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【摘要】低年级是学习朗读的起步阶段，同时也是培养阅读习惯和语感的最佳时期，因此，在小学低年级要高度重视阅读教学中的朗读过程。本文结合自己的教学经验探讨了如何在低年级的阅读教学中对学生进行朗读指导，以提高小学生的朗读兴趣和效果。
【关键词】低年级；语文；阅读教学；朗读指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0204-02
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。如何对低年级学生进行朗读训练呢？
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等来创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如学习《画虾》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小虾，在爬呀爬。2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。叫《厨师小羊》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小猴、小刺猬、小兔的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样学生越读越有动力，越表演越有劲头。3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读最高水平，针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班中进行朗读比赛，形式有小组赛、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生“会读”
俗话说：“正人先正己。”作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”成“我会读”。学习新课文时，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一個基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气，特别是老师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头，这时，老师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如《值日生》一文，当“小刚看见了，脸一下红了”读这一句话时，想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情会怎样？想好以后。再来读这一句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。
三、融入“感情丰富”的语言，让学生“美读”
有一句话说得好，“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人叹服”，可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果，作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在，如在学习课文《山爷爷》时，朗读山爷爷遭受日晒雨淋时，带着一种对破坏自然环境人们的愤恨；在朗读山爷爷因受到人们的保护长出绿色植被时，又带着一种愉悦的感情基调，就会增强文章的感染力。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。
四、多样化评价机制，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1.双向互动、师生互评
（1）教师评教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到老师的肯定，如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励，比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。（2）学生评学生之间相互进行评价，往往更有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互批评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子评。
2.学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点儿小。”我说：“再大点儿声读，好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望。让无声的文字变成一句句悦耳的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
五、结语
综上所述，低年级的小学生正处在培养语感的最佳时期，同时也是培养良好的阅读习惯的最好阶段，因此，作为低年级的语文老师，要高度重视小学生良好的朗读习惯的养成，提高阅读能力，有效达成小学生的语文学习目标。
参考文献
[1]王红梅.如何对低年级学生进行朗读指导[J].小学教学参考，2016（31）：49-49.
[2]崔晓艳.浅谈在低年级阅读教学中如何进行朗读指导[J].学苑教育，2015（4）：89-89.
【关键词】低年级；语文；阅读教学；朗读指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0204-02
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。如何对低年级学生进行朗读训练呢？
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等来创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如学习《画虾》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是小虾，在爬呀爬。2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。叫《厨师小羊》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小猴、小刺猬、小兔的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样学生越读越有动力，越表演越有劲头。3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读最高水平，针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班中进行朗读比赛，形式有小组赛、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生“会读”
俗话说：“正人先正己。”作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”成“我会读”。学习新课文时，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一個基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气，特别是老师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头，这时，老师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如《值日生》一文，当“小刚看见了，脸一下红了”读这一句话时，想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情会怎样？想好以后。再来读这一句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。
三、融入“感情丰富”的语言，让学生“美读”
有一句话说得好，“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人叹服”，可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果，作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在，如在学习课文《山爷爷》时，朗读山爷爷遭受日晒雨淋时，带着一种对破坏自然环境人们的愤恨；在朗读山爷爷因受到人们的保护长出绿色植被时，又带着一种愉悦的感情基调，就会增强文章的感染力。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。
四、多样化评价机制，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1.双向互动、师生互评
（1）教师评教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到老师的肯定，如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励，比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。（2）学生评学生之间相互进行评价，往往更有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互批评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子评。
2.学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点儿小。”我说：“再大点儿声读，好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望。让无声的文字变成一句句悦耳的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
五、结语
综上所述，低年级的小学生正处在培养语感的最佳时期，同时也是培养良好的阅读习惯的最好阶段，因此，作为低年级的语文老师，要高度重视小学生良好的朗读习惯的养成，提高阅读能力，有效达成小学生的语文学习目标。
参考文献
[1]王红梅.如何对低年级学生进行朗读指导[J].小学教学参考，2016（31）：49-49.
[2]崔晓艳.浅谈在低年级阅读教学中如何进行朗读指导[J].学苑教育，2015（4）：89-89.