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摘 要：校园数字化是教育信息化成熟期的需要，也是基础教育融合创新发展的必然产物。基础教育校园的全面升级不仅体现在技术手段的数字化、智能化，还是大数据时代，云计算的精细、高效与新时期教育需求之间的紧密贴合。河北省作为中国的人口大省、教育大省，在推进校园数字化建设方面做了大量扎实有效的工作。在数字化校园建设迈入成熟期后，相关教育管理者要着力深化解决教育的精细化管理问题，提高教学品质。
关键词：精细化管理;基础教育;数字化校园
中图分类号：G43 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0009-02
引 言
“精细化管理”是现代科学化管理的重要内容。基础教育强调精细化管理的目标是形成精细化管理的文化，把精细化管理贯穿到数字化校园建设的每一个环节。2020年，河北省教育厅印发了《河北省智慧教育行动计划（2020—2022年）》，文件指出“充分运用新一代智能技术，促进教育服务精准化，为加快推进河北教育现代化提供强有力的支撑。”
“精细化管理”与“数字化”之间是互相延伸的，两者彼此成就又相互依存。在数字化校园蓬勃发展的几年间，也出现了一些问题，如网络秩序混乱、信息技术与学科建设之间脱节、以技术为本思想严重、管理人员责任不明晰等。数字化校园建设面临的问题已经不仅是技术、资金等问题，还有管理问题。不精细、不规范的管理造成校园人文环境缺失，成为推进数字化校园的最大阻碍。本文研究了精细化管理视角下的河北省基础教育数字化校园建设标准，以供参考。
一、精细打磨教学环节，确保教学效果
2018年12月的“互联网+教师教育”行动提升了河北省中小学教师的数字化素养。教师是数字化教学的直接执行者，也是决定数字化教学质量的关键。2019年，河北省教育厅主办了“河北省信息技术与教学融合优质课大赛”，进一步推动了数字化教学的品质。
学校应建立起集培、磨、研、学、联、监六维联动的线上教学协同机制，对教师培训、课程精磨、教学研讨、学科讲授、师生沟通和数字监督六大环节进行优化升级，从而实现更优质、更高效的教学[1]。面向精细化管理的数字化校园建设要能搭建起完整的在线教育智能化体系路径，实现全方位互动教学方式，以数字化技术辐射教学管控全过程，为学生的高效学习打造良性循环模式，让学生真正实现快乐学习。此外，学校还要通过数字化技术实现在教学中的场景化落地，实现教学过程管理的标准化和高效率，使教学中的每个环节都可测量、可感知，协助教务、家长、教师、学生之间进行一体化、精准化、智能化管理，形成陪伴式的家校沟通模式和个性化的精准教学。以场景化教学为抓手，为教师“减繁增效”，也是数字化教学精细化运作的必由之路。教师可以通过大数据和人工智能技术为学生画像，进行精准的学习计划匹配。同时，墨水笔识别技术和智能批改作业系统可以精细化管理学生的课堂表现，为教师免去繁复的工作，解放教师的时间和个人潜能，极大提高管理学生的效率。因此，运用数字化技术可以释放更多教师的潜能，激发教学积极性，建构“高效、愉悦”的教学场景，是数字化校园建设的关键点。
二、科技打造最强辅助，避免数据孤岛
数字化校园建设的初期阶段存在“重功能轻数据”的现象，而校园资源的不断增多和扩充导致学校数据孤岛的现象日益严峻。随着教育界对数字化教育认知的加深，校内的大多数业务采取了数字化整合。
