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摘 要：在颁布实施的《初中语文课程标准》中明确的强调，必须摒弃以往的接受性的语文阅读教学模式，大力发展具有多元性、互动性特点的探究性阅读，将初中生的思维空间进一步拓宽，培养学生良好的阅读能力。所以，阅读教学过程中，教育者应积极营造好的氛围以促进学生的阅读，将学生带入到具有个性化、创意性特点的探究阅读活动中，从而切身的理解、感悟文本，推动学生问题的思考朝着更深层次方向上发展。
关键词：初中语文；探究性阅读；思考
探究性阅读主要是以阅读目的为核心，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为原则，培养学生的筛选、认知、处理语言信息的能力。增强学生探究性阅读能力，目的在于对学生创新精神、实践能力以及终身学习能力的培养，所以，非常有必要在初中语文中推进探究性阅读教学。本文首先论述了探究性阅读的方式，其次，提出了初中语文探究性阅读策略。
1 探究性阅读的方式
1.1文本式的探究
从美学理论角度上看，文本的意义是不确定的。这主要是因为文本自身存在着创作上的空白，同时，读者和文本的交流形式也十分的不对称。所以，在培养学生阅读能力时，应要求学生自主的对文本的中心思想以及文章所要传达的寓意进行一番探究。
1.2迁移式的探究
如果主题、内容、事件这三者均相同，那么，可选用多样化的呈现方式，而文本只是其中的一种。学生阅读过程中，可通过阅读文章的方式，积极探索和研究与文章有关的材料，同时，总结归纳其中心思想。文章内容固然重要，但内容的探究形式更为重要，这是因为若一篇好的主题和立意深刻的文章，若缺乏科学合理的形式呈现的话，那么，它本有的价值将会消失。
2 初中语文探究性阅读策略
2.1科学创设教学情境，调动学生探究性阅读积极性
探究性阅读的兴趣与积极性是由学生在阅读教学情境中的情绪与情感而最终决定，同时，还是让学生集中注意力参与探究性阅读活动，满足探究性阅读目标的前提。所以，教育者应积极创设良好的情境和轻松愉悦的学习氛围，以促进学生探究性阅读活动的顺利开展，激发学生探究性阅读的欲望，加强学生体验，自主探究、理解文本涵义。比如，教育者在教学生《济南的冬天》一课时，采用了先进的多媒体手段播放了一段济南冬天的风景。学生全神贯注的听、看，彷如亲临现场。这时，教育者问学生“济南的冬天美在哪里”？该问题的提出立即活跃了学生的内心世界，将学生引入到了文章所描述的冬景中，深刻体会感受文本。学生在和画面、文字互动过程中拓宽了自己的视野，积极追求新知，阅读兴趣与探究欲望得到了大大的增强。
2.2优化探究过程，让学生讨论中深刻领会文章
初中语文探究性阅读教学中，小组合作的方式很不错。可让学生以三到五人为一组，组长轮流来当，活动安排时，组内成员必须有明确的分工，负责自己的事务，树立良好的合作意识与团队精神，发挥群体优势，以顺利实现探究目标。另外，教育者分组过程中还必须对学生性别及学习能力间的差异性予以充分考虑，以做到优势互补。比如，在教《最后的一课》一文时，教育者要求每个小组选择感兴趣的话题进行探究，如，“韩麦尔先生为何哽咽了，还写下法西兰万岁，最后做了个手势”？每个小组内的成员有的负责对人物的神情进行分析，有的主要对人物的相关语言等进行分析，从各角度上切身的领会到了韩麦尔先生的亡国之情。
2.3让学生能在文章的“空白处”挖掘问题，以实现虚中求实之效
大多数阅读文章中，经常有作者为了表现出只可意会不可言传的无言之美，以及此处无声胜有声的共鸣效应，在文章中仅仅提供了一个多层次的基础结构框架，还有多数地方只点到为止，留给受众群体无限的想象空间。而这些地方刚好可以让学生实施探究性阅读。比如，部分叙述文中，有的介绍人物的语言由于各原因而欲言又止，把其当做探究性问题，让学生发挥自己的想象力对人物语言、神态等活动进行一番补白，这不仅使得学生的思维得以启发，而且，还大大拓宽了学生的想象力。
2.4采用多元评价方式，加快探究活动开展
课堂教学中，教育者应通过多元化的评价方式，将激励性评价的作用全面发挥，正确引导学生实施个性化阅读，让学生的思维进一步活跃，以获得新的感受，从而深入进文本中，理解文本的内涵，推动个性发展。比如，在上《孔乙己》一文时，有的学生说孔乙己的死亡并不值得我们同情。对于该观点，教育者未立即给出评判，而是正确引导学生们对“是什么让孔乙己只能匆匆的走向死亡”这一问题加以考虑，并开展辩论会，让学生们发表自己的内心观点，同时，还要提供相应的论据予以说明。实际辩论时，正反双方争辩非常激烈，充分阐述着自己的观点，分析的合情合理。学生们通过交流讨论知道了导致孔乙己死亡的最根本原因，即当时封建社会的阴暗以及科举制度的残害。采用多元化的评价活跃了学生的思维，获得了新的感受，文本的探究过程逐渐的变为了学生精神世界与心灵发展的自主性、能动性生成的过程。
3 结论
综上所述可知，初中语文阅读教学过程中，教育者要将学生的主体地位与探究精神全面发挥，推动学生个性化阅读，增强学生对文本的掌握度与了解度，深入思考，自主体会，进一步拓展文本意义，启迪学生思想，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]曹慧丽.如何在教学中启发学生的探究性思维[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007年.
[2]付凤云.开展探究性学习的基本途径[N].邯郸日报，2008年.
