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◆摘 要：中国小学数学教育中新课标的改革提出了教学目标，即教师应侧重于培养学生的质疑能力。在现今的数学课堂中，小学生往往缺乏一定的学习主动性，同时也缺乏对数学的质疑能力。本文从我国现今小学数学教育现状着手展开探讨，并提出创建浓厚课堂质疑氛围、引导学生寻找与提出问题、调动学生知识迁移能力与创新能力的相关途径。
◆关键词：小学数学教育;质疑能力;现状分析
在新课程标准中曾提出要求，即在数学课堂上，教师需要在提升学生学习成绩的同时强化学生在数学学习方面的创新思维能力以及质疑能力。在教学过程中，教师应当引导学生在学习中养成善问、敢问、会问的学习能力，学生在培养良好质疑能力同时才能够拥有更好的数学思维能力与思辨能力，從而促使学生在数学学习过程中拥有进一步提升与未来更好的发展。
1我国现今小学数学教育现状
在中国数百年形成的教育模式中，不论是多大年龄层的学生在面对教师的课堂授课时往往都鲜有生出敢于质疑教师教学内容的想法，学生在中国的教育环境中通常缺乏提问问题以及敢于质疑的勇气与态度，这使得中国学生往往在学习知识时秉持着服从性学习态度。数学学科作为一门富有严谨性与逻辑性的科目，其知识内容往往也具有一些多样性与复杂性，学生倘若在学习数学时不能够做到对错误教授内容的质疑或是缺乏勇敢提出想法的勇气，那么学生在无条件服从“标准”的模式中久而久之便可能变得缺乏独特性想法甚至失去一定的创造性。这对于学生而言是得不偿失的。小学阶段正式学生开始培养自身创新性、思维活跃度以及知识素养的基础关键时期，倘若此时，学生的想法与创新性被扼杀，对于错误之事不敢发表自身意见去质疑，那么在学生今后的发展中将很难得到改变。
2培养小学数学教学中学生质疑能力的有效措施
2.1构建浓厚学习氛围，激发学生的质疑能力
在教师进行小学数学的课堂教学时，作为一个优秀的数学教师应当培养学生在课堂中产生疑问的想法，并加以鼓励学生从质疑的角度增强学习能力。教师在面对学生在学习中形成的质疑时应当从源头把握学生的思维及想法，并及时为学生做出反馈与解答，学生在学习过程中出现质疑的想法是极为正常及必要的，数学问题的生成与解决对于学生而言能够更好的把握问题的根源，并对数学科目有更好的理解与学习。另外，教师在数学课堂的教学中可以引导学生积极的思考数学课堂知识，教师也可以在激发学生数学质疑能力的同时在课堂的教学中为学生提出相关问题，让学生带着问题在课堂中寻找答案，或是由问题的产生促进学生之间的探讨与交流。这种教学模式能够有效的吸引学生的学习兴趣并能够促进数学课堂学习与质疑氛围的提升。除此之外，它对于课堂教学创建活跃浓厚的质疑氛围十分有效。由此可见，建立高效的小学数学教学课堂重点就在于激发学生对数学的兴趣，并敢于提出自己的见解与想法，从而在构建积极活跃的浓厚学习氛围的同时通过对数学的质疑来引发学生在数学课堂上的思考。从而能够实现在循环往复，螺旋式上升的过程中增强学生的数学质疑能力，构建高效的数学教学课堂。
2.2指导学生学会寻找问题并提出问题
在进行数学课堂的教学时教师无需急切的开展课堂内容，教师可以在数学课前引导学生事先进行课堂的预习环节，并向学生提出问题，让学生能够在问题的引导下带着思考与想法进入数学课堂。例如，在小学数学教学“圆”的一节内容中，‘教师可以在为学生讲述理论知识前先问学生看到这节内容时是否生出了一些问题：“圆”的形状是什么？圆在实际生活与我们所关联的物体有何区别？我们应该怎么去了解“圆”，它有哪些具体特征？’等等，学生带着与课堂相关的问题能够对课程内容产生更多的好奇心与兴趣，从而能够在目的明了的条件下拥有更强的数学学习能力，从而促进学生形成对数学的质疑能力。
