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摘要：《数学课程标准》中明确指出，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新课改的深入，自主学习的学习方式逐渐被师生所接受。本文就在自主学习方式越来越占据主导地位的同时，教师如何做好自主学习的领路人这一问题作了详解。
关键词：小学数学；课堂教学；自主学习；科学引导
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0164-02
“应试教育”即通过教师讲解使学生获取知识，学生的学习处于被动接受状态，且教学过程中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。随着新课改的深入，自主探究、合作交流成为学生学习数学的重要方式。自主学习的学习方式逐渐被师生所接受。那么在自主学习的课堂上，教师如何扮演好自己的领路人的角色呢，笔者从小学数学课堂教学的角度浅谈一下自己的认识，请各位同行批评指正。
一、教师要重视预习效果
波利亚曾经说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”自主学习的第一步便是做好预习工作，预习的目的是了解新知和发现疑难。教师要为学生提供有效的预习方法和足够的预习时间，既有课下的预习，也要有课前的预习，从而为课上自主探究做好铺垫。在预习中，学生要做到两个方面，一是通过阅读文本掌握新内容的大意，二是于不理解处做好听课准备。学生在预习中要学会用符号标注，把重点、难点与疑点分别标示出来。要特别关注自己不能看懂的地方。因为，疑，思之始也。教师要鼓励学生对书本质疑，鼓励学生勇于发现问题。教师也可以预留一些温故知新性质的预习作业，如在教学“含有百分数的统计表”一课之前，因学生已学过相关内容，所以课前预习中，我布置了让学生收集最近几次体育课上自己小组的短跑成绩数据，整理制作成复式统计表，以备进一步学习探究之用。
二、教师要创设问题情境
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。在教学中，教师要敢于突破教材的束缚，因地制宜地去创设有助于学生探究的问题情境以引导他们的探究之趣，从而让学生在生活中发现数学、学习数学。在教学中，笔者常从生活中发掘一些常见的生活现象让同学们来解决问题。如：小明发现空调遥控器没电了，于是他去超市買了2节五号电池，付了6元，找回0.4元，请大家帮他算算每节五号电池的价钱是多少元。这样的习题来源于日常生活之中，解决这一问题，学生没有畏难情绪，反倒是感觉到了数学在生活中的用途之大。又如在讲“统计”一章时，我让学生从统计自己作业本上的优、良、可的数量入手去开始探究统计的问题，这样的情境导入自然而然。通过创设生活情境去排除学生学习上的畏难情绪，激发学习的兴趣，使数学学习与生活密切联系在一起，让数学学习更有实际意义了。
三、教师要有效引导探究
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中发挥教师的引导功能，让学生在教师的指导下用科学的方法去释疑。自主学习并不是教师可以袖手旁观，而是要充分发挥教师的引导功能，如，教授给学生思维方法、指导学生动手实践、引领学生对比分析等。
小学生好奇心强，喜欢做动手的活动，于是在教学中我们可以充分利于这一点去引导学生探究学习。首先，教师讲述要少而精，为学生操作留有时间；其次，结合教学内容，力争在课堂人人动手，人人操作，通过自己折一折、摆一摆、拼一拼、量一量等活动去探求知识，学生通过实践得来的第一手认知，印象最深刻。如在教学三角形的特性时，教师只是出示一组生活中用到三角形稳定性的例子，学生只是知其然，并不能从实践中感受到这是真理。于是我让学生准备了四根小竹筷，先四根竹筷首尾相结绑好，拿起来后，拼成一个四边形，但左右晃动，不好固定。我让学生改成由三根组合成三角形，这时再也不易左右拉动变形了。这个学习过程让学生自己操作，调动了学生学习的积极性，让他们在客观事实中习得知识，同时也锻炼了动手能力，更有利于学生对知识的理解。
四、要引导学生的合作交流
在小学数学教学中，教师的引导是对学习的一种促进方法，同时，同学间的有益合作与交流更能启迪学生的思维，让学生有更多机会去发展自己的数学思想，在倾听别人的想法时取长补短，丰富自己。所以学会进行数学交流，增强整体合作意识是自主学习中的重要一环。合作学生可以以小组为单位，也可以同桌两人为一小组，通过结合具体问题的讨论与深入探究，充分调动学生学习的积极性，共同去解疑，以培养学生合作能力与交流能力。
组织学生合作学习应把握好时机与方法。时机当选在“不愤不悱，不启不发”之时，就小学数学而言，当遇到学习中的重点或是难点时，让学生交流与合作有利于拓宽思路，攻克难题；对于多角度思维的题型更加适合开展学生合作。合作中，你一言我一语相互启思，且强者为师，弱者为生，使小组成员全员参与其中，而各个学习小组又形成了比拼的风气，有利于调动学生的团队意识和集体荣誉感，从而进一步促进自主学习的开展。
五、教师要关注全体学生
我们所从事的教学工作是面向全体学生的。而由于学生所处的成长环境、家庭背景不同，且自身知识积累及思维方式不同，学生的数学学习水平不在同一个水平线上。而在学习过程中，教师要尽可能关注到全体学生，要使全体学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，这就需要教师在引导时有一个梯度递减过程，从学优生到中等生再学困生，让他们都能习得知识，提升能力。所以，教师要采用层次引导法去引导学生的学习，同时可通过小组合作学习对层次学习进行有效弥补。在处理课堂提问、布置课后作业以及评价听课情况时，教师都要关注学生的差异性，让更多的学生得到激励，相对于学生自身有进步便是成功。
