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摘要：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解”。 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
关键词：新课标 体验 求知欲 探究 应用
美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中追求有效的体验学习。
一、创设情境，体验数学强烈求知欲
新教材充满了浓郁的生活气息，每一个情境都是生活画面的一个再现，为教师教学创设了一种具体的现实情境。这正符合新课标的理念：让学生在现实情景中体验和理解数学。需要注意的是：新教材给我们提供的教学背景，是拟现实的情境,有些离我们生活实际相差很远，需要我们教学中要创造性的使用教材、活用教材。
如在教学《倍数关系的两类简单应用题的对比》一课时，考虑到学生对应用题教学的兴趣往往不会很大，如果以教师的讲授来教学必定会使部分学生感到厌倦，影响教学的效果。因此我引入学生感兴趣的运动会，在课前谈话中我有意识的安排了这样的一个话题：你喜欢参加运动会吗？学生纷纷表示喜欢，有几个顽皮的男小孩纷纷介绍自己的参加运动会的经历。这时我的脑海里忽然冒出一个想法，那我不是可以把学生的这种积极情感和这种生活的经历带入到我的新知教学中吗？于是我话锋一转，提问学生：你知道有关运动会中的数学问题吗？这下学生就像开了锅一样，都要说说自己的发现，这时我出示了一幅运动会场景图，自然的引入：今天我们就来研究运动会中的数学问题。然后展开新课教学，学生兴趣浓厚。
又如在教学《元、角、分》一课时，设了这样的生活场面，你看到聪聪和明明他们还会去哪呢？紧接着教师课件演示：超市、药店，并出现录音，聪聪说：“妈妈生病了，我们给她买点药吧？”明明说：“好吧。”教师紧接着提问：他们到药店里买药一定需要什么？学生很自然的想到了要用钱……这样一个简简单单生活场面把学生带入这节课，让学生感受到数学就在我们的身边。
二、实践探究，注重学生的亲身体验
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，就能体验到数学知识的形成。
例如, 教学《对称》中, 我是以“剪对称”的操作活动为主线，让学生经历“两边大小一样的图形是对称的”过程， 放手让学生去剪。 在活动中，有的学生会剪： 先对折、再剪(不能剪着中间的对称轴)，这样就容易剪出对称的图形；有的学生不会剪：拿着纸，用剪子随便剪来剪去, 结果是很难剪出对称的图形。怎么办?如果这时候由老师告诉他方法，那么教师的讲授就代替了学生的操作与思考，印象也不深刻。交流就显得十分重要。 我就组织学生自己介绍怎么剪的，并展示给大家看。先由很难剪出对称图形的同学展示自己的方法，再由能剪出对称图形的同学介绍方法。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作示范活动中，反思自己的做法，提高自己的认识。在这样的活动过程学生很深刻地领会了“对称的秘密”──先对折、再剪。从而达到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
当同学们都能剪出对称的图形后，我引导学生观察、欣赏自己的作品，同学们异口同声地说：“这些图形中间有一条线，有一条折痕。”水到渠成引出了“对称轴”的概念，然后同学们动手在自己的图形中画一画对称轴，在观察、操作中加深了“对称”知识的认识。在这节课中，教师没有告诉学生该怎么做，而是放手让学生去折、去剪、去争论、去交流，这样对称的秘密是越辩越明，学生学习的信心是与日俱增。学生真正地体验了知识的形成过程。
又如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，而让学生用橡皮泥玩一玩，学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
三、联系生活，体验数学的应用价值
弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实。”教学中，教师要引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。让学生欣喜地感受到数学就在生活中，就在我们的身边。
如学习了米的认识后，到教室外面走一走，走几步是1米？跳一跳，一次能跳多远？比1米远多少？学习了单价、数量和总价的数量关系后，让学生去菜场搞个小调查，记录市场上的一些菜价，为自己家制定一周菜谱，算算开支是多少。学习了面积的计算后，让学生估计自己家的门、窗、桌面等面积，再进行测量……还可以组织学生进行一些专题性的数学实践活动。
从学科数学观回到生活数学观，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。我们有必要赋予学生一双“数学”的眼睛，培养学生关注社会、关注生活、关注自然和自我的意识。
