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一、前言
在知识经济的时代，社会对教师提出了从传统的传授知识型教师向专业研究型教师方向发展的新要求。而要促使教师由单纯的教育工作者成为研究型、学者型教育专家，其根本就在于正确引领教师在持续、有效的自觉反思中走专业自主发展之路。
二、教师反思能力在教师成长中的意义和价值
教师成长的动力来源包括两大方面：一是外界的支持和影响，即出于社会进步和教育发展对教师角色的规范、期望和要求，而对教师进行有计划、有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即教师由于自我角色的愿望、需要和追求而不断进行的自我提升。我们知道，一个人的发展，外因只是推力，自身的因素才起决定性作用。教师反思就是教师把自己的各方面情况特别是教育教学活动作为意识的对象，不断地进行审视、解析评价与修正，进而不断提高自身工作效能和素养的过程。由此，教师的反思能力是影响教师专业发展速度及水平的重要因素。
就最直接的作用而言，反思是实现教师专业发展的必要环节。“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。”而“从经验中汲取教训 ”就是要求我们善于反思。如果教师仅仅止步于经验的获得，缺少对经验深入的反思，从不寻求自我改进之道。那么他们拥有的只是狭隘、肤浅的经验，实现专业发展只能是一句空话。关于反思能力在教师专业发展中的重要性，波斯纳就提出了教师成长公式：“经验 反思=成长。”教师在教学理论与教学实践相结合的过程中，往往要通过反思充分认识自己经验的局限性，再经过自我批判、调整和重构，并在解决教育实际问题中改善和提高实践性知识。在反思中教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有了本质性的提高，从而专家型、研究型教师的成长与造就也就有了可能。
此外，反思能提升教师个人成长的内驱力。如果教师缺少对自我发展的清醒认识，那么教师就难以突破自身的发展局限，而在这种状态中的教师成长是很难实现的。因此，通过提高教师的反思能力，能促进教师的教学监控能力，能通过反思让教师的教育信念、专业态度、工作动机产生系列变化，从提高教师的自我监控能力中形成教师优良的职业品质。形成这种较为稳定的教育观、儿童观，稳固的专业思想将最终成为教师个人发展和追求进步的巨大动力。教师更加主动地关注专业成长问题和种种现象，这种主体性提升，必使教育教学行为和能力有本质性的提高。另外，教师通过反思正确地看待自己的优缺点，也有利于教师自身的心理调节，增强适应能力，使教师工作有尊严和生命力。可以说，教师教育信念系统的逐渐确立，是一种更深层次、更高级别的教师成长过程。
三、教师反思能力培养中存在的误区
1.把“反思”理解為“反省”
反思是一种思考问题的方式，是行为主体立足于自我以外，检查自己的行为，并对自己的各方面情况进行回顾、分析和总结。这当中所谓的“问题”就是一种思考点，在某种意义上是中性的。引发思考的问题情景可以是“不足”“失败”，也可以是“优点”或“成功”。但有相当一部分的幼儿园，提倡教师反思纯粹着眼于对教师某些低效行为的改良，他们的反思更多的是考虑如何找出个体存在的问题和差距，然后有针对性地修改，得出更好的办法。就算有时会提到成功之处，也往往话锋一转，必然又“挖掘”出更多的败笔来。仿佛没有找到失误不足以说明教师反思之深刻。于是反思往往变成反省、自我批评甚至检讨。当然，找出存在的不足和差距能帮助突破自身的局限性，不断提升自身能力。但是如果我们在找“不足”的同时没有能让教师更多地找到工作的成功，他们体会到的总是不满、批评和遗憾。这样的话，多数教师是很难有改进教学、超越自我的动力的。
