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摘 要：幼儿园开展走班区域活动，突破了区域游戏的场地限定，让孩子能够根据自身的兴趣去跨班选择区域进行游戏，走班区域游戏活动不仅尊重了幼儿自主选择区域游戏的权利，还让幼儿能有更多选择性;同时，教师还可根据不同的班级场地设计出更加多元化的区域游戏，设计更加具体，更加丰富，并要符合不同层次幼儿的个性化需求。
关键词：走班区域活动;幼儿园;开展实施
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0047-02
【Abstract】Kindergartens carry out regional activities to break through the limitation of regional games，so that children can choose different regions to play according to their own interests;At the same time，teachers can also design more diversified regional games according to different class venues，which are more specific and richer，and should meet the personalized needs of children at different levels.
【Keywords】Regional activities of shift walking;Kindergarten;Implementation
实施走班区域游戏活动能够有效的扩大幼儿的交际圈，让幼儿能够提升人际交往能力和语言表达能力，在进行走班区域游戏活动时，幼儿更愿意与小伙伴进行交流经验和分享快乐，同时，新的伙伴还能激发幼儿的创造力和想象力，让游戏更具挑战性。在开展走班区域活动的过程中，教师应认真观察幼儿的活动性行为，根据幼儿的参与情况来为幼儿增加游戏材料，同时，也要针对幼儿的不同表现提供适时的介入和指导，让幼儿能够顺利的完成走班区域活动，达到从中获取经验和知识的目的。
1.开展走班区域游戏的活动目标
在幼儿园的日常教学中开展走班区域自主游戏的目的，是以激发幼儿的学习兴趣和爱好为出发点，促进幼儿个性化发展的需求而设立的一项教育教学活动。在开展走班區域游动之初，教师应与幼儿一同探讨游戏的设计方向，以及活动内容及主体的制定。“走班”区域活动是鼓励幼儿根据主观意识去自由的选择、自发的参与和自主的合作，培养幼儿良好的规则意识，让幼儿摆脱地域的束缚，快速适应不同的班级环境、并主动热情的结交新朋友，寻找新合作伙伴，促进其综合能力的提升。在走班区域游戏活动中，教师应遵循以幼儿为中心的教育理念，将游戏的主动权，选择权交还到幼儿的手中，促使幼儿能够自主开展、自发交流、并充分发挥其主观能动性和创造性思维，让幼儿在互相配合和相互合作中培养其人际交往的能力，同时也有效的激发了幼儿想象力和动手能力，释放幼儿的天性，以积极的心态和乐观的态度去探索游戏的奥秘，并通过遇见问题、解决问题的过程，锻炼幼儿百折不挠的坚强意志，并以此来增进幼儿的自信心和成就感。
2.在实施走班区域活动过程中教师的角色定位
幼儿在参与走班区域游戏活动时，教师应时刻关注幼儿的游戏进度和游戏状态，让幼儿自由发挥并不代表纵容其肆意妄为，教师为幼儿创设良好的游戏环境，并有意识的培养幼儿良好的操作习惯，使其在游戏中强化规则意识。走班区域游戏活动对幼儿来说并不是自由活动，其表现在促进幼儿的思想自由，而限制其行为自由。在不打扰别人的同时，积极推进自己的游戏进度，在有效的时间内完成操作，教师应在幼儿游戏的过程中细心观察，认真记录，充分了解幼儿的兴趣点，以便更有针对性的增减游戏材料的难易程度和投放的数量。同时，教师也要视情况对幼儿间出现的不当行为加以适当的干预和介入，协助幼儿解决问题，促使游戏能够顺利的进行下去。
