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儿童诗在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面比其他文学体裁有着更大的优势，儿童通过对儿童诗的赏读、鉴赏、体会、模仿来贴近语言文字，丰富他们的内心世界，从而热生活，热爱自然。陶行知美育思想在低年级儿童诗中的体现也非常明显。儿童诗对提高儿童的语文素养，有着重要的作用。
一、读儿童诗，感受美
诗歌读来很美，让人回味无穷。新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读吟诵在低年级语文教学中起着至关重要的作用。陶行知先生曾说过：“真即善，真即美，真善美合一。让我们歌颂真善美的祖国，真善美的世界，真善美的人生，真善美的世界。”老师作为学生课堂的引导者，就应该充分运用朗读策略，将学生引入文本。合理示范句尾平仄，拖音短音，重音轻音，来让学生体会出儿童诗的音乐美。
【案例一】
在教学苏教版一下《鲜花和星星》一课时，我出示了这篇儿童诗，首先，要将学生带入诗歌描绘的美妙情境中，放着轻柔的音乐，我绘声绘色地描述起来：夏姐姐悄悄地来到了我们身边，她叫醒了荷花，点绿了荷叶。粉红的荷花点缀着碧绿的荷叶，可真美。夏姐姐邀请来了大自然的音乐家蝈蝈，为我们演奏着欢快的乐曲。知了来到了柳树家里做客，小河岸边开满了一地的鲜花，粉的，红的，各种各样，五彩缤纷。小朋友们，夏天是这么美，你们想知道诗人眼里的夏天是什么样的吗？快打开书本来读一读把。
伴随着美妙的音乐，孩子们时而快，时而慢，时而缓，时而急，将整篇诗歌的音乐美读了出来，看他们的表情，似乎真的置身于夏夜的花海和星空中，脸上满是陶醉和幸福。接着采取个别朗读、小组赛读、男女生合作朗读的形式，提高他们的阅读兴趣。久而久之，学生受到了美的熏陶，文学素养在潜移默化中提升了。
二、品儿童诗，欣赏美
儿童诗有美的内涵，美的情感，让人不忍释卷。现行低年级语文教材中，选择了许多优美的儿童诗，这些诗歌字里行间极具想象空间，这符合儿童的心理。作为一名低年级语文教师，有义务把这美好的诗篇送进孩子的心中，让他们在赏诗的同时，体悟诗的美、心灵的美、想象力的神奇。儿童诗歌对第一学段儿童语言的习得、想象力的培养、语言审美能力、语言鉴赏能力有着至关重要的作用。在这里，低年级学段的教师，可以灵活运用多种课堂教学方法，转抽象的文字为直观的图像、直观的动作，或者是通过孩子自己的语言，运用自己的想象来说说自己心中的诗歌，甚至画一画，演一演诗歌。
（一）教师引一引，学生画一画
在第一学段的教学中，不难发现，大多数孩子都喜欢画画，从他们的画中，你可以看到一个不一样的世界：鱼儿飞上了天，连太阳都可以是绿的，还有的太阳戴上了帅气的太阳眼镜。一切都是那么五彩缤纷，那么生动，让人耳目一新。孩子具有丰富的想象力，能够将自己读到的东西，转化为自己的理解，用自己的画笔画出来，这样，孩子对于儿童诗的理解就更为直观和形象了。
（二）教师领一领，学生演一演
表演能够让整个课堂欢声笑语，调动孩子的感官来理解体味诗歌。在朗读的基础上，加上适当合乎情境的动作，让孩子更感受到儿童诗的无穷魅力。比如苏教版二年级下册的《雨后》，《雨后》是著名的儿童文学家，《雨后》一诗，以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童趣。小哥哥、小妹妹两个人物形象鲜明，个性迥异。在指导学生读好的基础上，让学生演一演，会给学生留下更深刻的印象，同时，让孩子体悟不同小主人公的心理，感受《雨后》这篇儿童诗所散发出来的欢乐气氛。在演的过程中，牢牢抓住几个动词：踩，溅，滑，拍拍等，加以生动滑稽的语言，让学生充分体悟小哥哥的调皮和内心的兴奋；抓住跟、咬、提、摔这几个动词，感受妹妹的小心翼翼和内心对哥哥的羡慕。给孩子插上想象的翅膀，并把想象的内容表演出来。课堂也可以是孩子们表演的舞台。
三、仿儿童诗，体验美