因此，只看到差距与不足，不一定能产生前进的原动力，反思不仅仅是在不足中找到成长的方向，也应该让教师找到自己的优势、优点并加以发扬推广，把成绩作为进一步努力的基点，让教师在工作中感到成功，得到肯定和鼓舞的力量。
2.把“教师反思”等同于“教育教学反思”
在反思性教师教育思潮的影响下，许多幼儿园开始重视教师反思能力的培养。在理论上幼儿园强调教师对日常工作生活的全面反思，但其在实际的开展中，大多数幼儿园的教师反思是简化为教育教学反思来落实的。教育教学反思对矫正教学中存在的问题、优化和改善教育教学水平实现与幼儿共同成长等方面是很有价值的，但它主要是培养教师的教育监控能力，只是教师反思的核心内容。而教师的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的。要成为一名专家型、研究型的幼儿教师，不仅要具有教育教学所要求的知识和技能，具有对自己的教学方法、教育理论进行探究改进的能力，而教师专业伦理修养也是必备条件。教师具有良好的认识和处理教育社会价值、个人价值问题的能力，才能够为更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。
因此，把培养教师的反思能力等同教学反思能力是不够的、狭隘的。教师的反思能力具有多样化的表现，除了把教学实践反思能力作为重点内容，还包括教师教育教学观念的反思、教师角色地位的反思、自身素质特点的反思、成长历程及环境的反思等。也就是说，我们要倡导教师从实际生活和自身情况出发，增加教师人生的理性自主，使教师在各自不同的实践和体验中感悟，积极实现自我的成长和升华。
3.忽视反思能力的有效指导
在教师反思能力的培养中，我们注意到有些幼儿园教师的反思能力的培养只是一种急功近利的行为，往往只是在开展行动研究等园本培训中对教师集体有教学反思的相关要求，甚至某些反思教育只做表面文章，不是单纯集中在行为模式上的培养，就是空泛的形式上的理论灌输，有些幼儿园更是仅仅止于提倡教师要养成反思的习惯。在这种“精神”的指引下培养教师的反思能力难免沦为过于简单的自上而下的管理思维方式。很少有直接培训教师个体反思思维的研究；很少考虑解决教师的反思意识问题；很少通过有意识地创设反思氛围和条件，建构一个培养反思能力的系统。缺乏对反思能力系统性、针对性的指导，最终可能使教师反思能力的培养价值不高，甚至变成形式，难以取得实效。 因此，幼儿园应深入看待问题，围绕“为什么反思” “什么时候反思”“反思什么”“怎样反思”等思考点进行探讨，找到适合幼儿园的有效途径，给予教师反思意识和反思能力的有效指导，以免导致本是自觉的教师行为变成例行公事的反思。
四、培养教师反思能力的基本策略
1.在鼓励中唤醒教师反思的自主意识
从某种程度来讲，反思是教师自己的事，因此要培养教师的反思能力，首先要唤醒教师反思的自我意识，使其以主体身份积极投入其中。那么，如何使教师具有较强的反思主体意识呢？广东省广州市白云区人和幼儿园在实践中是这样做的：一是充分肯定，给予教师积极的反馈。我们在工作中要像要求教师要寻找孩子们的闪光点一般去细心发现不同教师在反思过程中的变化，及时加以肯定，让这外在的评价去鼓舞和强化教师的自我效能感。二是及时支持、帮助教师增加成功的体验。在普遍的反思活动中，教师在及时发现问题、积极寻求办法中会有成功的喜悦，也少不了失败的冲击。这个时候我们指导教师用批判的立场来认识自己的处境，让教师理解找到自己工作中的问题已经不容易，这种问题意识已经是比他人先跨越了一大步，从而消除对教师个人能力和自信心的威胁。同时，我们会在轻松、信任的合作氛围中和教师一同找寻突破点，使教师产生审视、建构和发展自己实践的新动力。
2.把教学性反思能力作为教师反思的核心内容，推进反思能力培养的系统化、常态化
