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著名物理学家杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。学生只有对学习产生了兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。下面我就浅谈一下，我在教学中是如何培养学生学习兴趣的。
一、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，导入是每节课不可缺少的开端，就像每场戏的开场白，令人翘首以盼。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“第一锤”的设置是否有效，对于整堂课的成与败起着举足轻重的作用。“开场白”精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端；反之，“开场白”枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在讲“圆和圆的位置关系”时，为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系，理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联系，可以用人们熟悉的一种天文现象“日环食”来演示说明。观看由多媒体制作的日环食全过程，使学生有感性认识，体会两个圆之间的几种位置关系，理解这几种位置关系之间动态的联系。学生再用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，画出运动过程中两圆位置关系的不同状态，学生通过动手、动脑开始新课学习，能提高他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开始就给学生留下深刻的印象，能产生浓厚的学习兴趣。
二、重视教学艺术的研究，激发学习兴趣
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的数学风格，被老思路、老方法给束缚，从而陷入僵化的数学模式中。我会根据需要，急中生智，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练的结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的数学摸索和研究，我總结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。
三、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
为了让学生体验到成功的喜悦，教师应尽可能多地为学生创造获得成功的机会，使学生体会到成功的喜悦。听懂一节课，或掌握一种数学方法，或解出一道数学难题是成功；利用发现法教学，学生通过观察、分析，自己总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明是成功；让学生写复习小结，当他们发现自己对知识的概括总结或设计绘制的图表与正式出版的复习资料一样，甚至更有特色，这也是成功。此外，教师的鼓励与赞赏，优良的数学学习成绩，都可算是成功。学生从成功中看到自己的力量，增强数学学习的信心，他们在欣赏自己的成功时，就在进行兴趣的自我培养；他们从成功的学习开始，就开始激发学习的兴趣。
四、精选练习题，培养学习兴趣
习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作，对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析、解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发学生学习数学的兴趣。
一、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，导入是每节课不可缺少的开端，就像每场戏的开场白，令人翘首以盼。正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“第一锤”的设置是否有效，对于整堂课的成与败起着举足轻重的作用。“开场白”精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学习讲授新课内容缔造了良好的开端；反之，“开场白”枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在讲“圆和圆的位置关系”时，为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系，理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联系，可以用人们熟悉的一种天文现象“日环食”来演示说明。观看由多媒体制作的日环食全过程，使学生有感性认识，体会两个圆之间的几种位置关系，理解这几种位置关系之间动态的联系。学生再用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，画出运动过程中两圆位置关系的不同状态，学生通过动手、动脑开始新课学习，能提高他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开始就给学生留下深刻的印象，能产生浓厚的学习兴趣。
二、重视教学艺术的研究，激发学习兴趣
“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”，引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的数学风格，被老思路、老方法给束缚，从而陷入僵化的数学模式中。我会根据需要，急中生智，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的学生，决定了我们必须有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练的结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的数学摸索和研究，我總结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。
三、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
为了让学生体验到成功的喜悦，教师应尽可能多地为学生创造获得成功的机会，使学生体会到成功的喜悦。听懂一节课，或掌握一种数学方法，或解出一道数学难题是成功；利用发现法教学，学生通过观察、分析，自己总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明是成功；让学生写复习小结，当他们发现自己对知识的概括总结或设计绘制的图表与正式出版的复习资料一样，甚至更有特色，这也是成功。此外，教师的鼓励与赞赏，优良的数学学习成绩，都可算是成功。学生从成功中看到自己的力量，增强数学学习的信心，他们在欣赏自己的成功时，就在进行兴趣的自我培养；他们从成功的学习开始，就开始激发学习的兴趣。
四、精选练习题，培养学习兴趣
习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作，对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析、解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发学生学习数学的兴趣。