差不齐的四五十位学生，要让每一位学生都得到有主动参与的自豪感和成功的体验，就要提倡"异步教学"[6]，对不同学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如：对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题，使他们都有正确回答的机会。考核时命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握双基内容的学困生也能得到及格以上分数，使不同层次的学习水平的学生都能得到发展[7]，都能享受到成功的喜悦，并让每个学生在"跳一跳，摘到桃"中感受到成功的快乐和自豪。教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答，学生能动手完成的尽量让学生去操作完成，让学生有机会露一手，从而获得自我求成的需要。当学生出现了失误或实验操作有差错，教师要主动接触、理解和关心帮助他们，决不能歧视、冷淡他们，使他们能从克服挫折中获得重新成功的勇气。对学困生更要多鼓励，少批评，人别辅导，当他们有微小进步时及时表扬，使他们看到自身的价值和潜力。
总之，如何引导学生自主学习，是一项长期的艰巨的任务，每位化学教师责无旁贷，要让化学教学焕发生命活力与创新精神,实现教学过程的目标最优化。当然得引导学生构建多样化的学习方式，培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得我们去探究。
参考文献
［1］ 王正东.发展自主学习能力 保证开放教育质量［J］.中国远程教育，2002(10).
［2］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］ 陈木兰.现代中小学教育，2005
［4］ 鲁忠义，霍习霞.教育研究，2004
［5］ 陈木兰.化学教育，2006
［6］ 钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001年8月版
［7］ 李伯鲡黍,燕国材.《教育心理学》
【关键词】 中学化学 自主学习能力 培养
在以素质教育为核心的基础教育改革中，强调新的课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生为主体的教学模式。化学学科趣味性强，与生活联系紧密，新课改下的化学教学要求让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学，从学生和社会发展的需要出发，让同学们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，积极参与化学知识的发现过程，培养学生主动学习的能力[1]。提高了学生的科学素养，培养适应时代与社会发展需要的创新型人才。因此，对学生自主学习能力培养的研究有重要的现实意义。
1自主学习的含义及意义
1.1学习与自主学习
学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。自主学习又称自我调节学习，指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.2自主学习的意义
学生不仅是教学的对象，还是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的"教"就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。因此，教师的职责不仅在于"教"，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。要求化学教学中培养学生的自主学习能力，要将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程中，培养学生的科学素养为宗旨，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
2促进自主学习的有效策略
2.1 营造和谐平等的教学氛围，实现学生自主学习
民主、和谐、平等的教学，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。化学这门科学要求师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，教师给予学生充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从"常态"跃迁到"激发态"。因此，教师要努力营造出"教师一学生"及"学生一学生"间自由、平等的氛围。如在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息[2]。
2.2合理创设问题情境，激发学生自主学习
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。为此，在课堂教学中，可利用生活中的神奇现象、悬念式提问、新奇的故事、实验现象直观的感受等，使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，达到提高自主学习意识的目的。因此，保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。
探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。"问题的情境"是教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成"愤"与"悱"的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。如，在学习《钠的性质与应用》一节时，通过滴水生火、生活中的焰火、黑白烟幕弹趣味魔术引发学生对趣味魔术中蕴涵的科学知识产生兴趣、激发对趣味魔术中蕴涵的科学知识进行探究的动机，从而使学生自主地融入到探究钠的性质与应用的模式教学课堂中来。在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。
2.2.1问题从生活出发，激发学生自主学习的欲望：化学教学就应该注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，这样我们要尽量地使初步知识由学生的口中说出，进而在老师的引导下进入深层的研究。引导学生认识化学在人类日常生产、生活中的基础性地位和重要作用，激发学习化学的责任感[3]。化学与人们的衣食住行、工农业生产紧密相关，它在保证人类生存，并不但提高人类生活质量方面起着重要作用。如化学工业生产的化肥农药，可以使粮食增产、农民增收；化学工业开发合成药物，抑制杀死病毒细菌，保证人体健康、生命长寿；利用化学开发新能源新材料，以改善人类的生存条件；利用化学综合应用自然资源和保护环境，使人类生活得更加美好。
