摘 要：小学阶段的语文阅读教学对话内容具有多元性，在教学过程中，只有引导学生进行多元化对话，才能使学生真正走入阅读世界，感受作者内心的精彩。基于此，文章以多元对话为切入点，分析其对小学语文阅读的影响。
　　关键词：多元对话；小学语文；阅读教学
　　一、与课题进行探究对话
　　课题是阅读者在进行文章阅读时，看到的最直接的部分，通过对课题的阅读和研究，阅读者就会产生相应的疑问、解答和体悟思维活动，进而在整体上形成对文章的基本了解，引导阅读者进行深入阅读。而在教学过程中，与课题进行直接对话时，可将其分为四个方面，首先，教师引导学生直接与文章中人、物的名称课题进行对话，比如，在阅读《钱学森》和《夹竹桃》这一类直接以人、物名称命名的文章时，教師可以引导学生思考：文章描述的主角是怎样的形象，有着怎样的色彩、特征，以及对自己的影响，与自身有着怎样的关系；其次，引导学生直接与人、物的特征进行对话，比如，在阅读《变色龙》等这一类具有描述性色彩的文章时，就可以从所描述的“物”进行思考，探究这是一条怎样的“龙”，是否真的会变色？在阅读中，教师引导学生对这些问题进行思考，进而解决问题；再次，教师引导学生直接与文章的故事情节进行对话，比如，在阅读《郑和远航》这一类展示故事情节的文章时，通过题目就可以对文章所描述的故事有一个概括性的了解，然后带着“郑和是谁”“郑和为什么要远航”“郑和在远航的过程中发生了怎样的故事”等疑问进行阅读思考。这样，在实际进行文章阅读时，就可以激发学生的探究心理，进而实现与故事情节的对话；最后，引导学生与文章的人、物的语言进行直接对话。比如，在对《我不是最弱小的》这一类语言性的文章阅读时，就可以从语言内容直接引发深思，对文章中的“我”和不是最弱小的理由进行思考，以此来对文章进行深入思考。由此可见，对这种可以直接引发学生思考的文章，在进行阅读时可以使学生直接形成疑问，引发其阅读期待，进而促使学生进行深入的思考[1]。
　　二、与作者和文本进行碰撞对话
　　在语文教学中，语文阅读是对文章中文字的品味、鉴赏和对文章中作者思想、人文精神等内容的理解、感悟。因此，教师在引导学生与作者、文本进行对话时，就可以引导学生感悟文章的语境，逐字逐句分析文章中的语言，分析文章所表达的内容和作者蕴藏的情感。比如，在阅读文章《玩出了名堂》一课时，在文章中说出了列文虎克是怎样玩的，又玩出了怎样的新名堂，作者通过对人物在玩的过程中，不断根据自己的新想法进行新玩法的描述，不仅让学生可以在实践认知的基础上对文章进行阅读，而且还能通过文章的内容引发阅读的趣味性思考，这种基于学生在实际生活经验基础上的文章阅读，不仅可以使学生真切地理解文章表述的内容，而且增加了学生的体验感。在这一阅读过程中，要将阅读作为联系文本、作者的情感纽带，进而加强学生对文章中作者、文本展示情感的体悟。
　　三、与教师、学生进行互动对话
　　求知和思辨是人的天性，这使得人们在进行各种行为时，具有一定的主观能动性，并且这种天性如果利用得当，就会带来极好的效果。因此，在教学中，教师需要重视对这种天性的关注，根据学生的需求和思维特征，对学生进行积极引导，激发学生的求知欲，提高学生的思辨能力，进而提高阅读教学的效果。在小学阶段的语文阅读教学中，教师作为阅读活动的主导者和推动者，为了提高阅读效率，除了加强对文章课题、作者和文本间的对话，还需要形成良好的师生互动对话。另外，在引导阅读过程中，教师需要尊重学生的阅读主体地位，积极引导学生在进行个体阅读的前提下，开展合作探究活动，这种方式的使用不仅可以升华学生间的情感，而且还可以使学生在合作共赢中获得良好的阅读效果[2]。
　　总而言之，在实际阅读教学活动时，教师要把握好阅读与对话的关系，将两者有效地结合起来，进行多元化的对话，实现在对话中体验阅读的精彩，提高阅读的效率，从而促进小学生的语文阅读能力和阅读效率的提升。
　　参考文献：
　　[1]周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考[J].语文教学通信·D刊（学术刊），2017（9）：29-30.
　　[2]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台[J].华夏教师，2015（6）：81.