教师的反思归根结底是为了帮助教师个体的专业化成长，实现教师由儿童知识的传递者向儿童发展的促进者这一角色转变。在实际工作中我们通过教师成长档案建立，让教师把教学性反思作为核心，融入教育观念、学术信念、生活信念的相关思考点，以随笔的形式进行成长行为历程的纪录，让教师在最熟悉、最寻常的各类教育教学活动中保持一双发现的眼睛，使反思成为职业活动中的习惯。
（1）教师在实践中获得成效时，要及时分析有哪些具体的行为、策略和态度，它们通过哪些具体的教育情境发生了效应。在提高自我效能感的同时，教师深入成功的表象更好地总结了具有实践意义的经验，并进一步思考如何面对复杂多变的教学情况来运用好这个新经验。
（2）教师在工作低效、失败时，要认真面对。教师除了及时在教学中尝试寻找新策略，对教育教学行为进行主动调整，还要分析是因为缺乏教育艺术、教学技巧而导致行动低效；还是因为在态度、情感上的问题而使活动无效；或是因为教育观的偏颇甚至个人信念存在错误而出现不正确的教育。教师在批判性地认识失败的教育教学问题中，不断自我突破，促进专业成长。
（3）在长期实践中教师形成自己特定的行为模式，通过教学活动，教师能够更准确地认识自身各种情况。教师在批判性地认识教育教学问题中要潜心体会，渗入更广泛的思考来认识个体类型和教学风格。这一系列反思不但让教师更深层次地了解自己，而且有助于教师形成充分关注各种反馈信息、及时发现、分析问题的自觉反思习惯，让教师反思成为一种习惯性的行动。
3.将集体反思与自我反思相结合，提高教师反思的深度
教师个体的内省有时难免由于惯性意识而停滞不前。另外，个人独自的反思有时认识模糊、不够深入。聆听不同的声音，可以让教师有更为清醒的理智，来自他人的反馈又会激起其深入的思考，给教师带来多种阐释和视角。我们可以认识到教师反思活动不能只是个体行为，有了集体的支持才能加深自我反思的深度。在實践工作中，我们通过集体备课、专题课例研究、学习结对等多种多样的组织形式，鼓励教师参与其中，使教师的自我反思在集体智慧的推动下，走得更深、更远。第一，教师在个体成长过程中有时会遇到一些不解或迷惑的实践问题。通过集体的互动互助，为教师提供看待问题的新角度和更多的解决方法。第二，教师将自己的思考与解决过程在集体中尝试展示，通过思维碰撞，教师了解到不同的观念，加深了对自己的认识，这样有利于教师充分反思自己的意识与行为，进行反思调整。第三，教师之间具有专业上的话语空间，大家在业务上可以从彼此身上学到对各自成长有价值的东西。第四，工作生活难免会有起伏，独自承受问题时，人容易意志消沉、精神沮丧。有了与别人交流与对话的平台，教师就可以了解到原来还有人与自己有类似的困境、处境，避免掉进丧失信心和自我叹息之中，同时产生重新审视和发展自己实践活动的新动力。
4.倡导多元化的反思，帮助不同职业生涯发展阶段的教师获取适宜的焦点问题
职业生涯是一个人在某行业中扮演和学习各种角色，逐渐由低层次升迁发展，成长进步到较高地位的历程和职业经历。教师处于不同的阶段，其技能、策略、理念是不断变动的。因此，培养教师的反思能力对不同职业生涯阶段的教师群体要有差异。
（1）新任教师。参加工作三年左右的幼儿教师处于职业的导入期。这个群体的教师成长关键是把他们从学校学习的间接知识中引入具体的教育教学情景的实践活动，成为一名合格的教师。我们要让教师反复探索如何合理安排每一次活动的各个环节，组织管理好幼儿的一日生活。简单地说，对新任教师的反思能力的培养要点是教育教学的技能。同时，由于这个阶段的教师处于职业的适应阶段，因此除了教学技能的学习，还应引导他们学会调整自己的目标，使自己的理想合乎实际。