[3]宋文凤.如何引导学生进行有意义的探究性学习[J].成才之路，2011年19期.
[4]张君甫.“探究性学习”的认识与实践[J].学周刊，2011年05期.
[5]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2011年26期.
关键词：初中语文；探究性阅读；思考
探究性阅读主要是以阅读目的为核心，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为原则，培养学生的筛选、认知、处理语言信息的能力。增强学生探究性阅读能力，目的在于对学生创新精神、实践能力以及终身学习能力的培养，所以，非常有必要在初中语文中推进探究性阅读教学。本文首先论述了探究性阅读的方式，其次，提出了初中语文探究性阅读策略。
1 探究性阅读的方式
1.1文本式的探究
从美学理论角度上看，文本的意义是不确定的。这主要是因为文本自身存在着创作上的空白，同时，读者和文本的交流形式也十分的不对称。所以，在培养学生阅读能力时，应要求学生自主的对文本的中心思想以及文章所要传达的寓意进行一番探究。
1.2迁移式的探究
如果主题、内容、事件这三者均相同，那么，可选用多样化的呈现方式，而文本只是其中的一种。学生阅读过程中，可通过阅读文章的方式，积极探索和研究与文章有关的材料，同时，总结归纳其中心思想。文章内容固然重要，但内容的探究形式更为重要，这是因为若一篇好的主题和立意深刻的文章，若缺乏科学合理的形式呈现的话，那么，它本有的价值将会消失。
2 初中语文探究性阅读策略
2.1科学创设教学情境，调动学生探究性阅读积极性
探究性阅读的兴趣与积极性是由学生在阅读教学情境中的情绪与情感而最终决定，同时，还是让学生集中注意力参与探究性阅读活动，满足探究性阅读目标的前提。所以，教育者应积极创设良好的情境和轻松愉悦的学习氛围，以促进学生探究性阅读活动的顺利开展，激发学生探究性阅读的欲望，加强学生体验，自主探究、理解文本涵义。比如，教育者在教学生《济南的冬天》一课时，采用了先进的多媒体手段播放了一段济南冬天的风景。学生全神贯注的听、看，彷如亲临现场。这时，教育者问学生“济南的冬天美在哪里”？该问题的提出立即活跃了学生的内心世界，将学生引入到了文章所描述的冬景中，深刻体会感受文本。学生在和画面、文字互动过程中拓宽了自己的视野，积极追求新知，阅读兴趣与探究欲望得到了大大的增强。
2.2优化探究过程，让学生讨论中深刻领会文章
初中语文探究性阅读教学中，小组合作的方式很不错。可让学生以三到五人为一组，组长轮流来当，活动安排时，组内成员必须有明确的分工，负责自己的事务，树立良好的合作意识与团队精神，发挥群体优势，以顺利实现探究目标。另外，教育者分组过程中还必须对学生性别及学习能力间的差异性予以充分考虑，以做到优势互补。比如，在教《最后的一课》一文时，教育者要求每个小组选择感兴趣的话题进行探究，如，“韩麦尔先生为何哽咽了，还写下法西兰万岁，最后做了个手势”？每个小组内的成员有的负责对人物的神情进行分析，有的主要对人物的相关语言等进行分析，从各角度上切身的领会到了韩麦尔先生的亡国之情。
2.3让学生能在文章的“空白处”挖掘问题，以实现虚中求实之效
大多数阅读文章中，经常有作者为了表现出只可意会不可言传的无言之美，以及此处无声胜有声的共鸣效应，在文章中仅仅提供了一个多层次的基础结构框架，还有多数地方只点到为止，留给受众群体无限的想象空间。而这些地方刚好可以让学生实施探究性阅读。比如，部分叙述文中，有的介绍人物的语言由于各原因而欲言又止，把其当做探究性问题，让学生发挥自己的想象力对人物语言、神态等活动进行一番补白，这不仅使得学生的思维得以启发，而且，还大大拓宽了学生的想象力。
2.4采用多元评价方式，加快探究活动开展
课堂教学中，教育者应通过多元化的评价方式，将激励性评价的作用全面发挥，正确引导学生实施个性化阅读，让学生的思维进一步活跃，以获得新的感受，从而深入进文本中，理解文本的内涵，推动个性发展。比如，在上《孔乙己》一文时，有的学生说孔乙己的死亡并不值得我们同情。对于该观点，教育者未立即给出评判，而是正确引导学生们对“是什么让孔乙己只能匆匆的走向死亡”这一问题加以考虑，并开展辩论会，让学生们发表自己的内心观点，同时，还要提供相应的论据予以说明。实际辩论时，正反双方争辩非常激烈，充分阐述着自己的观点，分析的合情合理。学生们通过交流讨论知道了导致孔乙己死亡的最根本原因，即当时封建社会的阴暗以及科举制度的残害。采用多元化的评价活跃了学生的思维，获得了新的感受，文本的探究过程逐渐的变为了学生精神世界与心灵发展的自主性、能动性生成的过程。
3 结论
综上所述可知，初中语文阅读教学过程中，教育者要将学生的主体地位与探究精神全面发挥，推动学生个性化阅读，增强学生对文本的掌握度与了解度，深入思考，自主体会，进一步拓展文本意义，启迪学生思想，促进学生个性发展。
参考文献：
[1]曹慧丽.如何在教学中启发学生的探究性思维[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C].2007年.
[2]付凤云.开展探究性学习的基本途径[N].邯郸日报，2008年.
[3]宋文凤.如何引导学生进行有意义的探究性学习[J].成才之路，2011年19期.
[4]张君甫.“探究性学习”的认识与实践[J].学周刊，2011年05期.
[5]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2011年26期.