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摘 要:本文对小学语文阅读教学中读写结合的有效策略进行探讨。首先分析了当前小学语文写作教学的现状与不足,然后从五个方面提出了阅读教学中读写结合的有效策略,最后指出让学生学好语言表达的最佳方案是读与写融洽的结合。
关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;语文素养
小学语文新课程标准中明确提出,小学生在学习语文时要重视“听、说、读、写”四个方面的相互关联,要重视语文知识绝非孤立与枯燥的,而是时时刻刻与生活相互联系的。确实如此,可以说,生活有多么宽广,语文就有多么宽广。因此,小学语文教师在进行“读”与“写”的教学中,应该把“读”与“写”进行结合。
一、写作教学的现状与不足
在目前的教学中,实际上仍然存在部分教师把“读”与“写”看作是分开的两件事情。他们认为,“读”就应该是在阅读课上进行,而“写”就应该是在写作课上进行,从来没有想过把“读”与“写”进行结合。不可否认,也存在一部分教师,他们具备了读写结合的意识,并试图运用到自己的课堂教学中,但是他们对于读写结合的理解过于狭隘,具体存在以下问题。一是简单地把读写结合理解为仿写。这部分教师并没有真正理解读写结合的内涵,而是让学生阅读理解一段文章后,接着让学生对该段文章进行仿写,如此重复地实现读写结合。二是没有进行精心的设计与编排,学生写出的文章千篇一律。教师没有针对阅读的文本材料进行专门的、有针对性的设计,学生写文章依然是机械地模仿。三是没有进行有目的的引导。部分教师没有对学生的写作方向进行引导,而是让学生想到什么就写什么,写出的内容像记流水账一般,没有意义,并不能提升学生的写作能力。
二、阅读教学中读写结合的有效策略
1. 立足课本,适当留白,给学生留下想象的空间
有些作者为了表达某种含义,进行了有意地留白。有时,是为了表达欲言又止;有时,是提而不答;有时,是为了转换话题,等等。每当阅读到这些留白时,教师要让学生注意到这些留白,并根据各自的生活经验思考留白目的,让学生试着去补白,逐渐学会这种写作手法。
2. 立足范文,在感悟的同时进行仿写
范文都是比较优秀的文学作品,小学生在阅读这些优秀作品的时候,经过教师的有效引导,能够吸收其中的精华。小学生都具备天然的模仿能力,借助优秀的作品进行仿写练习,不但能够让学生激发起写作的兴趣,而且能够让学生快速地提高写作水平。
3. 立足课本,依据生活,畅情抒怀
语文是一门饱含情感的学科,每篇课文都体现着作者的个人情感,或者展现着作者的内心感受,或者表达着作者的个人智慧。它们富含人文特色,也沉淀着浓厚的文化内涵。阅读的过程,就是学生从文中吸收、消化作者所传达的信息的过程。但是,在阅读的过程中,由于每个学生的生活經历、教育环境不尽相同,所以,即便是同一篇文章,让不同的学生也会产生不同的认知与感受。虽然不同的学生对同一篇文章的认知与感受或许不同,但若是读到了动情的地方,都会不自禁地畅怀抒情,发表感想。
4. 立足课本,依据生活,写绘插图
在小学语文的教材中,几乎每篇课文都配备了栩栩如生的插图,为课文增添了许多生趣。对于这些插图,一些课文作了细致生动的描绘,而另一些课文则只是一笔带过。对这些未作细致描绘的插图,教师可以以课文为本,让学生展开想象,以课文内容为基础,结合生活的经历,写一写插图所展示的内容,从而把生动形象的图画转化为文字,或者是把抽象的文字转化为形象的画面。
5. 立足课本,依据生活,续写结尾
小学生喜欢新奇,同时又充满着憧憬。小学生的梦幻心态,造就了一个属于他们自己的世界。这个世界生机盎然,充满童趣,也充满了人情人性。如若小学语文的习作教学能与小学生的这个世界相融合,走入这个世界,那么小学生便能真正喜欢读写。在教材中,许多的课文在结尾处都留着想象的空间,这时教师如若能引导着小学生立足课本,依托生活,运用丰富的想象,为课文续写结尾,既发展了学生的想象力,又锻炼了学生的语言表达能力。
参考文献:
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(5).