总之，只有在教师的有效引导下，学生的自主学习才能在正确的轨道上行进。在课堂上，我们给孩子留下了自由的空间和时间，他们充分获得自由发展，同时教师要通过自己的科学引导让学生的自主学习目的性更强，目标更明确，使学习效果最优化。
关键词：小学数学；课堂教学；自主学习；科学引导
中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0164-02
“应试教育”即通过教师讲解使学生获取知识，学生的学习处于被动接受状态，且教学过程中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。随着新课改的深入，自主探究、合作交流成为学生学习数学的重要方式。自主学习的学习方式逐渐被师生所接受。那么在自主学习的课堂上，教师如何扮演好自己的领路人的角色呢，笔者从小学数学课堂教学的角度浅谈一下自己的认识，请各位同行批评指正。
一、教师要重视预习效果
波利亚曾经说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”自主学习的第一步便是做好预习工作，预习的目的是了解新知和发现疑难。教师要为学生提供有效的预习方法和足够的预习时间，既有课下的预习，也要有课前的预习，从而为课上自主探究做好铺垫。在预习中，学生要做到两个方面，一是通过阅读文本掌握新内容的大意，二是于不理解处做好听课准备。学生在预习中要学会用符号标注，把重点、难点与疑点分别标示出来。要特别关注自己不能看懂的地方。因为，疑，思之始也。教师要鼓励学生对书本质疑，鼓励学生勇于发现问题。教师也可以预留一些温故知新性质的预习作业，如在教学“含有百分数的统计表”一课之前，因学生已学过相关内容，所以课前预习中，我布置了让学生收集最近几次体育课上自己小组的短跑成绩数据，整理制作成复式统计表，以备进一步学习探究之用。
二、教师要创设问题情境
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。在教学中，教师要敢于突破教材的束缚，因地制宜地去创设有助于学生探究的问题情境以引导他们的探究之趣，从而让学生在生活中发现数学、学习数学。在教学中，笔者常从生活中发掘一些常见的生活现象让同学们来解决问题。如：小明发现空调遥控器没电了，于是他去超市買了2节五号电池，付了6元，找回0.4元，请大家帮他算算每节五号电池的价钱是多少元。这样的习题来源于日常生活之中，解决这一问题，学生没有畏难情绪，反倒是感觉到了数学在生活中的用途之大。又如在讲“统计”一章时，我让学生从统计自己作业本上的优、良、可的数量入手去开始探究统计的问题，这样的情境导入自然而然。通过创设生活情境去排除学生学习上的畏难情绪，激发学习的兴趣，使数学学习与生活密切联系在一起，让数学学习更有实际意义了。
三、教师要有效引导探究
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中发挥教师的引导功能，让学生在教师的指导下用科学的方法去释疑。自主学习并不是教师可以袖手旁观，而是要充分发挥教师的引导功能，如，教授给学生思维方法、指导学生动手实践、引领学生对比分析等。
小学生好奇心强，喜欢做动手的活动，于是在教学中我们可以充分利于这一点去引导学生探究学习。首先，教师讲述要少而精，为学生操作留有时间；其次，结合教学内容，力争在课堂人人动手，人人操作，通过自己折一折、摆一摆、拼一拼、量一量等活动去探求知识，学生通过实践得来的第一手认知，印象最深刻。如在教学三角形的特性时，教师只是出示一组生活中用到三角形稳定性的例子，学生只是知其然，并不能从实践中感受到这是真理。于是我让学生准备了四根小竹筷，先四根竹筷首尾相结绑好，拿起来后，拼成一个四边形，但左右晃动，不好固定。我让学生改成由三根组合成三角形，这时再也不易左右拉动变形了。这个学习过程让学生自己操作，调动了学生学习的积极性，让他们在客观事实中习得知识，同时也锻炼了动手能力，更有利于学生对知识的理解。
四、要引导学生的合作交流
在小学数学教学中，教师的引导是对学习的一种促进方法，同时，同学间的有益合作与交流更能启迪学生的思维，让学生有更多机会去发展自己的数学思想，在倾听别人的想法时取长补短，丰富自己。所以学会进行数学交流，增强整体合作意识是自主学习中的重要一环。合作学生可以以小组为单位，也可以同桌两人为一小组，通过结合具体问题的讨论与深入探究，充分调动学生学习的积极性，共同去解疑，以培养学生合作能力与交流能力。
组织学生合作学习应把握好时机与方法。时机当选在“不愤不悱，不启不发”之时，就小学数学而言，当遇到学习中的重点或是难点时，让学生交流与合作有利于拓宽思路，攻克难题；对于多角度思维的题型更加适合开展学生合作。合作中，你一言我一语相互启思，且强者为师，弱者为生，使小组成员全员参与其中，而各个学习小组又形成了比拼的风气，有利于调动学生的团队意识和集体荣誉感，从而进一步促进自主学习的开展。
五、教师要关注全体学生
我们所从事的教学工作是面向全体学生的。而由于学生所处的成长环境、家庭背景不同，且自身知识积累及思维方式不同，学生的数学学习水平不在同一个水平线上。而在学习过程中，教师要尽可能关注到全体学生，要使全体学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，这就需要教师在引导时有一个梯度递减过程，从学优生到中等生再学困生，让他们都能习得知识，提升能力。所以，教师要采用层次引导法去引导学生的学习，同时可通过小组合作学习对层次学习进行有效弥补。在处理课堂提问、布置课后作业以及评价听课情况时，教师都要关注学生的差异性，让更多的学生得到激励，相对于学生自身有进步便是成功。
总之，只有在教师的有效引导下，学生的自主学习才能在正确的轨道上行进。在课堂上，我们给孩子留下了自由的空间和时间，他们充分获得自由发展，同时教师要通过自己的科学引导让学生的自主学习目的性更强，目标更明确，使学习效果最优化。