摘 要：在技工院校中可编程控制器（PLC）及其应用这门课程的教学一直都存在瓶颈，其主要原因在于大部分技工院校学生的学习基础参差不齐。笔者根据多年在技工院校教学的经验阐述了该门课程在技工院校教学中利用任务教学和层次诱导等手段在教学中的应用和效果。
　　关键词：任务式教学；技工院校；分层诱导
　　一、概述
　　可编程控制器是（PLC）专为工业生产设计的一种数字运算操作的电子装置，具有存储、运算、定时、计数等功能，在工业控制中占据着非常重要的地位，可编程控制器及其应用课程在技工院校机电专业中是一门重要的课程。
　　二、任务驱动、主动学习
　　在技工院校的教学工作中，基础好的学生能够及时跟进教师所授内容，而基础差的学生可能最终一无所获。在这种情况下我们不能再沿用以往的传统填鸭式被动教学方式，而应让学生成为教学中的主体，主动学习。因此要用到任务式教学方法来分解该门课程。任务式教学是将课堂任务分解成不同的目标和任务，利用“任务”来诱发、加强和维持学生的成就感。成就感可以主动引导学生自主学习和完成任务。通过任务最终使学生达到学习目标的不是教师，而是学生自己。教学过程中教师主要是设计任务，提供后勤保障和活动的要求，监控学生完成任务情况。在课堂中的大部分时间，学生可独立或以小组形式完成任务。学生是课堂中的主导者，利用任务式教学把学习分为若干非常具体的任务。
　　而对于PLC这门课程，技工院校和大专院校的要求也有所不同，技工院校主要侧重于实操实训方面，重点在于培养学生的动手能力，通过提高实训和动手能力来激发学生的求知欲望，引导学生掌握一定的理论基础。所以对于该门课程我们可以利用实训任务驱动学生从认知到自我提高，从简单的操作实训到理论的升华，循序渐进。
　　三、分层诱导、量身学习
　　分层诱导还需要与任务驱动教学相结合，对于不同层次的组别我们可以在认知驱动、自我提高驱动、附属成长驱动等各个方面设置不同的难易程度。不能让层次高的组别觉得任务太简单，也不能让层次低点的组别觉得任务太难。就像打游戏一样，设置很多关卡，由易到难，学生只有在不停地完成任务过关后才能完成整个游戏，完成PLC这门课程的学习。
　　而对于分层诱导我们主要体现在学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层几个方面。学生分层不是用来歧视和区别对待，而是要像重症患者进入ICU一样结合他们自身情况给予一剂有效的猛药。学生分层后自然教师在备课和上课任务的分配和作业的安排以及评价等方面都要根据情况区别调配。就像人生病一样，每个人都存在个体差异，在治疗的过程中也要先根据病情轻重进行分组，再根据分组情况区别用药、区别病情评估等。学生分层，重在进步，我们需要给予他们更多的关怀和关注，需要给予他们更多的鼓励和自信；备课分层，重在全体，不嫌弃不放弃任何一个学生，根据他们的个人能力制订适合他们的成长计划和任务；授课分层，重在转化，根据不同分组的接受能力给予不同的引导和转化；作业分层，重在有效，通过不同层次的作业任务与练习循序渐进，一步一步地向前探索；辅导分层，重在提高，分组辅导，对症辅导，使每组学生都能得到正确有效直接的意见及时成长；评价分层，重在激励，不打击任何学生，反而在学生遇到困难时要给予鼓励，对层次差的学生更需要多鼓励。
　　四、总结
　　在以往的课堂中教师控制整个课堂进度，学生只能跟着教师的步伐一步一步地进行学习。而采取任务教学和分层诱导方法能使课堂发生以下改变：调动学生学习的主动性；提高学生创造语言的运用机会；建立师生平等和谐的关系；大量增加学生接触与运用语言的机会。作为教师，让更多的学生理解掌握知识是自己的根本任务，让学生在教师传授的知识的基础上加以延伸是我們的第二任务。分层诱导不仅不会抛弃任何一个学生，还能在传统教学的基础上让更多的学生掌握知识，以便更好更有效地引导每一个学生最大限度地挖掘自己的潜能并在实际应用中得以证明。
　　参考文献：
　　[1]张志芳.浅谈三步一体教学方法在PLC 课程中的应用[J].职业，2010（6）.
　　[2]丁清梅.任务型语言教学中的教师角色[J].教学与管理（理论版），2012（3）.