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本,读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育,2016(8).
关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;语文素养
小学语文新课程标准中明确提出,小学生在学习语文时要重视“听、说、读、写”四个方面的相互关联,要重视语文知识绝非孤立与枯燥的,而是时时刻刻与生活相互联系的。确实如此,可以说,生活有多么宽广,语文就有多么宽广。因此,小学语文教师在进行“读”与“写”的教学中,应该把“读”与“写”进行结合。
一、写作教学的现状与不足
在目前的教学中,实际上仍然存在部分教师把“读”与“写”看作是分开的两件事情。他们认为,“读”就应该是在阅读课上进行,而“写”就应该是在写作课上进行,从来没有想过把“读”与“写”进行结合。不可否认,也存在一部分教师,他们具备了读写结合的意识,并试图运用到自己的课堂教学中,但是他们对于读写结合的理解过于狭隘,具体存在以下问题。一是简单地把读写结合理解为仿写。这部分教师并没有真正理解读写结合的内涵,而是让学生阅读理解一段文章后,接着让学生对该段文章进行仿写,如此重复地实现读写结合。二是没有进行精心的设计与编排,学生写出的文章千篇一律。教师没有针对阅读的文本材料进行专门的、有针对性的设计,学生写文章依然是机械地模仿。三是没有进行有目的的引导。部分教师没有对学生的写作方向进行引导,而是让学生想到什么就写什么,写出的内容像记流水账一般,没有意义,并不能提升学生的写作能力。
二、阅读教学中读写结合的有效策略
1. 立足课本,适当留白,给学生留下想象的空间
有些作者为了表达某种含义,进行了有意地留白。有时,是为了表达欲言又止;有时,是提而不答;有时,是为了转换话题,等等。每当阅读到这些留白时,教师要让学生注意到这些留白,并根据各自的生活经验思考留白目的,让学生试着去补白,逐渐学会这种写作手法。
2. 立足范文,在感悟的同时进行仿写
范文都是比较优秀的文学作品,小学生在阅读这些优秀作品的时候,经过教师的有效引导,能够吸收其中的精华。小学生都具备天然的模仿能力,借助优秀的作品进行仿写练习,不但能够让学生激发起写作的兴趣,而且能够让学生快速地提高写作水平。
3. 立足课本,依据生活,畅情抒怀
语文是一门饱含情感的学科,每篇课文都体现着作者的个人情感,或者展现着作者的内心感受,或者表达着作者的个人智慧。它们富含人文特色,也沉淀着浓厚的文化内涵。阅读的过程,就是学生从文中吸收、消化作者所传达的信息的过程。但是,在阅读的过程中,由于每个学生的生活經历、教育环境不尽相同,所以,即便是同一篇文章,让不同的学生也会产生不同的认知与感受。虽然不同的学生对同一篇文章的认知与感受或许不同,但若是读到了动情的地方,都会不自禁地畅怀抒情,发表感想。
4. 立足课本,依据生活,写绘插图
在小学语文的教材中,几乎每篇课文都配备了栩栩如生的插图,为课文增添了许多生趣。对于这些插图,一些课文作了细致生动的描绘,而另一些课文则只是一笔带过。对这些未作细致描绘的插图,教师可以以课文为本,让学生展开想象,以课文内容为基础,结合生活的经历,写一写插图所展示的内容,从而把生动形象的图画转化为文字,或者是把抽象的文字转化为形象的画面。
5. 立足课本,依据生活,续写结尾
小学生喜欢新奇,同时又充满着憧憬。小学生的梦幻心态,造就了一个属于他们自己的世界。这个世界生机盎然,充满童趣,也充满了人情人性。如若小学语文的习作教学能与小学生的这个世界相融合,走入这个世界,那么小学生便能真正喜欢读写。在教材中,许多的课文在结尾处都留着想象的空间,这时教师如若能引导着小学生立足课本,依托生活,运用丰富的想象,为课文续写结尾,既发展了学生的想象力,又锻炼了学生的语言表达能力。
参考文献:
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(5).
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本,读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育,2016(8).