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【摘要】英语是高中教育体系中一门特殊的语言类学科，培养学生英语学科核心素养是根本教学宗旨，也是新课程标准的基本理念和要求，包括英语学习能力、文化品格、思维品质和语言能力等。高中英语教师可从英语学科核心素养视角出发，培养学生的文化品格。笔者主要从英语学科核心素养视角谈论怎么培养学生的文化品格，同时罗列一系列适当举措。
【关键词】英语学；科核心素养；文化品格
【作者简介】蓝海霞，广西柳州市第六中学。
近年来，随着国际化趋势的愈加明显，英语作为一门外语学科，文化品格的培养显得至关重要。文化品格不仅是对英语知识的学习，还是一种内在的价值观念，也是学生所具备的稳定人格与品性。而且人教版高中英语教材中选编有不少与中英文化背景相关的内容和课文，教师可从英语学科核心素养视角切入，合理利用该部分内容培养高中生的文化品格。
一、深入发掘课文文化内涵，帮助学生形成文化品格
在高中英语课程教学中，要想从英语学科核心素养视角培养学生的文化品格，教师在讲解课文时，首先需转变对英语语言工具性功能的认识，着重关注英语语言的人文性功能。高中英语的教学目标是教书育人，使学生在学习过程中不断完善自己的知识体系，并提升个人文化品格。因此，高中英语教师应深入发掘课文中蕴藏的文化内涵，善于利用教材中的中英文化元素设计教学，借此提升教学深度和广度，从英语学科核心素养角度进行育人，指导学生认真分析和了解中英文化知识，进而帮助他们形成良好的文化品格。
诸如，在《Nelson Mandela——a modern hero》教学实践中，针对Reading部分“Elias’ story”而言，主要讲述有关南非前总统曼德拉的相关事迹。教师在讲授这篇课文时，不能仅仅停留在让学生知道民族人物的名字与事迹方面，而是使他们可以深刻感悟人物身上的品格和精神。此时，教师可先运用多媒体设备播放歌曲《Glorious years》和电影《Mandela》中的精彩片段，搭配问题：Have you heard this song？Do you know the name of this song？Do you know the meaning behind this song？运用纪念曼德拉的歌曲和视频激发学生学习兴趣，使他们简单了解曼德拉的生平事迹。同时，教师需告知学生曼德拉进行民族解放、为南非国家和平和人民自由的奋斗历程，组织学生思考和讨论他热爱和平、渴望自由、坚强不屈、乐观生活态度的精神，让他们在潜移默化中将文化知识转变为文化品格。
二、灵活开展文化品格活动，全力培养学生文化品格
人教版高中英语教材中涉及到的文化信息广泛且丰富，不仅有学生熟悉的中国文化，还有他们陌生的英语国家文化，教师在从英语学科核心素养视角展开教学时需跨越语言层面，既要关注文化知识的渗透，还需重点培养学生的文化品格。所以，高中英语教师在具体的教学实践中，需结合具体教学内容和学生实际情况，灵活开展多种多样的文化品格培养活动，敢于突破教材内容的限制，适当补充一些课外文化内容，利用丰富多彩的形式全力培养学生的文化品格，辅助他们对课文内容的理解和认知，借此改善教学质量。
举个例子，在进行《Friendship》教学时，Reading部分“Anne’s Best Friend”承载着整个单元中最重要的语言和文化信息，是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分。教师需指导学生对这篇课文进行拓展性阅读，要求他们在课下去图书馆或者利用互联网渠道搜集有关第二次世界大战、犹太人在二战中的遭遇、希特勒的统治等历史信息。然后组织学生再次阅读课文，结合课文内容他们可以深刻感悟到主人公Anna为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，把日记当作自己的朋友，通过写日记的方式表达自己孤独和郁闷的心情，对外面世界和大自然的渴望。如此，通过对教材内容的补充开展文化品格培养活动，让学生在多元化的学习活动中认识到战争对人类的危害、纳粹的残酷统治，培养他们热爱和平、重视友谊的文化品格。
三、培养学生国际理解精神，不断增强文化交际能力
通过对人教版高中英语教材内容的深入分析，可以发现有关文化信息方面的内容具有以下特点：本族语文化所占的比例最小，目的语文化次之，世界文化所占比例则最大。由此可见，人教版高中英语教材比较关注后两种文化信息的传递，尤其重视对学生跨文化交际能力的培养。对此，高中英语教师应充分借助教材中目的语文化和世界文化内容丰富的优势，基于英语学科核心素养视角出发，培养学生的国际理解精神，指引他们了解更多的英语文化信息，包括风俗礼仪、价值观念、生活习惯的等，不断增强其跨文化交际能力。
在这里，以《Body language》教学为例，课文“Communication：no problem？”主要讲解有关世界各国初次见面的礼仪文化，包括哥伦比亚人是亲吻对方的脸颊；加拿大人是握手；日本人是鞠躬；约旦人与男士靠的很近进行握手，一般不会和女士接触；法国成年人是微笑、握手，亲吻对方脸颊；英国人通常不会站在离别人很近的地方；西班牙、意大利或南美国家的人会站在离别人很近的地方，而且更可能用身体接触对方等。这样能够让学生了解身势语在各国人民交往中的重要性，以及各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强学生对中外“身势语”差异的敏感性，培养他们的世界意识和国际理解精神。并通过文化地域对比，加深学生对祖国礼仪文化的理解，增强对祖国的热爱之情，有利于他们形成跨文化交际能力。
四、总结
在高中英语教学实践中，教师需从英语学科核心素养视角培养学生的文化品格，充分借助英语课程的知识特点和语言规律精心设计教学，不断改善教学形式，以学生掌握文化知识为基础，发展他们的文化意识，最终形成优质文化品格。
参考文献：
[1]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山東师范大学，2017.
