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摘 要：本文对小学语文阅读教学中读写结合的有效策略进行探讨。首先分析了当前小学语文写作教学的现状与不足，然后从五个方面提出了阅读教学中读写结合的有效策略，最后指出让学生学好语言表达的最佳方案是读与写融洽的结合。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;语文素养
小学语文新课程标准中明确提出，小学生在学习语文时要重视“听、说、读、写”四个方面的相互关联，要重视语文知识绝非孤立与枯燥的，而是时时刻刻与生活相互联系的。确实如此，可以说，生活有多么宽广，语文就有多么宽广。因此，小学语文教师在进行“读”与“写”的教学中，应该把“读”与“写”进行结合。
一、写作教学的现状与不足
在目前的教学中，实际上仍然存在部分教师把“读”与“写”看作是分开的两件事情。他们认为，“读”就应该是在阅读课上进行，而“写”就应该是在写作课上进行，从来没有想过把“读”与“写”进行结合。不可否认，也存在一部分教师，他们具备了读写结合的意识，并试图运用到自己的课堂教学中，但是他们对于读写结合的理解过于狭隘，具体存在以下问题。一是简单地把读写结合理解为仿写。这部分教师并没有真正理解读写结合的内涵，而是让学生阅读理解一段文章后，接着让学生对该段文章进行仿写，如此重复地实现读写结合。二是没有进行精心的设计与编排，学生写出的文章千篇一律。教师没有针对阅读的文本材料进行专门的、有针对性的设计，学生写文章依然是机械地模仿。三是没有进行有目的的引导。部分教师没有对学生的写作方向进行引导，而是让学生想到什么就写什么，写出的内容像记流水账一般，没有意义，并不能提升学生的写作能力。
二、阅读教学中读写结合的有效策略
1. 立足课本，适当留白，给学生留下想象的空间
有些作者为了表达某种含义，进行了有意地留白。有时，是为了表达欲言又止;有时，是提而不答;有时，是为了转换话题，等等。每当阅读到这些留白时，教师要让学生注意到这些留白，并根据各自的生活经验思考留白目的，让学生试着去补白，逐渐学会这种写作手法。
2. 立足范文，在感悟的同时进行仿写
范文都是比较优秀的文学作品，小学生在阅读这些优秀作品的时候，经过教师的有效引导，能够吸收其中的精华。小学生都具备天然的模仿能力，借助优秀的作品进行仿写练习，不但能够让学生激发起写作的兴趣，而且能够让学生快速地提高写作水平。
3. 立足课本，依据生活，畅情抒怀
语文是一门饱含情感的学科，每篇课文都体现着作者的个人情感，或者展现着作者的内心感受，或者表达着作者的个人智慧。它们富含人文特色，也沉淀着浓厚的文化内涵。阅读的过程，就是学生从文中吸收、消化作者所传达的信息的过程。但是，在阅读的过程中，由于每个学生的生活經历、教育环境不尽相同，所以，即便是同一篇文章，让不同的学生也会产生不同的认知与感受。虽然不同的学生对同一篇文章的认知与感受或许不同，但若是读到了动情的地方，都会不自禁地畅怀抒情，发表感想。
4. 立足课本，依据生活，写绘插图
在小学语文的教材中，几乎每篇课文都配备了栩栩如生的插图，为课文增添了许多生趣。对于这些插图，一些课文作了细致生动的描绘，而另一些课文则只是一笔带过。对这些未作细致描绘的插图，教师可以以课文为本，让学生展开想象，以课文内容为基础，结合生活的经历，写一写插图所展示的内容，从而把生动形象的图画转化为文字，或者是把抽象的文字转化为形象的画面。
5. 立足课本，依据生活，续写结尾
小学生喜欢新奇，同时又充满着憧憬。小学生的梦幻心态，造就了一个属于他们自己的世界。这个世界生机盎然，充满童趣，也充满了人情人性。如若小学语文的习作教学能与小学生的这个世界相融合，走入这个世界，那么小学生便能真正喜欢读写。在教材中，许多的课文在结尾处都留着想象的空间，这时教师如若能引导着小学生立足课本，依托生活，运用丰富的想象，为课文续写结尾，既发展了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2016（8）.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;语文素养
