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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0203-01
小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩答案的课题”。
汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建構体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
在小学低年级阶段，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。字理析词，是指在阅读教学中，依据汉字的构形规律，运用字的形与义的关系来分析、理解词义，从而达到理解课文内容，体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词，能使阅读教学锦上添花、事半功倍。
在阅读教学中有效地应用字理析词学生不仅知其然，而且知其所以然。这种教法趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，它给阅读教学插上乘风的翅膀。
平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等，是常规的训练方法，但有时停留字面上，理解不到位。字理析词是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源对照”利用字理去解析各部分的含义，后重新组合去解义。但在教学中究竟抓住哪些重点词语进行解析呢，经过实践探索，我认为可从以下几方面斟酌。
一、析解课文题目
运用字理析词方法析解课文题目，抓住文章题眼，准确理解课题对学习整篇课文有举足轻重的作用。例如在学习《南辕北辙》这则寓言故事时，抓住题目中“辕和辙”来识字、解析：
师：观察“辕和辙”，想一想，你们用什么方法记住它们？
生：“这两个字都是形声字，形旁是“车”子旁，说明这两个字都和车有关；这两个字的右半部分代表读音，我认识“袁”，左边加上车子旁就是“辕”。
师：形义结合得好，那“辙”呢？（没人应答）
师：“辙”字也是形声字，就像同学们说的，和古代的车有关。“辙”字的声旁从“彻“的读音。“辕”是古车前驾牲畜的两根直木，“辙”是车轮压的痕迹。古车前驾牲畜的两根直木冲南，而轱辘印却向北，这说明什么？
生：本应该向南走，却向北前进，方向反了。
师：这个成语的字面意思就是这样的。那咱们就赶快走进故事吧！
我们在识字教学中，学生了解偏旁的含义后，就能根据字形去理解字意了。在教学时注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，巧妙地导入课文内容的学习。这样的教学，不但理解词语透彻，还给人一种“还没见瀑布，先听见瀑布的声音”之感，生还没阅读课文便对课文的价值取向有所感知。
二、析解课文关键词、难点词
关键词是对理解文本含义起到突破性、关键性作用的词。运用字理析解便达到“牵一发而动全身”之效。如《守株待兔》中的抓住“窜”字梳理兔子为什么会撞死。按合体字“分解组合”的模式，先出示“窜”的篆书写法，析解了它的古体含义：从穴，从鼠，本义是鼠穿穴而过，引申为逃跑。依据现代字形可灵活识记为“穴宝盖，下加串，慌不择路忙逃窜。师相机问“兔子会碰上啥事就逃命呢？”生1“可能听到什么可怕的声音，就拼命跑。”生2“学过课文《咕咚》，我知道兔子胆子很小，一听到响声害怕了，就用力跑呀。”……师“小朋友真会动脑筋，是呀，兔子胆小，心里很慌张就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到树上了呀。”这样的教学有趣，促使学生主动探究文本，为理解寓意埋下伏笔。
运用字理析解课文中一些难于理解的词语，深入浅出，学生比较容易接受。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，学习“姹紫嫣红”。根据字理析词“分解――组合”的教学要则，先将“姹紫嫣红”拆分成“紫”“红”和“姹、嫣”四个词素进行析解。“紫和红”是表示颜色的词，意思不难理解。
三、析解课文中音、形、义相近的词
汉字音、形、义比较复杂，学生（尤其是低年段的学生）极易出现形近相混，义近相淆，同音替代以及笔画不到位的错误，归根结底是对汉字关系掌握不牢。而字理析词却从汉字的构形规律这一根本进行教学，解决学习者难题。
如在学习“救”字时，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一种物体，篆书形体像手持棍棒，表示出手援助。顺势对“攵”为偏旁字进行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀；攻的“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪；教――“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，可以依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。最后对“攵”这个偏旁的形义进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生们茅塞顿开，学得兴致盎然，汉字的魅力将学生深深地吸引，汉字文化在学生心里牢牢扎根。
品味运用形象得体的词是理解词语的高一层次的训练，是掌握词语的必要环节，为“理解、积累、运用”词汇服务。运用字理品词，可使析词训练更到位，切实提高课堂效率。
立足于解析汉字的构形理据，是字理识字教学法的根本特点，离开了这点，不能称之为字理识字教学了。老师要学习文字学，钻研儿童心理学和教育学。
在阅读教学中进行字理析解时必须把握好析解的度，从学生年龄特征和实际水平出发，防止生搬硬套。我相信，只要循序渐进，适时适度，使用字理解析品味词语一定收到事半功倍之效，这无疑是语言文字训练的好方法。
