政治课堂提问是指在政治课堂教学中，教师切实从学生实际出发，全面依靠学生，高度尊重学生，根据教学内容有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，促进学生发展，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。然而， 目前政治课课堂提问仍存在着一些误区，如封闭性问题多，开放性不足等。诸如“是不是” 、“对不对” 、“好不好”等语言充斥课堂，问题缺乏“含金量” ，造成课堂上“虚假繁荣”；随意性问题多，科学性不足；情景性问题过多，针对性不足。
　　那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
　　一、讲求课堂艺术，巧设课堂提问，是培养学生思维能力的极为行之有效的方法
　　但并不是说什么时候提问，提出什么问题都能启迪思维，“发展能力，提高智力”。首先应该选择提问的时机，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。
　　二、课堂提问要区分对象
　　课堂提问要面向全体学生，问题设计不能只指向个别人。当然并非所有问题都指向全体学生，要关注学生个体差异，可根据学生不同特长爱好，设计不同类型问题。一般来讲，难度较大的问题由优秀生回答，中等难度的则提问中间层次学生，相对容易的问题要留给基础差的学生。对那些胆小怯懦的学生，所提问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对他们的提问难度，以克服其傲气，使其虚心向学。
　　三、课堂提问要提高实效性
　　教师提问不能为了提问而提问，应注重提问后是否達到了预期目的，即要提高课堂提问的实效性。在课堂提问时，不做无效提问，比如在做了明确阐述后拖一句“是不是”“对不对”，因为这样白白占用了讲课时间，降低了课堂利用率。少做低效提问，如“偷税的含义是什么？”简单的概念表述，不能促使学生积极思维甚至引不起学生回答兴趣，因为谁都能回答的问题对高中生来说激不起表现欲望。问题要问在学生“最近发展区”，即“现有水平”和“潜在水平”之间，使学生“跳一跳就能够着”，从而触动学生兴奋点。
　　四、注意所提问题的梯度要符合学生的思维规律
　　知识发展本身有渐进性，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维随之攀登，并向纵深处发展。
　　五、注意所提问题的密度要适中
　　适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。高密度的提问，使学生总处于被牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。
　　总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体现。