2.3充分调动学生知识迁移能力与创新能力
学生在拥有良好的知识迁移能力与创新能力时往往能够更好的掌握与运用数学课堂中所学习的知识，从而拥有更好的逻辑思维与辩证思维，那么在数学课堂中提出质疑的能力便也能够有所提升。教师应当尝试在数学课堂的授课中让学生作为课堂的主体实时参与到数学课堂的教学当中，便于学生在数学学习中更好的问题的探寻。教师对于学生在数学课堂中提出的问题质疑需要引起注意，不要有耽误课堂进度的想法而扼杀学生敢于质疑的能力，教师可以在课堂中组织学生进行积极的讨论与交流，例如，在教师讲授到“梯形面积计算”这节内容时可以为学生划分小组，让学生依据预习准备与自身知识储备事先对书上的内容进行学习与思考同时以小组为单位引导学生在阅读课本后提出问题并通过小组间的讨论解决问题，学生在与同学分享观点与思维想法时往往能够跳出自我的思维定式并拥有更深刻的数学学习见解。在笔者进行数学课堂教学时，在小组讨论中便有学生提出问题：“为什么课本的例子中利用梯形来拼凑出平行四边形并推导出梯形的面积公式？如果我们运用三角形的面积公式进行推导，可以用三角形解决吗？”学生对课本中例题的推导过程提出了质疑，笔者抓住此问题引导小组一同进行了思考探讨。这种教学方法能够提升学生学习数学的自主性并促使学生在参与课堂时提升创造性思维与出敢于质疑的精神。
3结束语
综上所述，在数学的教学过程中，教师应当注重培养学生的质疑能力。小学阶段学生随着年龄的增长提出问题越多越能够说明学生进行了有效的思考，随着提出问题广度与深度的增加，学生在数学课堂便能够获得思维能力的大幅提升，同时，学生在质疑与探索的同时也能发现自身潜在的问题，从而真正实现小学数学课堂的高效性与实用性。
参考文献
[1]朱智龙.谈如何培养学生的提问意识[J].科学大众，2015（5）：72.
[2]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（2）：46.
[3]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊B版，2016（7）：100.
◆关键词：小学数学教育;质疑能力;现状分析
在新课程标准中曾提出要求，即在数学课堂上，教师需要在提升学生学习成绩的同时强化学生在数学学习方面的创新思维能力以及质疑能力。在教学过程中，教师应当引导学生在学习中养成善问、敢问、会问的学习能力，学生在培养良好质疑能力同时才能够拥有更好的数学思维能力与思辨能力，從而促使学生在数学学习过程中拥有进一步提升与未来更好的发展。
1我国现今小学数学教育现状
在中国数百年形成的教育模式中，不论是多大年龄层的学生在面对教师的课堂授课时往往都鲜有生出敢于质疑教师教学内容的想法，学生在中国的教育环境中通常缺乏提问问题以及敢于质疑的勇气与态度，这使得中国学生往往在学习知识时秉持着服从性学习态度。数学学科作为一门富有严谨性与逻辑性的科目，其知识内容往往也具有一些多样性与复杂性，学生倘若在学习数学时不能够做到对错误教授内容的质疑或是缺乏勇敢提出想法的勇气，那么学生在无条件服从“标准”的模式中久而久之便可能变得缺乏独特性想法甚至失去一定的创造性。这对于学生而言是得不偿失的。小学阶段正式学生开始培养自身创新性、思维活跃度以及知识素养的基础关键时期，倘若此时，学生的想法与创新性被扼杀，对于错误之事不敢发表自身意见去质疑，那么在学生今后的发展中将很难得到改变。
2培养小学数学教学中学生质疑能力的有效措施
2.1构建浓厚学习氛围，激发学生的质疑能力