教师应在不影响，不干涉幼儿走班区域游戏的活动内容和进程的情况下，给予幼儿适当的启发和引导，鼓励幼儿开动脑筋，创造更多的游戏方法，同时也要努力克服游戏中遇到的困难。教师应正视走班区域游戏活动的教育目标，给予幼儿空间的同时又不能放弃对幼儿施以教育的机会，在幼儿开展走班区域游戏活动的过程中，教师应以支持的态度为幼儿做好引导工作，必要时还要以幼儿伙伴的身份加入幼儿的游戏中，以此做到辅助幼儿成长的作用。
3.幼儿走班区域活动开展的实施策略
为促进幼儿园推进走班区域游戏活动的顺利开展，教师应在活动前对幼儿进行安全教育，并对以往发生在幼儿身上的不当行为做以规范，提醒幼儿应注意的安全事项，并将本次的活动主题告知幼儿，便于幼儿选择自己喜欢的活动区域和游戏内容。活动中，教师要做到随时制止幼儿的危险动作，及时终止幼儿不当行为，并通过观察每位幼儿的行动轨迹来判断幼儿对游戏的喜好程度，对于幼儿比较热衷的游戏，教师应不断的补充及更新游戏材料，升级游戏难度，从而激发幼儿更高的参与热情。同时，教师也要将幼儿不喜欢的游戏内容做以调整和改进，提升游戏存在的价值，从而得到幼儿的认可和喜爱。当游戏结束后，教师应对本次游戏活动做以点评，并通过电子设备记录下的游戏过程为幼儿做以反馈和回顾，赞扬幼儿在游戏中的良好表现，同时也要鼓励幼儿积极参与的热情，利用榜样的力量来激励幼儿，使其能够更好的参与到自主游戏的活动中来。
（1）走班区域游戏活动计划的制定
教师可根据节日、季节、时事;来设计各个班级内区域游戏的活动主题，例如：教师可将医院作为一个游戏的方向，来引导幼儿参与，在设置表演区域的班级教室多投放一些医院的用品，请幼儿进行场景模拟，角色模拟;在设置建构区域的班级教室可以让幼儿来建造方舱医院，设计医院建筑和医疗设施的安排;在设置美工区域的班级教师可以让幼儿为医生和护士设计新款的工作服，在设置图书区域的班级教室可以多投放一些针对医疗知识的书籍，在设置科学区域的班级教室可以为幼儿提供各式各样的口罩供幼儿研究等。教师在提出游戏主题之前，应先将主题对幼儿做以剖析，让幼儿了解游戏的主题范围，教师再根据幼儿在游戏活动中的表现和状态，为幼儿提供更加契合游戏主题的游戏材料，并施以投放，同时，教师也应鼓励幼儿通过参与不同的活动区域来丰富自己的人生体验，拓展自己的认知程度以及对生活经验的积累，教师也可根据幼儿对游戏的掌握程度来制定下一步更深化的游戏主题和游戏目标，以此来满足幼儿对游戏更多的需求，使其对游戏产生源源不断的新鲜感和探索欲望，从而达到以兴趣出发，以爱好升华的教育目的。 （2）区域游戏活动环境的共享
在创设幼儿走班区域游戏活动的环境时，幼儿园可根据园内平行班级的数量，有计划、有目的进行资源整合，可采取共享游戏环境的理念，针对幼儿的年龄特点制定一系列的游戏区域，以中班组为例，对于表演区的建立可划分为：中一班以超市为主题，中二班以游乐场为主题，中三班以餐厅为主题，同时，还可以将每个班级设置为一个活动区域，例如：大一班为科学区域，大二班为自然观察区域，大三班为益智区域，中一班为表演区域，中二班为美工区域，中三班为阅读区域等等，教师应为幼儿设立不同的游戏方向，这样既丰富了幼儿的游戏环境，又可避免资源的浪费;在进行实际操作中，可由学年组长进行统一安排和规划，各班按计划进行环境交换，以此来为幼儿提供更多的游戏内容和不同的体验，而针对环境共享的情况，教师应做到对教室及时消毒，开窗通风，以此来避免疾病的传播对幼儿造成伤害。
（3）教师在幼儿走班区域游戏活动中的多重身份
在幼儿走班区域活动中，幼儿将成为游戏的主要操控者，在进行走班区域游戏活动的过程中，教师的身份应是支持者、引导者以及幼儿的玩伴。