儿童诗不是干燥刻板的文字教训，其中蕴含的意义像是“刺手的草芽藏在白雪里”，而非张牙舞爪的狮子；儿童诗当具有秋空霁日一样的澄明，然而绝不像一张白纸；儿童诗应具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。曲折动人的故事，生动形象的图画，是儿童永恒的审美偏爱，将故事和图画因素融入儿童诗中，是从儿童接受的角度出发，教材对儿童诗的编录，体现了对小学生行为接受者的尊重。儿童作家樊发稼先生说：“诗歌天然地和儿童有着契合的关系，他们的想象方式，表达习惯和认知渠道，都有着‘诗的品质’。”所以说，儿童是天生的诗人。儿童诗教育要回到儿童本位上来，用儿童心理理解、感受亲切的语言，写儿童的生活和儿童的心理。在教学了儿童诗的结构美、语言美和韵律美之后，教师要给孩子一定的自由空间，给孩子一个写诗的舞台，让他们当一回小诗人，你会有许多的惊喜。心理学表明，模仿是一种心理现象，模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性，吕叔湘先生曾说过：“使用语言是一种技能，跟游泳，打乒乓球没有什么本质的不同。”而任何的技能都该找准一种方法，对于儿童诗的创作来说，就是找准一种结构。
【案例二】
在苏教版二年级下册第21课《真想变成大大的荷叶》中，让学生通过朗读，感受到了大荷叶的美丽可爱，知道了大荷叶有许多好朋友，因而大荷叶开心，小动物也开心。大家都喜欢大荷叶，在怪不得我想变成大大的荷叶的基础上，出示一些模式，让学生自己填写。
_____________________来了，在荷叶上_______________________。
学生的答案非常有趣，有的说，青蛙来了，在大荷葉上洗澡。还有的同学说，蝌蚪来了，在大荷叶下玩捉迷藏。学了一首诗之后，就要让孩子模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌创作。这对于孩子来说，就是创造美的过程。
伟大的文学家鲁迅曾说过：“孩子常常会想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上填空，他想潜入蚁穴......”这样的想象力是何等的奇妙和值得好好珍视与保护。望儿童诗能够在儿童心中开出绚烂的花朵，让学生爱上文学。
【作者单位：昆山高新区吴淞江学校 江苏】
一、读儿童诗，感受美
诗歌读来很美，让人回味无穷。新课标明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读吟诵在低年级语文教学中起着至关重要的作用。陶行知先生曾说过：“真即善，真即美，真善美合一。让我们歌颂真善美的祖国，真善美的世界，真善美的人生，真善美的世界。”老师作为学生课堂的引导者，就应该充分运用朗读策略，将学生引入文本。合理示范句尾平仄，拖音短音，重音轻音，来让学生体会出儿童诗的音乐美。
【案例一】
在教学苏教版一下《鲜花和星星》一课时，我出示了这篇儿童诗，首先，要将学生带入诗歌描绘的美妙情境中，放着轻柔的音乐，我绘声绘色地描述起来：夏姐姐悄悄地来到了我们身边，她叫醒了荷花，点绿了荷叶。粉红的荷花点缀着碧绿的荷叶，可真美。夏姐姐邀请来了大自然的音乐家蝈蝈，为我们演奏着欢快的乐曲。知了来到了柳树家里做客，小河岸边开满了一地的鲜花，粉的，红的，各种各样，五彩缤纷。小朋友们，夏天是这么美，你们想知道诗人眼里的夏天是什么样的吗？快打开书本来读一读把。
伴随着美妙的音乐，孩子们时而快，时而慢，时而缓，时而急，将整篇诗歌的音乐美读了出来，看他们的表情，似乎真的置身于夏夜的花海和星空中，脸上满是陶醉和幸福。接着采取个别朗读、小组赛读、男女生合作朗读的形式，提高他们的阅读兴趣。久而久之，学生受到了美的熏陶，文学素养在潜移默化中提升了。
二、品儿童诗，欣赏美
儿童诗有美的内涵，美的情感，让人不忍释卷。现行低年级语文教材中，选择了许多优美的儿童诗，这些诗歌字里行间极具想象空间，这符合儿童的心理。作为一名低年级语文教师，有义务把这美好的诗篇送进孩子的心中，让他们在赏诗的同时，体悟诗的美、心灵的美、想象力的神奇。儿童诗歌对第一学段儿童语言的习得、想象力的培养、语言审美能力、语言鉴赏能力有着至关重要的作用。在这里，低年级学段的教师，可以灵活运用多种课堂教学方法，转抽象的文字为直观的图像、直观的动作，或者是通过孩子自己的语言，运用自己的想象来说说自己心中的诗歌，甚至画一画，演一演诗歌。