（2）专业化教师。工作五年以上的部分幼儿教师步入了专业化阶段。这时的教师已掌握基本的教学技能，能熟练地在各种教学环境中运用。如果在这个阶段我们能以教师的教学策略为关注点，并提供一些具有挑战性的任务让教师有自我展现的机会，则可以使这部分教师尽快地形成适合自身个性特征的固定的教育教学风格特点。因此，我们根据幼儿的个别差异性，在不同情境中对教学原理的灵活运用以及对教学中具有独到的见解和创新能力等方面来引导教师的反思。当然，由于这个时期的教师希望自己能保持专业中的领先地位，自我压力较大。与此同时，也容易出现专业成长的“高原期”。因此，我们要注意为这个阶段的教师提供接触信息的广泛角度，扩充其思路，通过反思给予其相关方面的疏导。
（3）专家型教师。教师群体的小部分人不但在实践工作中逐渐积累了丰富的经验，也能透过各种教学问题挖掘其中蕴含的教学理念，自觉思考自己的教育观、儿童观，最后成为研究型、专家型的教师。专家型的教师积累了丰富的个性化教育经验，基本形成了自身的教学风格。对这类的教师反思能力的培养焦点应放在培养教育科研的能力上，在教育科学研究过程中继续提高教师对教育教学活动普遍规律的理性认识。与此同时，我们要发挥其在教师队伍的骨干作用，引领教师队伍在反思中成长。
五、结语
实践的过程就是反思的过程，反思的过程就是专业发展的过程。在这个层面上，着力提高教师的反思能力，是时代赋予教师的要求。所以，幼儿园应当理顺其中的要点，通过有效的途径让教师在工作中形成自觉反思的习惯，提高教师反思能力，使反思行为成为教师专业发展的不竭动力。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]叶 澜，白益民，王 枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]杨宏伟.论幼儿园教师文化建设[J].教育导刊（幼儿教育版），2005（1）.
[4]朱家雄.以纪录为反思教学的工具，促进幼儿园教师的专业成长[EB/OL].http：//www.yxedu.net/schoolshow-44796.com，2005-12-31.
（作者单位 ：广东省广州市白云区人和幼儿园）
在知识经济的时代，社会对教师提出了从传统的传授知识型教师向专业研究型教师方向发展的新要求。而要促使教师由单纯的教育工作者成为研究型、学者型教育专家，其根本就在于正确引领教师在持续、有效的自觉反思中走专业自主发展之路。
二、教师反思能力在教师成长中的意义和价值
教师成长的动力来源包括两大方面：一是外界的支持和影响，即出于社会进步和教育发展对教师角色的规范、期望和要求，而对教师进行有计划、有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即教师由于自我角色的愿望、需要和追求而不断进行的自我提升。我们知道，一个人的发展，外因只是推力，自身的因素才起决定性作用。教师反思就是教师把自己的各方面情况特别是教育教学活动作为意识的对象，不断地进行审视、解析评价与修正，进而不断提高自身工作效能和素养的过程。由此，教师的反思能力是影响教师专业发展速度及水平的重要因素。
就最直接的作用而言，反思是实现教师专业发展的必要环节。“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。”而“从经验中汲取教训 ”就是要求我们善于反思。如果教师仅仅止步于经验的获得，缺少对经验深入的反思，从不寻求自我改进之道。那么他们拥有的只是狭隘、肤浅的经验，实现专业发展只能是一句空话。关于反思能力在教师专业发展中的重要性，波斯纳就提出了教师成长公式：“经验 反思=成长。”教师在教学理论与教学实践相结合的过程中，往往要通过反思充分认识自己经验的局限性，再经过自我批判、调整和重构，并在解决教育实际问题中改善和提高实践性知识。在反思中教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有了本质性的提高，从而专家型、研究型教师的成长与造就也就有了可能。