化学是一门理性的学科，对我们那些天真无邪的学生而言，它会更显得深奥难懂。对于生活的多姿多采，学生都能体验得到，因为化学也是从生活中出来得东西，所以课堂上，我们的教学就应该尽量的接触生活，让化学不再神秘，让学生看得见，摸得着，在自然的环境下，激发学生自主学习的欲望。如"魔棒"点火、荒郊野外的夜晚"鬼火"、豆科植物不用施肥就特别粗壮等都能让同学们很有兴趣的进行自主学习。 又如，学习酸时，首先让学生寻找生活中酸的感觉，这样，由橘子，醋，西红柿引入，会使学生兴奋起来，因为这些是学生自己的东西，谁都熟悉。
2.2.2用有效的"问题"设疑创境：有效"提问"意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无续的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：①为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？②为什么用这种方法收集？③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
2.2.3充分利用现代化教学手段创设问题情境：在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计[4]。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。利用多媒体可以化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出学生的主体地位。如：在中学化学教学中我们可以借助计算机动画模拟晶体的结构、有机化学中化学键的断裂情况、化学实验中的爆炸性实验、喷泉实验、火山爆发等。使学生感受化学的无穷魅力，并积极地投入到相关知识的学习中去。
2.3加强实验的操作和观察，培养学生自主学习能力
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象要探索它的实质就要动手作实验。因此，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。在实验时要注意：(1)培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察的方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。(2)注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。(3)要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。(4)要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。在进行"氢氧化亚铁的制备和性质实验"时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题──为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法
2.4鼓励学生相互评价，提高自主学习能力
引导学生对自己的学习进行自我反思，比如让学生回想这节课的过程，说出老师哪句话的印象最深，自己对知识的好奇心的变化，对练习和作业难易的感觉，与同学讨论交流的结果，自己问别人的多，还是别人问自己的多，引导学生对学习态度的反思，对学习内容的反思，还有对学习结果的反思，最后对学生的反思进行评价，进而使学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。体现时代特点的新课改，在化学教学中表现出学生的主体性，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养，又可发现自己的不足，明确该努力改进方面。随着学生自学能力增强，必然会使学生的认知水平上一全新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步，能激发学生开展自主学习的热情，营造出良好的学习氛围。
2.5创设"成功情境"，体验自主学习的喜悦
所谓"成功情境"，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境[5]。教师要努力创设"成功情境"，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验、会表现出满意的、愉快的、积极的、增效的体验。然而，教师面对是参差不齐的四五十位学生，要让每一位学生都得到有主动参与的自豪感和成功的体验，就要提倡"异步教学"[6]，对不同学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如：对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题，使他们都有正确回答的机会。考核时命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握双基内容的学困生也能得到及格以上分数，使不同层次的学习水平的学生都能得到发展[7]，都能享受到成功的喜悦，并让每个学生在"跳一跳，摘到桃"中感受到成功的快乐和自豪。教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答，学生能动手完成的尽量让学生去操作完成，让学生有机会露一手，从而获得自我求成的需要。当学生出现了失误或实验操作有差错，教师要主动接触、理解和关心帮助他们，决不能歧视、冷淡他们，使他们能从克服挫折中获得重新成功的勇气。对学困生更要多鼓励，少批评，人别辅导，当他们有微小进步时及时表扬，使他们看到自身的价值和潜力。
总之，如何引导学生自主学习，是一项长期的艰巨的任务，每位化学教师责无旁贷，要让化学教学焕发生命活力与创新精神,实现教学过程的目标最优化。当然得引导学生构建多样化的学习方式，培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得我们去探究。
参考文献
［1］ 王正东.发展自主学习能力 保证开放教育质量［J］.中国远程教育，2002(10).
［2］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存—世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］ 陈木兰.现代中小学教育，2005
［4］ 鲁忠义，霍习霞.教育研究，2004
［5］ 陈木兰.化学教育，2006
［6］ 钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001年8月版
［7］ 李伯鲡黍,燕国材.《教育心理学》