小学语文新课程标准中明确提出，小学生在学习语文时要重视“听、说、读、写”四个方面的相互关联，要重视语文知识绝非孤立与枯燥的，而是时时刻刻与生活相互联系的。确实如此，可以说，生活有多么宽广，语文就有多么宽广。因此，小学语文教师在进行“读”与“写”的教学中，应该把“读”与“写”进行结合。
一、写作教学的现状与不足
在目前的教学中，实际上仍然存在部分教师把“读”与“写”看作是分开的两件事情。他们认为，“读”就应该是在阅读课上进行，而“写”就应该是在写作课上进行，从来没有想过把“读”与“写”进行结合。不可否认，也存在一部分教师，他们具备了读写结合的意识，并试图运用到自己的课堂教学中，但是他们对于读写结合的理解过于狭隘，具体存在以下问题。一是简单地把读写结合理解为仿写。这部分教师并没有真正理解读写结合的内涵，而是让学生阅读理解一段文章后，接着让学生对该段文章进行仿写，如此重复地实现读写结合。二是没有进行精心的设计与编排，学生写出的文章千篇一律。教师没有针对阅读的文本材料进行专门的、有针对性的设计，学生写文章依然是机械地模仿。三是没有进行有目的的引导。部分教师没有对学生的写作方向进行引导，而是让学生想到什么就写什么，写出的内容像记流水账一般，没有意义，并不能提升学生的写作能力。
二、阅读教学中读写结合的有效策略
1. 立足课本，适当留白，给学生留下想象的空间
有些作者为了表达某种含义，进行了有意地留白。有时，是为了表达欲言又止;有时，是提而不答;有时，是为了转换话题，等等。每当阅读到这些留白时，教师要让学生注意到这些留白，并根据各自的生活经验思考留白目的，让学生试着去补白，逐渐学会这种写作手法。
2. 立足范文，在感悟的同时进行仿写
范文都是比较优秀的文学作品，小学生在阅读这些优秀作品的时候，经过教师的有效引导，能够吸收其中的精华。小学生都具备天然的模仿能力，借助优秀的作品进行仿写练习，不但能够让学生激发起写作的兴趣，而且能够让学生快速地提高写作水平。
3. 立足课本，依据生活，畅情抒怀
语文是一门饱含情感的学科，每篇课文都体现着作者的个人情感，或者展现着作者的内心感受，或者表达着作者的个人智慧。它们富含人文特色，也沉淀着浓厚的文化内涵。阅读的过程，就是学生从文中吸收、消化作者所传达的信息的过程。但是，在阅读的过程中，由于每个学生的生活經历、教育环境不尽相同，所以，即便是同一篇文章，让不同的学生也会产生不同的认知与感受。虽然不同的学生对同一篇文章的认知与感受或许不同，但若是读到了动情的地方，都会不自禁地畅怀抒情，发表感想。
4. 立足课本，依据生活，写绘插图
在小学语文的教材中，几乎每篇课文都配备了栩栩如生的插图，为课文增添了许多生趣。对于这些插图，一些课文作了细致生动的描绘，而另一些课文则只是一笔带过。对这些未作细致描绘的插图，教师可以以课文为本，让学生展开想象，以课文内容为基础，结合生活的经历，写一写插图所展示的内容，从而把生动形象的图画转化为文字，或者是把抽象的文字转化为形象的画面。
5. 立足课本，依据生活，续写结尾
小学生喜欢新奇，同时又充满着憧憬。小学生的梦幻心态，造就了一个属于他们自己的世界。这个世界生机盎然，充满童趣，也充满了人情人性。如若小学语文的习作教学能与小学生的这个世界相融合，走入这个世界，那么小学生便能真正喜欢读写。在教材中，许多的课文在结尾处都留着想象的空间，这时教师如若能引导着小学生立足课本，依托生活，运用丰富的想象，为课文续写结尾，既发展了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2016（8）.