相关教育管理者应将大数据和教学评价等技术应用到教学场景中，促使教学管理更加精细化，教育决策更加科学化。例如，“腾讯教育智脑”对云南某县的多所学校进行指标维度分析，通过数据分析发现，当地初中教师年龄结构不合理、职业倦怠感强，初中生的亲子关系较弱等问题。这些数据分析结果为当地教育决策的实施提供了重要依据。数字化校园建设不是简单地进行网络覆盖和各种数字设备的添置，数字化设施是要能够针对学科问题、教师问题、学生问题等提供精准的解决方案和支持，形成决策和实施之间的闭环。例如，留守儿童已成为很普遍的社会现象，很多留守儿童原本学习成绩很好，父母回家后本应学习成绩更好，但事实并非如此，他们的学习成绩出现了大幅下滑。通过数字化技术分析学生的课堂表现，提取心理画像，我们可以获得一些答案。在教室安装摄像头，收集上课图像，对学生的上课姿态、表情、抬头、记笔记、打哈欠、回答问题等课堂画面进行智能分析和统计，结果表明：学生的学习成绩在父母回家后大幅下降是由于学生产生了严重的逆反心理。循着分析结果我们追溯到家庭，通过家庭走访发现许多父母频繁向孩子哭诉：“我辛辛苦苦挣钱都是为了你，你一定要……”这是导致孩子形成逆反心理的重要原因。所以，数字化校园建设要切实为学生服务，及时发现和解决问题。为了让数据更好地辅助教学，数字化校园建设还应整合更多优质平台，将资源平台深化、优化，打通数据孤岛，让教与学的模式不断创新。
三、管理好校内资源，共享资源
教师可以将云盘作为工作空间，对工作文件进行统一存放。云盘的跨平台性能够节约计算机、手机的内存，还能适应线上教学的需求。无论登录计算机、手机还是平板电脑，教师都能在云盘上的个人空间中找到文件。
中小学的日常活动较多，会有很多记录性的照片、视频等文件。学校可以将资料上传到云盘，各班级教师可以根据需求自主进入云盘下载相关资料，并与家长和学生共享资料。2020年，各中小学开启了“停课不停学”的线上课堂，通过云盘的协作空间，各教研组分别建立文件夹，形成在线教学资源的共享。学校有很多行政部门，每天要将多种文件进行上传，以及分权管理、在线编辑协同合作，同时对必要的文件设置权限，保护文件的隐私和安全。学校的档案文件资料众多，为了进行检查和评估，学校以往会将资料打印成纸质文件，或将文件拷出来进行检查。如今，学校可以将要检查的文件分类存储到云盘，减少拷贝过程中带来的丢失和泄露风险。云盘作为信息社会发展的产物，比U盘更具稳定性，实现了教师的云办公。同时，云盘还可以实现链接分享、教学资料分享、班级活动视频和照片分享、学生学习情况分享等，推进了家校合一办学理念的贯彻[2]。
四、培养未来复合型人才，数字化需要温度
数字化校园建设并非将一些简单的基础工作数字化，线上教育也不会完全取代线下教育。因为教育并非简单的知识传输，更多的是对人的心智的培养。人与人之间的灵魂碰撞，都是有温度的。情感教育不是数字化、智能化所能替代的。社会对未来人才的需求是复合型的，而不是片面的知识型。世界经济论坛总结了未来社会对人的需求，涉及十大技能，包括面对复杂问题时的执行能力、创新能力、管理才能、思辨能力、情商能力、协作能力、决断能力、服务能力、沟通能力及灵活思考的能力。这些技能既和学校教育有关，又和家庭教育有关，是一个人发展上限的决定性因素。相比之下，数字化校园建设在这一方面的探究还远远不够。基础教育要想完成数字化转型，就不能只关注如何传授课堂知识。依靠数字化教学将课堂知识的传授由实体空间搬到网络空间，这种方式在短暂的新鲜期过后会让学生进入疲劳期，引发一系列的逆反心理，如上课注意力不集中、逃课等。这就需要学校突破自身局限性，完成校园数字化向更高维度的层面跃迁。
结 语
综上所述，数字化校园建设是当前教育教学发展的重要途径，具有重要意义和价值。因此，学校应采取多样化策略有效落实数字化校园建设。但是，随着数字化教学的不断深入，我们应厘清教育本质和教学方法之间的主次关系，明确数字化校园建设中教育是第一位的，数字技术是第二位的，从而更好地促进学校教育的发展。
[参考文献]
刘孟炜.以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
尕豆才让.甘南地区基础教育信息化发展现状与应对策略[J].教育革新，2020（03）：19.
