这学期,我新接了初一年级的语文课,第一次改到海燕的作文《回忆暑假》时,我一眼就看出她的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时,我没有道破它,仍然很欣赏地评价了文章的优点,并且把它评为“优”。
　　在讲评作文之前,我挑选了比较有代表性的几篇,加上海燕的这篇,然后把几个作者叫到了办公室,我对他们说:“你们的作文写得很有特色,老师打算把它们推荐给大家,不过,不是老师来朗读,而是让你们自己来朗读。现在,你们就把作文拿回去读通读熟,明天朗读给全班同学听,让大家也点评点评。”
　　几个作者高高兴兴地走了出去,唯有海燕心事重重地留了下来。我问她:“你有事吗?”她很简单地冒出了一句:“老师,我不想读自己的作文!”我作思索状问她:“为什么呢?别人不是都接受了吗?”
　　她沉默着没说话。我又问:“是不是觉得自己朗读得不好呢?那没事,老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文。好吗?”她听了有些急了,忙摇着头说:“不,不用了,我就是不想读这篇作文!”
　　我想了想说:“那好,老师可以答应你的要求,只是老师有些不解,你要给老师一个理由,哪怕这个理由不充分,不怎么恰当……”
　　她犹豫了片刻,终于小声地说:“老师,我的作文是模仿别人的,那是《新概念作文》里的一篇作文,有些同学也有,我只改了一点点……大家肯定没兴趣……”说着,她有些不好意思,红着脸低下了头。
　　“哦,模仿的,那没什么啊!”我委婉地说:“我们农村学生作文起步晚,视野不宽,适当的模仿是应该的。当然,如果你只是改了一点点,那的确不好读给大家听,老师理解你,这次就不读你的作文了。下次你争取不模仿或少模仿,让大家也听听你的作文,行吗?”
　　她见我心平气和地答应了她的要求,原先的紧张情绪消失殆尽,脸上不觉也有了笑意。她本能地舒了口气,显得有些开心,认真地点着头说:“谢谢老师!我一定努力!”……
　　在接下来的几次作文中,海燕的确努力了,都是自己写的。虽然没有抄袭的精彩,有些还显得很简单幼稚,但我同样的欣赏她。我在她的作文评语中写道:“海燕,老师因为你的说到做到而开心,谢谢你!你的作文展示的都是你自己的东西,老师喜欢!”而在课堂上,每次看着她,从她的神情中我总能真切地感受到她对我的信任和感激,我们师生都是快乐的……
　　我的思考:
　　当学生的作文是抄袭时,一般情况下,教师有可能采取以下的三种做法:
　　A、很生气地批评学生,甚至当众批评,然后处罚他让他重写等等,以求杀鸡儆猴。
　　B、随意打个“不及格”,并写上一句措辞严厉的评语——“你的作文是抄袭,这就像盗窃别人的东西一样”,以示警戒。
　　C、单独地对学生进行摆事实讲道理,通过苦口婆心地讲解,让学生明辨是非,改过自新。
　　A和B行为下的学生或许也能告别“抄袭”,但它是以强制和打击下的伤害为代价的,学生的心理是羞怯的、压抑的、焦虑的,即便学生有所改变,也容易是消极的,其结果,不但会使学生对作文失去了兴趣,还会和教师形成对抗,有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理,从而影响了师生关系的各个方面,可谓是“赔了夫人又折兵”。有时候,教师的这种处理方式表面上是“压住”了学生,实际上往往是把“矛盾”给激化了。
　　C的行为在某种程度上是教师最常用的方法,但又常常陷入说教的形式,成了教师的一厢情愿,感觉教师是用心良苦、用情深入,可学生所谓的“受到教育”却是被动的、受灌输的,因为学生对教师所讲的那些“道理”是缺乏实际的体验的,是不深刻的。所以,学生的抄袭行为很容易又会出现反复。
　　为此,我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把教育融会甚至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中,将计就计,不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”,真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低,从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的自我教育。虽然从事情的表面上看不出我直接的正面的对学生的批评和教导,但是经我有意安排而形成的事情本身的自然发展状态却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”,而这种“震动”既是能顾及学生的自尊,又是发自学生内心的,由“内”而“外”,由“思”到“行”。从事情的结果可看出,学生的情绪是积极向上的,师生关系自始至终是融洽的,不存在冲突性的矛盾,因此更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。
　　回头想想,这就是“体验教育”和“自我教育”的功效,对易出“问题”的初中生来讲,这是最好的教育方式。这是我在教学中偶然发现的,如果要善用这种教育方式,就需要教师的用心设置、用情引导,只要教师用心用情,那么师生都会是受益者。