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摘要：新课程改革中也明确指出把自主阅读的能力视为学生能力培养的重点部分。因而，本文就将对新课程教学中如何培养学生语文自主阅读能力进行分析和探究，希望通过本文的研究为广大语文教师寻找到小学语文阅读教学的高效途径
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；提高
语文是学好其他学科的钥匙。其中，閱读能力更显重要，因为，一个学生如果能准确、快速地领会语言的意思，并表达出自己的见解，那么就能促进他其他方面能力的提高。如何才能较快地提高学生的阅读能力呢？
一、动嘴读——领会课文语意
叶圣陶先生曾说，养成阅读书籍的习惯，是语文教学“悬着”的“明晰目标”。作为教师，要鼓励学生，特别是低年级的学生大胆地朗读，并对朗读声音响亮、读得正确、读得有感情的学生，予以充分的肯定。这样，让学生在朗读中体会文章含意，体验读书的喜悦。在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：
“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到漫天飞舞的黄沙时说的一段对话。在朗读时，我先让学生自由朗读，并要求做到读准字音、读通句子。在此基础上，我再让学生同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过的感情。为了激发学生朗读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生不约而同地说：“没有。”于是，我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在朗读过程中，学生都很投入。有的甚至不由自主地手舞足蹈起来。他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，走进了人物的内心，体会到了人物的情感。最重要的是，他们喜欢这种朗读。
可见，把阅读的内容“瘦身”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动作、神态、心理，能激发学生的阅读兴趣，使他们领会课文的语意。这样，使学生的阅读能力在不知不觉中得到提升。
朗读，不仅让学生感悟多姿多彩的生活，而且能领会到作者的美好情感和文章深刻的内涵，这对提高学生的语文素养起到积极的促进作用，使学生的形象思维和抽象思维也得到发长足的发展。
二、动手画——抓住课文词句
为什么有的人能够在辩论和说理的时候抢占优势？为什么有的人在谈判或外交场合能够妙语连珠、令人信服？主要是他能够把握其中的精髓，准确理解并思考对策，巧妙表达。在阅读中，想要让学生把握文本的精髓，就要从“动手画——层层找出关键词句”开始，让学生快速把握文章意图，从而提高学生的阅读能力。
《姥姥的剪纸》一文有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”在教学时，教师一般会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。但季瑾老师在执教时，突破了这个常规教法。她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由散文变成了诗歌。
（师）数九隆冬——（生）剪！
（师）三伏盛夏——（生）剪！
（师）日光下——（生）剪！
（师）月光下——（生）剪！
（师）灯光下——（生）剪！
（师）摸黑——（生）剪！
学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”字，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。姥姥那勤劳认真的形象和对剪纸艺术的炽热追求，不言而喻。
在阅读中画出关键词，是一个进步的阶梯，可以有效地提高学生的阅读能力。
三、动脑想——感悟课文意境
古诗词，诗中有画，画中有诗。它是我国文学宝库中的瑰宝。如何让学生感悟古诗词美妙的意境，汲取它的精华，这是古诗词教学的重点和难点。如果按照以往的教学方法来教学古诗词，学生肯定缺乏对文本的个性化解读，不能很好地走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。因此，在教学中，我一改以往的教学方法，从图、景、文入手，让学生在潜移默化中解诗意、悟诗境，上演了一堂“异样”的古诗词教学。如，教学《天净沙·秋思》这首词，我这样引导学生学习。
首先，在学生正确、流利地朗读文后，我并没有急着让学生去理解古诗词中字词的意思，而是指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。学生的回答囊括了画上所有的景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马、诗人……然后，我鼓励学生借助已有的画面，发挥自己丰富的想象，让插图变成一幅活生生的风景画。其间，我鼓励学生畅所欲言，并适时指导，集“百家”之长，共同描述。这样，每个学生的脑海里都生成了一幅活灵活现的秋思图。通过想象和交流，学生理解了这首词的内容，很好地感悟了词的意境。