基金项目：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划重大课题“河北省基础教育数字化校园建设标准研究”（基金项目编号：1801019）的最终成果。
作者简介：张愿愿（1985.10-），女，河北衡水人，硕士学位，讲师。
高原（1985.8-），女，河北衡水人，硕士学位，讲师。
关键词：精细化管理;基础教育;数字化校园
中图分类号：G43 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0009-02
引 言
“精细化管理”是现代科学化管理的重要内容。基础教育强调精细化管理的目标是形成精细化管理的文化，把精细化管理贯穿到数字化校园建设的每一个环节。2020年，河北省教育厅印发了《河北省智慧教育行动计划（2020—2022年）》，文件指出“充分运用新一代智能技术，促进教育服务精准化，为加快推进河北教育现代化提供强有力的支撑。”
“精细化管理”与“数字化”之间是互相延伸的，两者彼此成就又相互依存。在数字化校园蓬勃发展的几年间，也出现了一些问题，如网络秩序混乱、信息技术与学科建设之间脱节、以技术为本思想严重、管理人员责任不明晰等。数字化校园建设面临的问题已经不仅是技术、资金等问题，还有管理问题。不精细、不规范的管理造成校园人文环境缺失，成为推进数字化校园的最大阻碍。本文研究了精细化管理视角下的河北省基础教育数字化校园建设标准，以供参考。
一、精细打磨教学环节，确保教学效果
2018年12月的“互联网+教师教育”行动提升了河北省中小学教师的数字化素养。教师是数字化教学的直接执行者，也是决定数字化教学质量的关键。2019年，河北省教育厅主办了“河北省信息技术与教学融合优质课大赛”，进一步推动了数字化教学的品质。
学校应建立起集培、磨、研、学、联、监六维联动的线上教学协同机制，对教师培训、课程精磨、教学研讨、学科讲授、师生沟通和数字监督六大环节进行优化升级，从而实现更优质、更高效的教学[1]。面向精细化管理的数字化校园建设要能搭建起完整的在线教育智能化体系路径，实现全方位互动教学方式，以数字化技术辐射教学管控全过程，为学生的高效学习打造良性循环模式，让学生真正实现快乐学习。此外，学校还要通过数字化技术实现在教学中的场景化落地，实现教学过程管理的标准化和高效率，使教学中的每个环节都可测量、可感知，协助教务、家长、教师、学生之间进行一体化、精准化、智能化管理，形成陪伴式的家校沟通模式和个性化的精准教学。以场景化教学为抓手，为教师“减繁增效”，也是数字化教学精细化运作的必由之路。教师可以通过大数据和人工智能技术为学生画像，进行精准的学习计划匹配。同时，墨水笔识别技术和智能批改作业系统可以精细化管理学生的课堂表现，为教师免去繁复的工作，解放教师的时间和个人潜能，极大提高管理学生的效率。因此，运用数字化技术可以释放更多教师的潜能，激发教学积极性，建构“高效、愉悦”的教学场景，是数字化校园建设的关键点。
二、科技打造最强辅助，避免数据孤岛
数字化校园建设的初期阶段存在“重功能轻数据”的现象，而校园资源的不断增多和扩充导致学校数据孤岛的现象日益严峻。随着教育界对数字化教育认知的加深，校内的大多数业务采取了数字化整合。
相关教育管理者应将大数据和教学评价等技术应用到教学场景中，促使教学管理更加精细化，教育决策更加科学化。例如，“腾讯教育智脑”对云南某县的多所学校进行指标维度分析，通过数据分析发现，当地初中教师年龄结构不合理、职业倦怠感强，初中生的亲子关系较弱等问题。这些数据分析结果为当地教育决策的实施提供了重要依据。数字化校园建设不是简单地进行网络覆盖和各种数字设备的添置，数字化设施是要能够针对学科问题、教师问题、学生问题等提供精准的解决方案和支持，形成决策和实施之间的闭环。例如，留守儿童已成为很普遍的社会现象，很多留守儿童原本学习成绩很好，父母回家后本应学习成绩更好，但事实并非如此，他们的学习成绩出现了大幅下滑。