第一，教师是区域游戏中幼儿忠诚的支持者。教师应鼓励幼儿积极的参与到走班区域游戏活动中去，同时也要尊重幼儿的选择和决定，并协助幼儿完成自己的游戏目标，教师要随时、随地的给予幼儿更多的关注和肯定，激发幼儿进行走班区域游戏的信心和决心，当幼儿取得成绩时教师应及时给与其赞许，帮助其树立自信，做好幼儿的心灵塑造者。
第二，教师应是幼儿走班区域游戏活动中的引导者。在幼儿走班区域游戏活动中，并不都是一帆风顺的，有时幼儿会因错误的操作使游戏无法继续，同时还有因合作不畅而产生的分歧。当情况发生时，教师应伺机而动，观察幼儿的反应，教师应以培养幼儿独自解决问题的能力为先，当幼儿真的不知所措时再适时介入，为幼儿提供帮助。
在走班区域游戏活动中，教师还需充当幼儿的伙伴，与幼儿一同游戏。当幼兒在娃娃家进行游戏时，幼儿因角色分配问题而闹的不欢而散，几名幼儿均选择离开娃娃家，去别的区域进行游戏，只有糖果一人坚持留在娃娃家，独自进行游戏，当糖果抱着娃娃坐在沙发上发呆时，教师走到了糖果的身边，小声的对糖果说：“宝宝睡着了吗？我们来给宝宝讲个故事吧！”于是教师一边拍着娃娃，一边讲着故事，顺理成章的介入到了糖果的游戏中，与糖果共同完成今天的游戏活动。因教师的及时加入，使糖果得到了充分的陪伴，避免幼儿因没有伙伴而感到备受冷落。
幼儿在参与走班区域游戏活动中的种种表现，能够充分映射出幼儿的性格特点和处事风格，通过教师为幼儿提供的帮助和指导，能够有效的促使其个性化的发展，提高幼儿的综合能力。
在幼儿园开展走班区域活动，是对幼儿园自主游戏活动的升级，针对走班区域活动的有效开展，教师可通过实践来为幼儿提供一个激发幼儿学习兴趣，丰富幼儿生活经验，提高幼儿综合能力的游戏场地，再依据幼儿在游戏中的表现来制定促进幼儿个性化发展的教育方案，让走班区域活动更加深入幼儿的内心，成为幼儿成长的催化剂。
参考文献
[1]陈艳青.幼儿园"走班制"区域游戏活动的创设与实践[J].福建基础教育研究，2020（6）：143-144.
[2]吕渤.走班式区域活动在幼儿园的实践与探索[J].儿童与健康，2020（5）：76-77.
[3]陈艳青.幼儿园"走班制"区域游戏的指导策略[J].福建教育学院学报，2020，21（6）：111-112.
[4]吴婷婷.提升幼儿园跨班区域活动中教师观察能力策略初探[J].教育界，2019（18）：146-148.
关键词：走班区域活动;幼儿园;开展实施
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0047-02
【Abstract】Kindergartens carry out regional activities to break through the limitation of regional games，so that children can choose different regions to play according to their own interests;At the same time，teachers can also design more diversified regional games according to different class venues，which are more specific and richer，and should meet the personalized needs of children at different levels.
【Keywords】Regional activities of shift walking;Kindergarten;Implementation
实施走班区域游戏活动能够有效的扩大幼儿的交际圈，让幼儿能够提升人际交往能力和语言表达能力，在进行走班区域游戏活动时，幼儿更愿意与小伙伴进行交流经验和分享快乐，同时，新的伙伴还能激发幼儿的创造力和想象力，让游戏更具挑战性。在开展走班区域活动的过程中，教师应认真观察幼儿的活动性行为，根据幼儿的参与情况来为幼儿增加游戏材料，同时，也要针对幼儿的不同表现提供适时的介入和指导，让幼儿能够顺利的完成走班区域活动，达到从中获取经验和知识的目的。