此外，反思能提升教师个人成长的内驱力。如果教师缺少对自我发展的清醒认识，那么教师就难以突破自身的发展局限，而在这种状态中的教师成长是很难实现的。因此，通过提高教师的反思能力，能促进教师的教学监控能力，能通过反思让教师的教育信念、专业态度、工作动机产生系列变化，从提高教师的自我监控能力中形成教师优良的职业品质。形成这种较为稳定的教育观、儿童观，稳固的专业思想将最终成为教师个人发展和追求进步的巨大动力。教师更加主动地关注专业成长问题和种种现象，这种主体性提升，必使教育教学行为和能力有本质性的提高。另外，教师通过反思正确地看待自己的优缺点，也有利于教师自身的心理调节，增强适应能力，使教师工作有尊严和生命力。可以说，教师教育信念系统的逐渐确立，是一种更深层次、更高级别的教师成长过程。
三、教师反思能力培养中存在的误区
1.把“反思”理解為“反省”
反思是一种思考问题的方式，是行为主体立足于自我以外，检查自己的行为，并对自己的各方面情况进行回顾、分析和总结。这当中所谓的“问题”就是一种思考点，在某种意义上是中性的。引发思考的问题情景可以是“不足”“失败”，也可以是“优点”或“成功”。但有相当一部分的幼儿园，提倡教师反思纯粹着眼于对教师某些低效行为的改良，他们的反思更多的是考虑如何找出个体存在的问题和差距，然后有针对性地修改，得出更好的办法。就算有时会提到成功之处，也往往话锋一转，必然又“挖掘”出更多的败笔来。仿佛没有找到失误不足以说明教师反思之深刻。于是反思往往变成反省、自我批评甚至检讨。当然，找出存在的不足和差距能帮助突破自身的局限性，不断提升自身能力。但是如果我们在找“不足”的同时没有能让教师更多地找到工作的成功，他们体会到的总是不满、批评和遗憾。这样的话，多数教师是很难有改进教学、超越自我的动力的。
因此，只看到差距与不足，不一定能产生前进的原动力，反思不仅仅是在不足中找到成长的方向，也应该让教师找到自己的优势、优点并加以发扬推广，把成绩作为进一步努力的基点，让教师在工作中感到成功，得到肯定和鼓舞的力量。
2.把“教师反思”等同于“教育教学反思”
在反思性教师教育思潮的影响下，许多幼儿园开始重视教师反思能力的培养。在理论上幼儿园强调教师对日常工作生活的全面反思，但其在实际的开展中，大多数幼儿园的教师反思是简化为教育教学反思来落实的。教育教学反思对矫正教学中存在的问题、优化和改善教育教学水平实现与幼儿共同成长等方面是很有价值的，但它主要是培养教师的教育监控能力，只是教师反思的核心内容。而教师的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的。要成为一名专家型、研究型的幼儿教师，不仅要具有教育教学所要求的知识和技能，具有对自己的教学方法、教育理论进行探究改进的能力，而教师专业伦理修养也是必备条件。教师具有良好的认识和处理教育社会价值、个人价值问题的能力，才能够为更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。
因此，把培养教师的反思能力等同教学反思能力是不够的、狭隘的。教师的反思能力具有多样化的表现，除了把教学实践反思能力作为重点内容，还包括教师教育教学观念的反思、教师角色地位的反思、自身素质特点的反思、成长历程及环境的反思等。也就是说，我们要倡导教师从实际生活和自身情况出发，增加教师人生的理性自主，使教师在各自不同的实践和体验中感悟，积极实现自我的成长和升华。
3.忽视反思能力的有效指导