在教师进行小学数学的课堂教学时，作为一个优秀的数学教师应当培养学生在课堂中产生疑问的想法，并加以鼓励学生从质疑的角度增强学习能力。教师在面对学生在学习中形成的质疑时应当从源头把握学生的思维及想法，并及时为学生做出反馈与解答，学生在学习过程中出现质疑的想法是极为正常及必要的，数学问题的生成与解决对于学生而言能够更好的把握问题的根源，并对数学科目有更好的理解与学习。另外，教师在数学课堂的教学中可以引导学生积极的思考数学课堂知识，教师也可以在激发学生数学质疑能力的同时在课堂的教学中为学生提出相关问题，让学生带着问题在课堂中寻找答案，或是由问题的产生促进学生之间的探讨与交流。这种教学模式能够有效的吸引学生的学习兴趣并能够促进数学课堂学习与质疑氛围的提升。除此之外，它对于课堂教学创建活跃浓厚的质疑氛围十分有效。由此可见，建立高效的小学数学教学课堂重点就在于激发学生对数学的兴趣，并敢于提出自己的见解与想法，从而在构建积极活跃的浓厚学习氛围的同时通过对数学的质疑来引发学生在数学课堂上的思考。从而能够实现在循环往复，螺旋式上升的过程中增强学生的数学质疑能力，构建高效的数学教学课堂。
2.2指导学生学会寻找问题并提出问题
在进行数学课堂的教学时教师无需急切的开展课堂内容，教师可以在数学课前引导学生事先进行课堂的预习环节，并向学生提出问题，让学生能够在问题的引导下带着思考与想法进入数学课堂。例如，在小学数学教学“圆”的一节内容中，‘教师可以在为学生讲述理论知识前先问学生看到这节内容时是否生出了一些问题：“圆”的形状是什么？圆在实际生活与我们所关联的物体有何区别？我们应该怎么去了解“圆”，它有哪些具体特征？’等等，学生带着与课堂相关的问题能够对课程内容产生更多的好奇心与兴趣，从而能够在目的明了的条件下拥有更强的数学学习能力，从而促进学生形成对数学的质疑能力。
2.3充分调动学生知识迁移能力与创新能力
学生在拥有良好的知识迁移能力与创新能力时往往能够更好的掌握与运用数学课堂中所学习的知识，从而拥有更好的逻辑思维与辩证思维，那么在数学课堂中提出质疑的能力便也能够有所提升。教师应当尝试在数学课堂的授课中让学生作为课堂的主体实时参与到数学课堂的教学当中，便于学生在数学学习中更好的问题的探寻。教师对于学生在数学课堂中提出的问题质疑需要引起注意，不要有耽误课堂进度的想法而扼杀学生敢于质疑的能力，教师可以在课堂中组织学生进行积极的讨论与交流，例如，在教师讲授到“梯形面积计算”这节内容时可以为学生划分小组，让学生依据预习准备与自身知识储备事先对书上的内容进行学习与思考同时以小组为单位引导学生在阅读课本后提出问题并通过小组间的讨论解决问题，学生在与同学分享观点与思维想法时往往能够跳出自我的思维定式并拥有更深刻的数学学习见解。在笔者进行数学课堂教学时，在小组讨论中便有学生提出问题：“为什么课本的例子中利用梯形来拼凑出平行四边形并推导出梯形的面积公式？如果我们运用三角形的面积公式进行推导，可以用三角形解决吗？”学生对课本中例题的推导过程提出了质疑，笔者抓住此问题引导小组一同进行了思考探讨。这种教学方法能够提升学生学习数学的自主性并促使学生在参与课堂时提升创造性思维与出敢于质疑的精神。
3结束语
综上所述，在数学的教学过程中，教师应当注重培养学生的质疑能力。小学阶段学生随着年龄的增长提出问题越多越能够说明学生进行了有效的思考，随着提出问题广度与深度的增加，学生在数学课堂便能够获得思维能力的大幅提升，同时，学生在质疑与探索的同时也能发现自身潜在的问题，从而真正实现小学数学课堂的高效性与实用性。
参考文献
[1]朱智龙.谈如何培养学生的提问意识[J].科学大众，2015（5）：72.
[2]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（2）：46.
[3]张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊B版，2016（7）：100.