在教学《小稻秧脱险记》一课时，我注重学生“自主发现—自主质疑—小组释疑”这个教学环节。学生读完课题后，大胆地质疑：“谁脱险？脱什么险？怎样脱险？脱险的结果怎样？”通过质疑，学生感到这个课题很有趣，能引人入胜。在课堂上，我抓住学生主动提出的问题，相机进行引导。实践证明，只要能启发学生的思维，学生便能抓住课文的重点和难点进行质疑、释疑。这比只靠教师设计问题、提出问题，更能调动学生阅读的主动性、积极性和创造性。
四、动手写——把握课文思想
陶行知先生提出的“教学做合一”的思想，要求教、学、做结合起来，同实际生活结合起来。这为我们的语文教学指明了方向。在《风娃娃》一课最后的总结阶段时，我问学生：“如果你是风娃娃，你应该怎么做呢？”全班学生马上举手，争着回答问题。
生1：如果我是风娃娃，我会轻轻地吹，不会把别人的衣服吹跑。
生2：如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干，让小树跳舞……
生3：如果我是风娃娃，我不仅也把衣服吹跑，让人们没有衣服穿，也要把小树吹断。
（全班同学都哄堂大笑）
师：同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？（学生稍稍安静）
生1：被人责骂了。
生2人们会不喜欢它，讨厌它。
师：那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？
生：不高兴。
师：那你应该怎么做？心情如何？
生：我帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。
……
作为教师，我们要把握住正面教育的机会，积极引导学生明白一个道理：赠人玫瑰，手留余香。为此，我还要求学生在课后写一篇日记，把自己对风娃娃的想法写出来，以便下次继续讨论。
在《宋庆龄故居的樟树》一文的教学中，我布置了课后作业——《读〈宋庆龄故居的樟树〉有感》。通过习作，学生不仅写出樟树的特点和宋庆龄的品质，并且把“香气”“不怕虫”等优点一一与宋庆龄的品质进行对应。动手写，不仅降低了学习的难度，而且帮助学生理解了文章意图，把握了课文的思想。
总之，要想提高学生的语文阅读能力，就要从读、画、想、写着手，循序渐进，积极引导，让学生爱上阅读、更会阅读。
参考文献：
[1]卢玉霞.小学语文自主阅读教学方法步骤探究[J].学周刊，2016（1）：25.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（7）：30.
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；提高
语文是学好其他学科的钥匙。其中，閱读能力更显重要，因为，一个学生如果能准确、快速地领会语言的意思，并表达出自己的见解，那么就能促进他其他方面能力的提高。如何才能较快地提高学生的阅读能力呢？
一、动嘴读——领会课文语意
叶圣陶先生曾说，养成阅读书籍的习惯，是语文教学“悬着”的“明晰目标”。作为教师，要鼓励学生，特别是低年级的学生大胆地朗读，并对朗读声音响亮、读得正确、读得有感情的学生，予以充分的肯定。这样，让学生在朗读中体会文章含意，体验读书的喜悦。在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：
“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到漫天飞舞的黄沙时说的一段对话。在朗读时，我先让学生自由朗读，并要求做到读准字音、读通句子。在此基础上，我再让学生同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过的感情。为了激发学生朗读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生不约而同地说：“没有。”于是，我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在朗读过程中，学生都很投入。有的甚至不由自主地手舞足蹈起来。他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，走进了人物的内心，体会到了人物的情感。最重要的是，他们喜欢这种朗读。
可见，把阅读的内容“瘦身”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动作、神态、心理，能激发学生的阅读兴趣，使他们领会课文的语意。这样，使学生的阅读能力在不知不觉中得到提升。
朗读，不仅让学生感悟多姿多彩的生活，而且能领会到作者的美好情感和文章深刻的内涵，这对提高学生的语文素养起到积极的促进作用，使学生的形象思维和抽象思维也得到发长足的发展。
二、动手画——抓住课文词句