在教师反思能力的培养中，我们注意到有些幼儿园教师的反思能力的培养只是一种急功近利的行为，往往只是在开展行动研究等园本培训中对教师集体有教学反思的相关要求，甚至某些反思教育只做表面文章，不是单纯集中在行为模式上的培养，就是空泛的形式上的理论灌输，有些幼儿园更是仅仅止于提倡教师要养成反思的习惯。在这种“精神”的指引下培养教师的反思能力难免沦为过于简单的自上而下的管理思维方式。很少有直接培训教师个体反思思维的研究；很少考虑解决教师的反思意识问题；很少通过有意识地创设反思氛围和条件，建构一个培养反思能力的系统。缺乏对反思能力系统性、针对性的指导，最终可能使教师反思能力的培养价值不高，甚至变成形式，难以取得实效。 因此，幼儿园应深入看待问题，围绕“为什么反思” “什么时候反思”“反思什么”“怎样反思”等思考点进行探讨，找到适合幼儿园的有效途径，给予教师反思意识和反思能力的有效指导，以免导致本是自觉的教师行为变成例行公事的反思。
四、培养教师反思能力的基本策略
1.在鼓励中唤醒教师反思的自主意识
从某种程度来讲，反思是教师自己的事，因此要培养教师的反思能力，首先要唤醒教师反思的自我意识，使其以主体身份积极投入其中。那么，如何使教师具有较强的反思主体意识呢？广东省广州市白云区人和幼儿园在实践中是这样做的：一是充分肯定，给予教师积极的反馈。我们在工作中要像要求教师要寻找孩子们的闪光点一般去细心发现不同教师在反思过程中的变化，及时加以肯定，让这外在的评价去鼓舞和强化教师的自我效能感。二是及时支持、帮助教师增加成功的体验。在普遍的反思活动中，教师在及时发现问题、积极寻求办法中会有成功的喜悦，也少不了失败的冲击。这个时候我们指导教师用批判的立场来认识自己的处境，让教师理解找到自己工作中的问题已经不容易，这种问题意识已经是比他人先跨越了一大步，从而消除对教师个人能力和自信心的威胁。同时，我们会在轻松、信任的合作氛围中和教师一同找寻突破点，使教师产生审视、建构和发展自己实践的新动力。
2.把教学性反思能力作为教师反思的核心内容，推进反思能力培养的系统化、常态化
教师的反思归根结底是为了帮助教师个体的专业化成长，实现教师由儿童知识的传递者向儿童发展的促进者这一角色转变。在实际工作中我们通过教师成长档案建立，让教师把教学性反思作为核心，融入教育观念、学术信念、生活信念的相关思考点，以随笔的形式进行成长行为历程的纪录，让教师在最熟悉、最寻常的各类教育教学活动中保持一双发现的眼睛，使反思成为职业活动中的习惯。
（1）教师在实践中获得成效时，要及时分析有哪些具体的行为、策略和态度，它们通过哪些具体的教育情境发生了效应。在提高自我效能感的同时，教师深入成功的表象更好地总结了具有实践意义的经验，并进一步思考如何面对复杂多变的教学情况来运用好这个新经验。
（2）教师在工作低效、失败时，要认真面对。教师除了及时在教学中尝试寻找新策略，对教育教学行为进行主动调整，还要分析是因为缺乏教育艺术、教学技巧而导致行动低效；还是因为在态度、情感上的问题而使活动无效；或是因为教育观的偏颇甚至个人信念存在错误而出现不正确的教育。教师在批判性地认识失败的教育教学问题中，不断自我突破，促进专业成长。
（3）在长期实践中教师形成自己特定的行为模式，通过教学活动，教师能够更准确地认识自身各种情况。教师在批判性地认识教育教学问题中要潜心体会，渗入更广泛的思考来认识个体类型和教学风格。这一系列反思不但让教师更深层次地了解自己，而且有助于教师形成充分关注各种反馈信息、及时发现、分析问题的自觉反思习惯，让教师反思成为一种习惯性的行动。
3.将集体反思与自我反思相结合，提高教师反思的深度