（一）教师引一引，学生画一画
在第一学段的教学中，不难发现，大多数孩子都喜欢画画，从他们的画中，你可以看到一个不一样的世界：鱼儿飞上了天，连太阳都可以是绿的，还有的太阳戴上了帅气的太阳眼镜。一切都是那么五彩缤纷，那么生动，让人耳目一新。孩子具有丰富的想象力，能够将自己读到的东西，转化为自己的理解，用自己的画笔画出来，这样，孩子对于儿童诗的理解就更为直观和形象了。
（二）教师领一领，学生演一演
表演能够让整个课堂欢声笑语，调动孩子的感官来理解体味诗歌。在朗读的基础上，加上适当合乎情境的动作，让孩子更感受到儿童诗的无穷魅力。比如苏教版二年级下册的《雨后》，《雨后》是著名的儿童文学家，《雨后》一诗，以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童趣。小哥哥、小妹妹两个人物形象鲜明，个性迥异。在指导学生读好的基础上，让学生演一演，会给学生留下更深刻的印象，同时，让孩子体悟不同小主人公的心理，感受《雨后》这篇儿童诗所散发出来的欢乐气氛。在演的过程中，牢牢抓住几个动词：踩，溅，滑，拍拍等，加以生动滑稽的语言，让学生充分体悟小哥哥的调皮和内心的兴奋；抓住跟、咬、提、摔这几个动词，感受妹妹的小心翼翼和内心对哥哥的羡慕。给孩子插上想象的翅膀，并把想象的内容表演出来。课堂也可以是孩子们表演的舞台。
三、仿儿童诗，体验美
儿童诗不是干燥刻板的文字教训，其中蕴含的意义像是“刺手的草芽藏在白雪里”，而非张牙舞爪的狮子；儿童诗当具有秋空霁日一样的澄明，然而绝不像一张白纸；儿童诗应具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。曲折动人的故事，生动形象的图画，是儿童永恒的审美偏爱，将故事和图画因素融入儿童诗中，是从儿童接受的角度出发，教材对儿童诗的编录，体现了对小学生行为接受者的尊重。儿童作家樊发稼先生说：“诗歌天然地和儿童有着契合的关系，他们的想象方式，表达习惯和认知渠道，都有着‘诗的品质’。”所以说，儿童是天生的诗人。儿童诗教育要回到儿童本位上来，用儿童心理理解、感受亲切的语言，写儿童的生活和儿童的心理。在教学了儿童诗的结构美、语言美和韵律美之后，教师要给孩子一定的自由空间，给孩子一个写诗的舞台，让他们当一回小诗人，你会有许多的惊喜。心理学表明，模仿是一种心理现象，模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性，吕叔湘先生曾说过：“使用语言是一种技能，跟游泳，打乒乓球没有什么本质的不同。”而任何的技能都该找准一种方法，对于儿童诗的创作来说，就是找准一种结构。
【案例二】
在苏教版二年级下册第21课《真想变成大大的荷叶》中，让学生通过朗读，感受到了大荷叶的美丽可爱，知道了大荷叶有许多好朋友，因而大荷叶开心，小动物也开心。大家都喜欢大荷叶，在怪不得我想变成大大的荷叶的基础上，出示一些模式，让学生自己填写。
_____________________来了，在荷叶上_______________________。
学生的答案非常有趣，有的说，青蛙来了，在大荷葉上洗澡。还有的同学说，蝌蚪来了，在大荷叶下玩捉迷藏。学了一首诗之后，就要让孩子模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌创作。这对于孩子来说，就是创造美的过程。
伟大的文学家鲁迅曾说过：“孩子常常会想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上填空，他想潜入蚁穴......”这样的想象力是何等的奇妙和值得好好珍视与保护。望儿童诗能够在儿童心中开出绚烂的花朵，让学生爱上文学。
【作者单位：昆山高新区吴淞江学校 江苏】