通过数字化技术分析学生的课堂表现，提取心理画像，我们可以获得一些答案。在教室安装摄像头，收集上课图像，对学生的上课姿态、表情、抬头、记笔记、打哈欠、回答问题等课堂画面进行智能分析和统计，结果表明：学生的学习成绩在父母回家后大幅下降是由于学生产生了严重的逆反心理。循着分析结果我们追溯到家庭，通过家庭走访发现许多父母频繁向孩子哭诉：“我辛辛苦苦挣钱都是为了你，你一定要……”这是导致孩子形成逆反心理的重要原因。所以，数字化校园建设要切实为学生服务，及时发现和解决问题。为了让数据更好地辅助教学，数字化校园建设还应整合更多优质平台，将资源平台深化、优化，打通数据孤岛，让教与学的模式不断创新。
三、管理好校内资源，共享资源
教师可以将云盘作为工作空间，对工作文件进行统一存放。云盘的跨平台性能够节约计算机、手机的内存，还能适应线上教学的需求。无论登录计算机、手机还是平板电脑，教师都能在云盘上的个人空间中找到文件。
中小学的日常活动较多，会有很多记录性的照片、视频等文件。学校可以将资料上传到云盘，各班级教师可以根据需求自主进入云盘下载相关资料，并与家长和学生共享资料。2020年，各中小学开启了“停课不停学”的线上课堂，通过云盘的协作空间，各教研组分别建立文件夹，形成在线教学资源的共享。学校有很多行政部门，每天要将多种文件进行上传，以及分权管理、在线编辑协同合作，同时对必要的文件设置权限，保护文件的隐私和安全。学校的档案文件资料众多，为了进行检查和评估，学校以往会将资料打印成纸质文件，或将文件拷出来进行检查。如今，学校可以将要检查的文件分类存储到云盘，减少拷贝过程中带来的丢失和泄露风险。云盘作为信息社会发展的产物，比U盘更具稳定性，实现了教师的云办公。同时，云盘还可以实现链接分享、教学资料分享、班级活动视频和照片分享、学生学习情况分享等，推进了家校合一办学理念的贯彻[2]。
四、培养未来复合型人才，数字化需要温度
数字化校园建设并非将一些简单的基础工作数字化，线上教育也不会完全取代线下教育。因为教育并非简单的知识传输，更多的是对人的心智的培养。人与人之间的灵魂碰撞，都是有温度的。情感教育不是数字化、智能化所能替代的。社会对未来人才的需求是复合型的，而不是片面的知识型。世界经济论坛总结了未来社会对人的需求，涉及十大技能，包括面对复杂问题时的执行能力、创新能力、管理才能、思辨能力、情商能力、协作能力、决断能力、服务能力、沟通能力及灵活思考的能力。这些技能既和学校教育有关，又和家庭教育有关，是一个人发展上限的决定性因素。相比之下，数字化校园建设在这一方面的探究还远远不够。基础教育要想完成数字化转型，就不能只关注如何传授课堂知识。依靠数字化教学将课堂知识的传授由实体空间搬到网络空间，这种方式在短暂的新鲜期过后会让学生进入疲劳期，引发一系列的逆反心理，如上课注意力不集中、逃课等。这就需要学校突破自身局限性，完成校园数字化向更高维度的层面跃迁。
结 语
综上所述，数字化校园建设是当前教育教学发展的重要途径，具有重要意义和价值。因此，学校应采取多样化策略有效落实数字化校园建设。但是，随着数字化教学的不断深入，我们应厘清教育本质和教学方法之间的主次关系，明确数字化校园建设中教育是第一位的，数字技术是第二位的，从而更好地促进学校教育的发展。
[参考文献]
刘孟炜.以信息化促进城乡义务教育一体化发展研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
尕豆才让.甘南地区基础教育信息化发展现状与应对策略[J].教育革新，2020（03）：19.
基金项目：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划重大课题“河北省基础教育数字化校园建设标准研究”（基金项目编号：1801019）的最终成果。
作者简介：张愿愿（1985.10-），女，河北衡水人，硕士学位，讲师。
高原（1985.8-），女，河北衡水人，硕士学位，讲师。