1.开展走班区域游戏的活动目标
在幼儿园的日常教学中开展走班区域自主游戏的目的，是以激发幼儿的学习兴趣和爱好为出发点，促进幼儿个性化发展的需求而设立的一项教育教学活动。在开展走班區域游动之初，教师应与幼儿一同探讨游戏的设计方向，以及活动内容及主体的制定。“走班”区域活动是鼓励幼儿根据主观意识去自由的选择、自发的参与和自主的合作，培养幼儿良好的规则意识，让幼儿摆脱地域的束缚，快速适应不同的班级环境、并主动热情的结交新朋友，寻找新合作伙伴，促进其综合能力的提升。在走班区域游戏活动中，教师应遵循以幼儿为中心的教育理念，将游戏的主动权，选择权交还到幼儿的手中，促使幼儿能够自主开展、自发交流、并充分发挥其主观能动性和创造性思维，让幼儿在互相配合和相互合作中培养其人际交往的能力，同时也有效的激发了幼儿想象力和动手能力，释放幼儿的天性，以积极的心态和乐观的态度去探索游戏的奥秘，并通过遇见问题、解决问题的过程，锻炼幼儿百折不挠的坚强意志，并以此来增进幼儿的自信心和成就感。
2.在实施走班区域活动过程中教师的角色定位
幼儿在参与走班区域游戏活动时，教师应时刻关注幼儿的游戏进度和游戏状态，让幼儿自由发挥并不代表纵容其肆意妄为，教师为幼儿创设良好的游戏环境，并有意识的培养幼儿良好的操作习惯，使其在游戏中强化规则意识。走班区域游戏活动对幼儿来说并不是自由活动，其表现在促进幼儿的思想自由，而限制其行为自由。在不打扰别人的同时，积极推进自己的游戏进度，在有效的时间内完成操作，教师应在幼儿游戏的过程中细心观察，认真记录，充分了解幼儿的兴趣点，以便更有针对性的增减游戏材料的难易程度和投放的数量。同时，教师也要视情况对幼儿间出现的不当行为加以适当的干预和介入，协助幼儿解决问题，促使游戏能够顺利的进行下去。
教师应在不影响，不干涉幼儿走班区域游戏的活动内容和进程的情况下，给予幼儿适当的启发和引导，鼓励幼儿开动脑筋，创造更多的游戏方法，同时也要努力克服游戏中遇到的困难。教师应正视走班区域游戏活动的教育目标，给予幼儿空间的同时又不能放弃对幼儿施以教育的机会，在幼儿开展走班区域游戏活动的过程中，教师应以支持的态度为幼儿做好引导工作，必要时还要以幼儿伙伴的身份加入幼儿的游戏中，以此做到辅助幼儿成长的作用。
3.幼儿走班区域活动开展的实施策略
为促进幼儿园推进走班区域游戏活动的顺利开展，教师应在活动前对幼儿进行安全教育，并对以往发生在幼儿身上的不当行为做以规范，提醒幼儿应注意的安全事项，并将本次的活动主题告知幼儿，便于幼儿选择自己喜欢的活动区域和游戏内容。活动中，教师要做到随时制止幼儿的危险动作，及时终止幼儿不当行为，并通过观察每位幼儿的行动轨迹来判断幼儿对游戏的喜好程度，对于幼儿比较热衷的游戏，教师应不断的补充及更新游戏材料，升级游戏难度，从而激发幼儿更高的参与热情。同时，教师也要将幼儿不喜欢的游戏内容做以调整和改进，提升游戏存在的价值，从而得到幼儿的认可和喜爱。当游戏结束后，教师应对本次游戏活动做以点评，并通过电子设备记录下的游戏过程为幼儿做以反馈和回顾，赞扬幼儿在游戏中的良好表现，同时也要鼓励幼儿积极参与的热情，利用榜样的力量来激励幼儿，使其能够更好的参与到自主游戏的活动中来。
（1）走班区域游戏活动计划的制定
教师可根据节日、季节、时事;来设计各个班级内区域游戏的活动主题，例如：教师可将医院作为一个游戏的方向，来引导幼儿参与，在设置表演区域的班级教室多投放一些医院的用品，请幼儿进行场景模拟，角色模拟;在设置建构区域的班级教室可以让幼儿来建造方舱医院，设计医院建筑和医疗设施的安排;在设置美工区域的班级教师可以让幼儿为医生和护士设计新款的工作服，在设置图书区域的班级教室可以多投放一些针对医疗知识的书籍，在设置科学区域的班级教室可以为幼儿提供各式各样的口罩供幼儿研究等。教师在提出游戏主题之前，应先将主题对幼儿做以剖析，让幼儿了解游戏的主题范围，教师再根据幼儿在游戏活动中的表现和状态，为幼儿提供更加契合游戏主题的游戏材料，并施以投放，同时，教师也应鼓励幼儿通过参与不同的活动区域来丰富自己的人生体验，拓展自己的认知程度以及对生活经验的积累，教师也可根据幼儿对游戏的掌握程度来制定下一步更深化的游戏主题和游戏目标，以此来满足幼儿对游戏更多的需求，使其对游戏产生源源不断的新鲜感和探索欲望，从而达到以兴趣出发，以爱好升华的教育目的。 （2）区域游戏活动环境的共享
