人都具有一种喜欢被赞扬的心理，都不喜欢受人命令。当今社会是独生子女的时代，父母视孩子为掌上明珠，造成孩子任性、傲慢、固执、心胸狭隘、自以为是、好责怪人的个性，形成了严重的人格障碍。他们本身没有什么过错，然而这一事实却给我们做教师的提出了更高的要求：他们心理脆弱，受不得批评，老师稍有言辞触动，就立刻产生逆反对抗心理，甚至对老师报复，他们缺少责任心，很难理解老师的苦心。但是他们恰恰是教师教育的对象，是我们教师的“上帝”。那么怎样才能使我们的“上帝”乐意接受我们的教育呢？
　　
　　一、 要懂得学生心理，关注学生压力
　　
　　随着我国现代化、工业化、城市化进程中的加快，社会竞争的加剧，由心理压力导致的心理疾病也在快速增长。而知识经济突飞猛进的发展，其影响首当其冲就反映在教育上，追求越来越高的学历和追求似乎苛刻的教育质量。这一切使得中小学生的心理压力陡然增大，在校学生自杀、吸毒、犯罪等事件时有发生，十分令人忧虑。中学生进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际圈的不断拓宽，他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向，他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太唠叨了，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。说教式、保育式、棍棒式、填鸭式的家庭教育、学校教育已令他们厌烦，日常所灌输的道德观念、价值标准在形形色色的社会生活中那么的备受冲击。面对课业负担的猛然加重，升中考试的沉重压力和外边五花八门的娱乐、享受、玩耍的诱惑，中学生的思想出现了分化。
　　这些压力主要来自于家庭和学校，归根结底是来自于学习的压力。每一个做父母的都希望自己的孩子能够成龙成凤，希望自己的孩子能够考上重点中学、重点大学。每一位教师也都迫于教育制度、学校管理制度和学校领导的压力而恨不得一下子把自己的知识全部传授给学生，好让自己的学生能够在各种级别的考试评比中名列前茅。学生在这种双重压力下不堪重负，无怪乎有人说：中国的中小学教材最难，中国的孩子活得最辛苦。因此，作为教师要想方设法调动学生的学习情绪，给学生创造宽松、舒适的学习氛围，让好心情滋润学生，让其投入快乐的学习之中。
　　
　　二、 要批评，先会表扬和尊重学生
　　
　　赞美的高手就是说服的高手。任何人都有他存在的价值，都有希望被承认、被认同的心理。作为教师我们应该改变过去严厉而单一的批评式的语态，要对学生和蔼可亲，态度诚恳，多与学生谈心聊天，做他们的良师益友，让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生”的要求，多一些鼓励、表扬，尽可能少一些批评指责。盖杰和伯令纳曾合写的《教育心理学》一书中指出：表扬是一种最廉价、最易于使用、最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生的方法。如一学生的作业马虎潦草，你千万不要直截了当地说：“你这样的字只有你自己看得清楚。”而要先说说他的某些优点，肯定他，使你的话中听，然后再指出缺点，他可能下次会好些。特别是对于品学方面不突出的学生，更应在他身上找闪光点，激起他的勇气，树立信心。切勿说“看你笨的呀，那么浅的题目也不会做”之类的话。经常使用否定的语言，会使学生产生消极的自我意识，如“我不聪明，功课差劲……老师不喜欢我，老师故意找我茬……”而对学生正面说话，肯定评价，能使学生增加自信心和价值感，促使其走向成功。