教师个体的内省有时难免由于惯性意识而停滞不前。另外，个人独自的反思有时认识模糊、不够深入。聆听不同的声音，可以让教师有更为清醒的理智，来自他人的反馈又会激起其深入的思考，给教师带来多种阐释和视角。我们可以认识到教师反思活动不能只是个体行为，有了集体的支持才能加深自我反思的深度。在實践工作中，我们通过集体备课、专题课例研究、学习结对等多种多样的组织形式，鼓励教师参与其中，使教师的自我反思在集体智慧的推动下，走得更深、更远。第一，教师在个体成长过程中有时会遇到一些不解或迷惑的实践问题。通过集体的互动互助，为教师提供看待问题的新角度和更多的解决方法。第二，教师将自己的思考与解决过程在集体中尝试展示，通过思维碰撞，教师了解到不同的观念，加深了对自己的认识，这样有利于教师充分反思自己的意识与行为，进行反思调整。第三，教师之间具有专业上的话语空间，大家在业务上可以从彼此身上学到对各自成长有价值的东西。第四，工作生活难免会有起伏，独自承受问题时，人容易意志消沉、精神沮丧。有了与别人交流与对话的平台，教师就可以了解到原来还有人与自己有类似的困境、处境，避免掉进丧失信心和自我叹息之中，同时产生重新审视和发展自己实践活动的新动力。
4.倡导多元化的反思，帮助不同职业生涯发展阶段的教师获取适宜的焦点问题
职业生涯是一个人在某行业中扮演和学习各种角色，逐渐由低层次升迁发展，成长进步到较高地位的历程和职业经历。教师处于不同的阶段，其技能、策略、理念是不断变动的。因此，培养教师的反思能力对不同职业生涯阶段的教师群体要有差异。
（1）新任教师。参加工作三年左右的幼儿教师处于职业的导入期。这个群体的教师成长关键是把他们从学校学习的间接知识中引入具体的教育教学情景的实践活动，成为一名合格的教师。我们要让教师反复探索如何合理安排每一次活动的各个环节，组织管理好幼儿的一日生活。简单地说，对新任教师的反思能力的培养要点是教育教学的技能。同时，由于这个阶段的教师处于职业的适应阶段，因此除了教学技能的学习，还应引导他们学会调整自己的目标，使自己的理想合乎实际。
（2）专业化教师。工作五年以上的部分幼儿教师步入了专业化阶段。这时的教师已掌握基本的教学技能，能熟练地在各种教学环境中运用。如果在这个阶段我们能以教师的教学策略为关注点，并提供一些具有挑战性的任务让教师有自我展现的机会，则可以使这部分教师尽快地形成适合自身个性特征的固定的教育教学风格特点。因此，我们根据幼儿的个别差异性，在不同情境中对教学原理的灵活运用以及对教学中具有独到的见解和创新能力等方面来引导教师的反思。当然，由于这个时期的教师希望自己能保持专业中的领先地位，自我压力较大。与此同时，也容易出现专业成长的“高原期”。因此，我们要注意为这个阶段的教师提供接触信息的广泛角度，扩充其思路，通过反思给予其相关方面的疏导。
（3）专家型教师。教师群体的小部分人不但在实践工作中逐渐积累了丰富的经验，也能透过各种教学问题挖掘其中蕴含的教学理念，自觉思考自己的教育观、儿童观，最后成为研究型、专家型的教师。专家型的教师积累了丰富的个性化教育经验，基本形成了自身的教学风格。对这类的教师反思能力的培养焦点应放在培养教育科研的能力上，在教育科学研究过程中继续提高教师对教育教学活动普遍规律的理性认识。与此同时，我们要发挥其在教师队伍的骨干作用，引领教师队伍在反思中成长。
五、结语
实践的过程就是反思的过程，反思的过程就是专业发展的过程。在这个层面上，着力提高教师的反思能力，是时代赋予教师的要求。所以，幼儿园应当理顺其中的要点，通过有效的途径让教师在工作中形成自觉反思的习惯，提高教师反思能力，使反思行为成为教师专业发展的不竭动力。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]叶 澜，白益民，王 枬，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]杨宏伟.论幼儿园教师文化建设[J].教育导刊（幼儿教育版），2005（1）.
[4]朱家雄.以纪录为反思教学的工具，促进幼儿园教师的专业成长[EB/OL].http：//www.yxedu.net/schoolshow-44796.com，2005-12-31.
（作者单位 ：广东省广州市白云区人和幼儿园）