在创设幼儿走班区域游戏活动的环境时，幼儿园可根据园内平行班级的数量，有计划、有目的进行资源整合，可采取共享游戏环境的理念，针对幼儿的年龄特点制定一系列的游戏区域，以中班组为例，对于表演区的建立可划分为：中一班以超市为主题，中二班以游乐场为主题，中三班以餐厅为主题，同时，还可以将每个班级设置为一个活动区域，例如：大一班为科学区域，大二班为自然观察区域，大三班为益智区域，中一班为表演区域，中二班为美工区域，中三班为阅读区域等等，教师应为幼儿设立不同的游戏方向，这样既丰富了幼儿的游戏环境，又可避免资源的浪费;在进行实际操作中，可由学年组长进行统一安排和规划，各班按计划进行环境交换，以此来为幼儿提供更多的游戏内容和不同的体验，而针对环境共享的情况，教师应做到对教室及时消毒，开窗通风，以此来避免疾病的传播对幼儿造成伤害。
（3）教师在幼儿走班区域游戏活动中的多重身份
在幼儿走班区域活动中，幼儿将成为游戏的主要操控者，在进行走班区域游戏活动的过程中，教师的身份应是支持者、引导者以及幼儿的玩伴。
第一，教师是区域游戏中幼儿忠诚的支持者。教师应鼓励幼儿积极的参与到走班区域游戏活动中去，同时也要尊重幼儿的选择和决定，并协助幼儿完成自己的游戏目标，教师要随时、随地的给予幼儿更多的关注和肯定，激发幼儿进行走班区域游戏的信心和决心，当幼儿取得成绩时教师应及时给与其赞许，帮助其树立自信，做好幼儿的心灵塑造者。
第二，教师应是幼儿走班区域游戏活动中的引导者。在幼儿走班区域游戏活动中，并不都是一帆风顺的，有时幼儿会因错误的操作使游戏无法继续，同时还有因合作不畅而产生的分歧。当情况发生时，教师应伺机而动，观察幼儿的反应，教师应以培养幼儿独自解决问题的能力为先，当幼儿真的不知所措时再适时介入，为幼儿提供帮助。
在走班区域游戏活动中，教师还需充当幼儿的伙伴，与幼儿一同游戏。当幼兒在娃娃家进行游戏时，幼儿因角色分配问题而闹的不欢而散，几名幼儿均选择离开娃娃家，去别的区域进行游戏，只有糖果一人坚持留在娃娃家，独自进行游戏，当糖果抱着娃娃坐在沙发上发呆时，教师走到了糖果的身边，小声的对糖果说：“宝宝睡着了吗？我们来给宝宝讲个故事吧！”于是教师一边拍着娃娃，一边讲着故事，顺理成章的介入到了糖果的游戏中，与糖果共同完成今天的游戏活动。因教师的及时加入，使糖果得到了充分的陪伴，避免幼儿因没有伙伴而感到备受冷落。
幼儿在参与走班区域游戏活动中的种种表现，能够充分映射出幼儿的性格特点和处事风格，通过教师为幼儿提供的帮助和指导，能够有效的促使其个性化的发展，提高幼儿的综合能力。
在幼儿园开展走班区域活动，是对幼儿园自主游戏活动的升级，针对走班区域活动的有效开展，教师可通过实践来为幼儿提供一个激发幼儿学习兴趣，丰富幼儿生活经验，提高幼儿综合能力的游戏场地，再依据幼儿在游戏中的表现来制定促进幼儿个性化发展的教育方案，让走班区域活动更加深入幼儿的内心，成为幼儿成长的催化剂。
参考文献
[1]陈艳青.幼儿园"走班制"区域游戏活动的创设与实践[J].福建基础教育研究，2020（6）：143-144.
[2]吕渤.走班式区域活动在幼儿园的实践与探索[J].儿童与健康，2020（5）：76-77.
[3]陈艳青.幼儿园"走班制"区域游戏的指导策略[J].福建教育学院学报，2020，21（6）：111-112.
[4]吴婷婷.提升幼儿园跨班区域活动中教师观察能力策略初探[J].教育界，2019（18）：146-148.