【关键词】英语学；科核心素养；文化品格
【作者简介】蓝海霞，广西柳州市第六中学。
近年来，随着国际化趋势的愈加明显，英语作为一门外语学科，文化品格的培养显得至关重要。文化品格不仅是对英语知识的学习，还是一种内在的价值观念，也是学生所具备的稳定人格与品性。而且人教版高中英语教材中选编有不少与中英文化背景相关的内容和课文，教师可从英语学科核心素养视角切入，合理利用该部分内容培养高中生的文化品格。
一、深入发掘课文文化内涵，帮助学生形成文化品格
在高中英语课程教学中，要想从英语学科核心素养视角培养学生的文化品格，教师在讲解课文时，首先需转变对英语语言工具性功能的认识，着重关注英语语言的人文性功能。高中英语的教学目标是教书育人，使学生在学习过程中不断完善自己的知识体系，并提升个人文化品格。因此，高中英语教师应深入发掘课文中蕴藏的文化内涵，善于利用教材中的中英文化元素设计教学，借此提升教学深度和广度，从英语学科核心素养角度进行育人，指导学生认真分析和了解中英文化知识，进而帮助他们形成良好的文化品格。
诸如，在《Nelson Mandela——a modern hero》教学实践中，针对Reading部分“Elias’ story”而言，主要讲述有关南非前总统曼德拉的相关事迹。教师在讲授这篇课文时，不能仅仅停留在让学生知道民族人物的名字与事迹方面，而是使他们可以深刻感悟人物身上的品格和精神。此时，教师可先运用多媒体设备播放歌曲《Glorious years》和电影《Mandela》中的精彩片段，搭配问题：Have you heard this song？Do you know the name of this song？Do you know the meaning behind this song？运用纪念曼德拉的歌曲和视频激发学生学习兴趣，使他们简单了解曼德拉的生平事迹。同时，教师需告知学生曼德拉进行民族解放、为南非国家和平和人民自由的奋斗历程，组织学生思考和讨论他热爱和平、渴望自由、坚强不屈、乐观生活态度的精神，让他们在潜移默化中将文化知识转变为文化品格。
二、灵活开展文化品格活动，全力培养学生文化品格
人教版高中英语教材中涉及到的文化信息广泛且丰富，不仅有学生熟悉的中国文化，还有他们陌生的英语国家文化，教师在从英语学科核心素养视角展开教学时需跨越语言层面，既要关注文化知识的渗透，还需重点培养学生的文化品格。所以，高中英语教师在具体的教学实践中，需结合具体教学内容和学生实际情况，灵活开展多种多样的文化品格培养活动，敢于突破教材内容的限制，适当补充一些课外文化内容，利用丰富多彩的形式全力培养学生的文化品格，辅助他们对课文内容的理解和认知，借此改善教学质量。
举个例子，在进行《Friendship》教学时，Reading部分“Anne’s Best Friend”承载着整个单元中最重要的语言和文化信息，是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分。教师需指导学生对这篇课文进行拓展性阅读，要求他们在课下去图书馆或者利用互联网渠道搜集有关第二次世界大战、犹太人在二战中的遭遇、希特勒的统治等历史信息。然后组织学生再次阅读课文，结合课文内容他们可以深刻感悟到主人公Anna为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，把日记当作自己的朋友，通过写日记的方式表达自己孤独和郁闷的心情，对外面世界和大自然的渴望。如此，通过对教材内容的补充开展文化品格培养活动，让学生在多元化的学习活动中认识到战争对人类的危害、纳粹的残酷统治，培养他们热爱和平、重视友谊的文化品格。
三、培养学生国际理解精神，不断增强文化交际能力
通过对人教版高中英语教材内容的深入分析，可以发现有关文化信息方面的内容具有以下特点：本族语文化所占的比例最小，目的语文化次之，世界文化所占比例则最大。由此可见，人教版高中英语教材比较关注后两种文化信息的传递，尤其重视对学生跨文化交际能力的培养。对此，高中英语教师应充分借助教材中目的语文化和世界文化内容丰富的优势，基于英语学科核心素养视角出发，培养学生的国际理解精神，指引他们了解更多的英语文化信息，包括风俗礼仪、价值观念、生活习惯的等，不断增强其跨文化交际能力。
在这里，以《Body language》教学为例，课文“Communication：no problem？”主要讲解有关世界各国初次见面的礼仪文化，包括哥伦比亚人是亲吻对方的脸颊；加拿大人是握手；日本人是鞠躬；约旦人与男士靠的很近进行握手，一般不会和女士接触；法国成年人是微笑、握手，亲吻对方脸颊；英国人通常不会站在离别人很近的地方；西班牙、意大利或南美国家的人会站在离别人很近的地方，而且更可能用身体接触对方等。这样能够让学生了解身势语在各国人民交往中的重要性，以及各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强学生对中外“身势语”差异的敏感性，培养他们的世界意识和国际理解精神。并通过文化地域对比，加深学生对祖国礼仪文化的理解，增强对祖国的热爱之情，有利于他们形成跨文化交际能力。
四、总结
在高中英语教学实践中，教师需从英语学科核心素养视角培养学生的文化品格，充分借助英语课程的知识特点和语言规律精心设计教学，不断改善教学形式，以学生掌握文化知识为基础，发展他们的文化意识，最终形成优质文化品格。
参考文献：
[1]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山東师范大学，2017.