又如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏懼感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
关键词：新课标 体验 求知欲 探究 应用
美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学中追求有效的体验学习。
一、创设情境，体验数学强烈求知欲
新教材充满了浓郁的生活气息，每一个情境都是生活画面的一个再现，为教师教学创设了一种具体的现实情境。这正符合新课标的理念：让学生在现实情景中体验和理解数学。需要注意的是：新教材给我们提供的教学背景，是拟现实的情境,有些离我们生活实际相差很远，需要我们教学中要创造性的使用教材、活用教材。
如在教学《倍数关系的两类简单应用题的对比》一课时，考虑到学生对应用题教学的兴趣往往不会很大，如果以教师的讲授来教学必定会使部分学生感到厌倦，影响教学的效果。因此我引入学生感兴趣的运动会，在课前谈话中我有意识的安排了这样的一个话题：你喜欢参加运动会吗？学生纷纷表示喜欢，有几个顽皮的男小孩纷纷介绍自己的参加运动会的经历。这时我的脑海里忽然冒出一个想法，那我不是可以把学生的这种积极情感和这种生活的经历带入到我的新知教学中吗？于是我话锋一转，提问学生：你知道有关运动会中的数学问题吗？这下学生就像开了锅一样，都要说说自己的发现，这时我出示了一幅运动会场景图，自然的引入：今天我们就来研究运动会中的数学问题。然后展开新课教学，学生兴趣浓厚。
又如在教学《元、角、分》一课时，设了这样的生活场面，你看到聪聪和明明他们还会去哪呢？紧接着教师课件演示：超市、药店，并出现录音，聪聪说：“妈妈生病了，我们给她买点药吧？”明明说：“好吧。”教师紧接着提问：他们到药店里买药一定需要什么？学生很自然的想到了要用钱……这样一个简简单单生活场面把学生带入这节课，让学生感受到数学就在我们的身边。
二、实践探究，注重学生的亲身体验
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，就能体验到数学知识的形成。
例如, 教学《对称》中, 我是以“剪对称”的操作活动为主线，让学生经历“两边大小一样的图形是对称的”过程， 放手让学生去剪。 在活动中，有的学生会剪： 先对折、再剪(不能剪着中间的对称轴)，这样就容易剪出对称的图形；有的学生不会剪：拿着纸，用剪子随便剪来剪去, 结果是很难剪出对称的图形。怎么办?如果这时候由老师告诉他方法，那么教师的讲授就代替了学生的操作与思考，印象也不深刻。交流就显得十分重要。 我就组织学生自己介绍怎么剪的，并展示给大家看。先由很难剪出对称图形的同学展示自己的方法，再由能剪出对称图形的同学介绍方法。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作示范活动中，反思自己的做法，提高自己的认识。在这样的活动过程学生很深刻地领会了“对称的秘密”──先对折、再剪。从而达到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
当同学们都能剪出对称的图形后，我引导学生观察、欣赏自己的作品，同学们异口同声地说：“这些图形中间有一条线，有一条折痕。”水到渠成引出了“对称轴”的概念，然后同学们动手在自己的图形中画一画对称轴，在观察、操作中加深了“对称”知识的认识。在这节课中，教师没有告诉学生该怎么做，而是放手让学生去折、去剪、去争论、去交流，这样对称的秘密是越辩越明，学生学习的信心是与日俱增。学生真正地体验了知识的形成过程。
又如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，而让学生用橡皮泥玩一玩，学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
三、联系生活，体验数学的应用价值
弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实。”教学中，教师要引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。让学生欣喜地感受到数学就在生活中，就在我们的身边。
如学习了米的认识后，到教室外面走一走，走几步是1米？跳一跳，一次能跳多远？比1米远多少？学习了单价、数量和总价的数量关系后，让学生去菜场搞个小调查，记录市场上的一些菜价，为自己家制定一周菜谱，算算开支是多少。学习了面积的计算后，让学生估计自己家的门、窗、桌面等面积，再进行测量……还可以组织学生进行一些专题性的数学实践活动。
从学科数学观回到生活数学观，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。我们有必要赋予学生一双“数学”的眼睛，培养学生关注社会、关注生活、关注自然和自我的意识。
又如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏懼感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。