〔关键词〕 小学语文；作文教学；阅读；写作；生活
　　〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0038—01
　　小学语文教学大纲明确规定：“作文教学要与阅读教学密切配合。教学作文时，教师要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，以读促写，是提高写作水平的基本方法之一。下面，笔者就结合工作经验谈几点体会。
　　一、荡阅读之舟，涤写作之愁
　　作文难写，怕写作文，是很多学生面临的一个突出的难题，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题形成的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言，搜肠刮肚，自然写不出精彩的文章。教师要想帮助学生突破写作中的这一瓶颈，就要引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理。宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”说的就是写作吸纳的材料要多、要广，积累的材料要充分而丰富。叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
　　二、在读中悟写，在读中练写
　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和写作的一把金钥匙，尤其是更新后的语文教材，其中蕴含着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。教师在阅读教学中，可以利用教材的示范作用，对学生进行作文指导和作文训练，从而提高学生的写作能力。
　　1. 在阅读教学中进行写作方法的指导。学生在写作时，如何抓住人和事物的特征进行描写，这些写作方法在课文中都有很多经典范例。学生在学习和理解这些经典范例的过程中，可以学习到相关的写作知识。
　　2. 在阅读教学中进行作文的仿写训练。学生在阅读教学中能够学到很多精彩的语言，教师要及时对学生进行语言的仿写训练，以此来训练学生的语言表达能力。利用课文中的“留白”，让学生进行补白、续写、想象和创编等训练，以此来培养学生的想象力和创造力；鼓励学生对接近认知水平和接近生活实际的课文进行仿写，以此来训练学生布局谋篇和构思的能力。
　　3. 通过阅读来实现学生作文立意的深度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文的思想肤浅是一个很普遍的现象，要想使学生作文的思想有深度非一日之功。在阅读教学中，教师要通过引导学生对文本的深入理解，使其从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性化的多元解读，培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析，来培养学生的分析问题的能力。教师只有在阅读教学中引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，在读中促写，才能使学生在写作时上演作文的精彩。
　　三、以写促读，畅流开源
　　以写促读，即通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流”畅，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接地表达自己对生活的认识，是表达。教师通过让学生勤写勤动笔，能够使学生明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，也会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断地获取新知识，进而弥补知识和能力的不足。在作文教学中，恰当的方法指导、技巧点拨和语言锤炼，对提高学生的写作能力有一定的促进作用，写作能力的提高，自然会促进阅读能力的提高。通过对作文的修改、评讲、反思，能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。让学生读了再写，写了再读，以写促读，反哺阅读，能使学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
　　总而言之，以读促写、读中悟写，既是获取知识的重要途径，又是提高习作能力的重要手段。读写结合，有利于实现“想写、有写和会写”的三大目标。教师只要持之以恒，读中求思，读中悟写，才能培养起学生习作的能力，使学生写出言之有物、言之有理、言之有序、言之有情的文章来。
　　编辑：马德佳