小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，而识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩答案的课题”。
汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建構体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。
仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
在小学低年级阶段，“大量读写，提前阅读”已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
目前，识字理念众说纷纭，识字方法百家争鸣。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。字理析词，是指在阅读教学中，依据汉字的构形规律，运用字的形与义的关系来分析、理解词义，从而达到理解课文内容，体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词，能使阅读教学锦上添花、事半功倍。
在阅读教学中有效地应用字理析词学生不仅知其然，而且知其所以然。这种教法趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，它给阅读教学插上乘风的翅膀。
平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等，是常规的训练方法，但有时停留字面上，理解不到位。字理析词是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源对照”利用字理去解析各部分的含义，后重新组合去解义。但在教学中究竟抓住哪些重点词语进行解析呢，经过实践探索，我认为可从以下几方面斟酌。
一、析解课文题目
运用字理析词方法析解课文题目，抓住文章题眼，准确理解课题对学习整篇课文有举足轻重的作用。例如在学习《南辕北辙》这则寓言故事时，抓住题目中“辕和辙”来识字、解析：
师：观察“辕和辙”，想一想，你们用什么方法记住它们？
生：“这两个字都是形声字，形旁是“车”子旁，说明这两个字都和车有关；这两个字的右半部分代表读音，我认识“袁”，左边加上车子旁就是“辕”。
师：形义结合得好，那“辙”呢？（没人应答）
师：“辙”字也是形声字，就像同学们说的，和古代的车有关。“辙”字的声旁从“彻“的读音。“辕”是古车前驾牲畜的两根直木，“辙”是车轮压的痕迹。古车前驾牲畜的两根直木冲南，而轱辘印却向北，这说明什么？
生：本应该向南走，却向北前进，方向反了。
师：这个成语的字面意思就是这样的。那咱们就赶快走进故事吧！
我们在识字教学中，学生了解偏旁的含义后，就能根据字形去理解字意了。在教学时注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，巧妙地导入课文内容的学习。这样的教学，不但理解词语透彻，还给人一种“还没见瀑布，先听见瀑布的声音”之感，生还没阅读课文便对课文的价值取向有所感知。
二、析解课文关键词、难点词
关键词是对理解文本含义起到突破性、关键性作用的词。运用字理析解便达到“牵一发而动全身”之效。如《守株待兔》中的抓住“窜”字梳理兔子为什么会撞死。按合体字“分解组合”的模式，先出示“窜”的篆书写法，析解了它的古体含义：从穴，从鼠，本义是鼠穿穴而过，引申为逃跑。依据现代字形可灵活识记为“穴宝盖，下加串，慌不择路忙逃窜。师相机问“兔子会碰上啥事就逃命呢？”生1“可能听到什么可怕的声音，就拼命跑。”生2“学过课文《咕咚》，我知道兔子胆子很小，一听到响声害怕了，就用力跑呀。”……师“小朋友真会动脑筋，是呀，兔子胆小，心里很慌张就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到树上了呀。”这样的教学有趣，促使学生主动探究文本，为理解寓意埋下伏笔。
运用字理析解课文中一些难于理解的词语，深入浅出，学生比较容易接受。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，学习“姹紫嫣红”。根据字理析词“分解――组合”的教学要则，先将“姹紫嫣红”拆分成“紫”“红”和“姹、嫣”四个词素进行析解。“紫和红”是表示颜色的词，意思不难理解。
三、析解课文中音、形、义相近的词
汉字音、形、义比较复杂，学生（尤其是低年段的学生）极易出现形近相混，义近相淆，同音替代以及笔画不到位的错误，归根结底是对汉字关系掌握不牢。而字理析词却从汉字的构形规律这一根本进行教学，解决学习者难题。
如在学习“救”字时，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一种物体，篆书形体像手持棍棒，表示出手援助。顺势对“攵”为偏旁字进行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀；攻的“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪；教――“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，可以依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。最后对“攵”这个偏旁的形义进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生们茅塞顿开，学得兴致盎然，汉字的魅力将学生深深地吸引，汉字文化在学生心里牢牢扎根。
品味运用形象得体的词是理解词语的高一层次的训练，是掌握词语的必要环节，为“理解、积累、运用”词汇服务。运用字理品词，可使析词训练更到位，切实提高课堂效率。
立足于解析汉字的构形理据，是字理识字教学法的根本特点，离开了这点，不能称之为字理识字教学了。老师要学习文字学，钻研儿童心理学和教育学。
在阅读教学中进行字理析解时必须把握好析解的度，从学生年龄特征和实际水平出发，防止生搬硬套。我相信，只要循序渐进，适时适度，使用字理解析品味词语一定收到事半功倍之效，这无疑是语言文字训练的好方法。