　　如初一年级学生小蒋在小学时，据老师反映，他是一位不爱学习、爱打架斗殴、顶撞老师、无组织无纪律、不服教育的“差生”，几乎每天都要被老师叫到办公室批评。了解他的情况后，初一新生学前教育的第一天大会上，我有意识地指着这位“差生”表扬他坐得好，人也长得好，问他叫什么名字呀？就见他咧嘴一笑，显得很开心。在军训过程中，我有意识地安排他做宿舍舍长，并常常去帮他。结果，他的舍长工作做得很好，我在班级里表扬了他，还为他颁发了“优秀舍长”奖状，他可高兴了！初中学习生活快一年了，他的恶习至今尚未发现。
　　再如，初二级男生小龙，由于常看不健康书籍、影视等，思想上对异性特别敏感和痴迷，经常一人发呆，平时说话写文章都会流露出不健康的语言和心态，找他谈心时，他说想忘掉“那些事”但总是忘不掉，又怕别人知道。根据这一点，我没有批评他，给他保密，并从心理、生理变化上开导教育他，同时巧妙地与其家长联系，共同教育，经过一段时间，他现在活泼多了，也爱说话了。俗话说：“失败是成功之母。”现在可以这样说，成功才是成功之母。多给学生尝尝甜头吧，请不要吝啬表扬，良药也可以是甜的。
　　
　　三、 切勿当着同学的面批评学生
　　
　　不管你批评的动机是如何正确，教育的心情是如何急切，如果是当着众多同学的面批评某一位学生，在这种情形之下，即使你以优雅的口吻去批评他，仍是没有半点用处的。因为学生会很恨你在同学面前出他的丑，于是他才不管你的批评是否正确，只会一味地憎恨你，特别是对性格暴躁、态度傲慢的学生，他会“破罐子破摔”，什么都不怕，也不愿“听你的课，做你的作业”，因为他觉得老师的话伤了他的自尊心，他根本就听不进去，不管你多少遍地讲那是为了他好，他仍是不会领你的情，忠言刺耳难接受，对学生的成长是没有好处的。如初二（6）班一同学有意跑进正在上课的初二（5）班教室，他严重影响了别的班上课，正在上课的老师很生气地抓住他进行指责呵斥，这位同学不但不服教育，反而蛮不讲理地要与老师论理，说老师打了他，还做出要打架的姿势……事后我想如果老师当时冷静一点，不动手抓他，不当着同学的面批评他，课后找其谈心，甚至严厉批评教育效果会更好。
　　
　　四、 学会委婉说话
　　
　　教师为人师表，做人固然要正直、坦率，但并不意味着什么话都要直言，因为不适当的直言如同反面说话一样，是一种消极和否定的语言暗示，不是使学生抵触反感，就是使学生顾虑重重，增加心理压力。而恰当得体的委婉说话意味着进行积极的语言暗示。如某一学生来校迟到了，匆匆忙忙跑进教室，这时如果老师用生硬的语言责备他：“你怎么搞的？又迟到了，是不是上网去了？”这样学生肯定很生气。如果把语气换一下，改成“你路上没事吧，老师和同学正在为你着急呢！”那学生肯定在内心非常感激老师对他的关心，觉得过意不去，下次尽量不迟到了。高明的老师在批评学生时，往往是间接地提出学生的错误，这样比直接说出口来温和，容易使学生接受。否则会使学生觉得“老师说的永远是真理，但我永远达不到真理”。
　　
　　五、 因人施教
　　
　　这是说教师要根据学生不同的性格特点，因人而异地采取不同的说话方式进行教育。看对象说话，才能使学生接受你的意见。对性格豪爽的学生，你可以单刀直入，不必绕大弯子。若对性格内向、迟缓而又有较强自尊心的学生，则要“慢工出细活”，还得时时提防着说话是否伤着他。如初三（3）班一个性格要强、自以为是的同学，因常不做广播操和多次与老师顶嘴，班主任气得几次要停他的课。后来才知道这个老师说话伤了他。在一次批评中说：“你最坏，就是你带坏了一班人……”就这样这位同学有意与班主任做对。甚至还说：“我不读书，也要赖到这个班，你说是我带坏这个班的，那我就带啦。”
　　又如，一个原非常调皮的小曾同学，纪律散漫，无心上学，整天不是打架，就是勒索，经常上课讲话、做小动作。为了教育他，及时发现他的闪光点，老师以表扬为主，多次家访都说他进步的点滴，经过一段时间，这位同学进步很大，打架现象没有了，现在成了班里的体育委员。
　　总之，学生队伍是形形色色的，学生内心世界是丰富复杂的，新的环境和教育对象给我们教师带来了新的挑战，我们得读懂学生心理这本书，努力探索能使学生健康成长的说话方式，相信忠言顺耳方利行。
　　（韶关市铁路第二中学）