为什么有的人能够在辩论和说理的时候抢占优势？为什么有的人在谈判或外交场合能够妙语连珠、令人信服？主要是他能够把握其中的精髓，准确理解并思考对策，巧妙表达。在阅读中，想要让学生把握文本的精髓，就要从“动手画——层层找出关键词句”开始，让学生快速把握文章意图，从而提高学生的阅读能力。
《姥姥的剪纸》一文有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”在教学时，教师一般会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。但季瑾老师在执教时，突破了这个常规教法。她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由散文变成了诗歌。
（师）数九隆冬——（生）剪！
（师）三伏盛夏——（生）剪！
（师）日光下——（生）剪！
（师）月光下——（生）剪！
（师）灯光下——（生）剪！
（师）摸黑——（生）剪！
学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”字，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。姥姥那勤劳认真的形象和对剪纸艺术的炽热追求，不言而喻。
在阅读中画出关键词，是一个进步的阶梯，可以有效地提高学生的阅读能力。
三、动脑想——感悟课文意境
古诗词，诗中有画，画中有诗。它是我国文学宝库中的瑰宝。如何让学生感悟古诗词美妙的意境，汲取它的精华，这是古诗词教学的重点和难点。如果按照以往的教学方法来教学古诗词，学生肯定缺乏对文本的个性化解读，不能很好地走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。因此，在教学中，我一改以往的教学方法，从图、景、文入手，让学生在潜移默化中解诗意、悟诗境，上演了一堂“异样”的古诗词教学。如，教学《天净沙·秋思》这首词，我这样引导学生学习。
首先，在学生正确、流利地朗读文后，我并没有急着让学生去理解古诗词中字词的意思，而是指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。学生的回答囊括了画上所有的景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马、诗人……然后，我鼓励学生借助已有的画面，发挥自己丰富的想象，让插图变成一幅活生生的风景画。其间，我鼓励学生畅所欲言，并适时指导，集“百家”之长，共同描述。这样，每个学生的脑海里都生成了一幅活灵活现的秋思图。通过想象和交流，学生理解了这首词的内容，很好地感悟了词的意境。
在教学《小稻秧脱险记》一课时，我注重学生“自主发现—自主质疑—小组释疑”这个教学环节。学生读完课题后，大胆地质疑：“谁脱险？脱什么险？怎样脱险？脱险的结果怎样？”通过质疑，学生感到这个课题很有趣，能引人入胜。在课堂上，我抓住学生主动提出的问题，相机进行引导。实践证明，只要能启发学生的思维，学生便能抓住课文的重点和难点进行质疑、释疑。这比只靠教师设计问题、提出问题，更能调动学生阅读的主动性、积极性和创造性。
四、动手写——把握课文思想
陶行知先生提出的“教学做合一”的思想，要求教、学、做结合起来，同实际生活结合起来。这为我们的语文教学指明了方向。在《风娃娃》一课最后的总结阶段时，我问学生：“如果你是风娃娃，你应该怎么做呢？”全班学生马上举手，争着回答问题。
生1：如果我是风娃娃，我会轻轻地吹，不会把别人的衣服吹跑。
生2：如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干，让小树跳舞……
生3：如果我是风娃娃，我不仅也把衣服吹跑，让人们没有衣服穿，也要把小树吹断。
（全班同学都哄堂大笑）
师：同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？（学生稍稍安静）
生1：被人责骂了。
生2人们会不喜欢它，讨厌它。
师：那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？
生：不高兴。
师：那你应该怎么做？心情如何？
生：我帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。
……
作为教师，我们要把握住正面教育的机会，积极引导学生明白一个道理：赠人玫瑰，手留余香。为此，我还要求学生在课后写一篇日记，把自己对风娃娃的想法写出来，以便下次继续讨论。
在《宋庆龄故居的樟树》一文的教学中，我布置了课后作业——《读〈宋庆龄故居的樟树〉有感》。通过习作，学生不仅写出樟树的特点和宋庆龄的品质，并且把“香气”“不怕虫”等优点一一与宋庆龄的品质进行对应。动手写，不仅降低了学习的难度，而且帮助学生理解了文章意图，把握了课文的思想。
总之，要想提高学生的语文阅读能力，就要从读、画、想、写着手，循序渐进，积极引导，让学生爱上阅读、更会阅读。
参考文献：
[1]卢玉霞.小学语文自主阅读教学方法步骤探究[J].学周刊，2016（1）：25.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（7）：30.